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工學結合是利用學校、企業兩種教育資源和教育環境，在學生學習期間將學校常規學習和校外頂崗工作結合起來，以學生為主體，以職業為導向，是對學生進行“知識+能力+素質”培訓的一種教育方式。[1]這種人才培養模式是加強校企合作、了解企業對人才需求的有效途徑，是強化學生的專業技能培養，實現與企業零距離接軌的重大舉措。“工學交替”是工學結合人才培養模式中最常見的一種。蘇州工業職業技術學院電子與通信工程系于2009年至2011年分別組織學生進入蘇州三星電腦公司、蘇州漢達電子科技有限公司、蘇州冠捷科技有限公司，進行了為期不等的“工學交替”實踐活動。為了更好地明確工學結合人才培養模式意義，思考開展工學結合教學存在的問題，提出“校企合作、工學結合”的對策及建議，為今后系部開展此項活動提供參考，筆者分別從學生、企業和學校角度對該項活動進行了調研，通過對學生個別訪談、走訪企業以及下發統計問卷等形式進行調研。   一、學生角度的調研   學生是人才培養的主體，只有充分了解學生的思想狀態，才能使工學結合教學模式的開展更具實效性。   （一）對企業的滿意度   通過對公司規模程度、對安排職位的滿意度、對薪資的滿意度等方面的調研結果來看，大多數學生對企業的期望程度與企業實際基本相符，對安排的職位、薪資基本與其自身預想一致。在報名初期，學院和系部高度重視，組織召開師生動員大會，進行了宣傳教育，闡述開展活動的意義、措施、方法，在學生進入企業前，通過輔導員全面系統地向學生介紹企業的情況，針對學生可能存在的種種思想問題與情緒波動做了大量的基礎性工作，如安全生產教育、就業教育與企業制度、企業文化教育等，鼓舞了學生士氣，增強了學生信心。   （二）從事工作   從調研結果來看，學生在企業里有“師傅”的具體指導，并且由于從事的工作比較簡單，所以適應工作的時間較短。學生在企業里主要完成電路板的組裝、檢測、裝箱等工作，絕大多數學生在經過2~3周的適應期后都能比較熟練地完成自身的工作，工作強度也相應增大。許多學生都能把這看成是培養其樹立自強意識、創新意識、成才意識的良好機會，積極主動地加強自身的學習和磨練。不過也有一些學生缺乏社會責任感，團結協作觀念較差，溝通協調能力不強，并隨著工作強度的增加、工作性質的單調以及專業與實際崗位的迥異等，產生各種思想情緒。系部通過與企業溝通，盡可能解決有關問題，引導學生培養吃苦耐勞的精神、一絲不茍的工作態度、愛崗敬業的優良作風，以過硬的技術、嚴謹的做事習慣來贏得企業的器重，真正實現綜合素質的增強。   （三）實習收獲   從對實踐能力的提升程度、對專業知識掌握的情況、身心狀況的改變、實踐活動的收獲等方面的調研結果可以看出，經過實習，學生總體感覺實踐能力得到一定程度的提升，但最大收獲并不是專業技術及實踐能力的提升，而是社會經驗的積累，這些調研結果與學生所從事的工作有極大的關系。由于學生在企業從事的是流水線工作，專業技術對于這些只有大一程度的學生來講，是不可能深入的，更何況對這些技術企業是保密的，所以有半數以上的學生認為，根本沒有學到任何專業知識或只是有個大概的了解。   二、企業角度的調研   校企合作教育能否順利開展，關鍵取決于企業對合作教育的認可程度，為此，筆者結合本系開展的“工學交替”教學實踐，在蘇州地區的部分企業做了調查。調查的對象是蘇州地區的30家企業，采用的調查形式為問卷或訪談。   （一）人才的需求情況   調查結果中，認為最需要的人才是“應用型技術人才”企業占總數的58.2%，位居第一；認為最需要的人才是“高級研究人才”企業占總數的18.4%，位居第二；認為最需要的人才是“復合型人才”企業占總數的13.3%，位居第三。總體來看，企業對應用型技術人才的需求較為迫切，學校應加強學生的技能培養以滿足用人單位的要求，提高學生的就業競爭力。   （二）人才的素質要求   企業在對學校培養學生的素質要求上對要加強動手能力和專業技能占34.6%，要加強專業知識占23.1%，要拓寬知識面占20.5%。此項調查與前面一項基本符合，也體現了企業對學校人才培養中對動手能力的要求。   （三）對校企合作的認可度   該調查是一個多項選擇，要求答卷人按重要程度排列順序。認為校企合作是一種長遠策略的占93.3%，認為校企合作可以加強與學校的聯系的占86.7%，認為校企合作是物色新職工的好辦法的占83.3%。而中選率較低的是“使用廉價勞動力”和“受人之托”。這一結果顯示，多數企業參與校企合作是出于長遠的考慮。而關于是否希望校企合作的學生來企業工作，有73%的企業表示希望與學校繼續保持合作，認為校企合作培養出來的學生能更好地勝任工作。   三、學校角度的調研   對學校的調查，分別從制約學校開展校企合作的因素、校企合作相關機構所起的作用、學校對目前的校企合作情況評價等方面進行，調查了蘇州市區的6個職業學校的12個專業，以下是調查的結果。   （一）制約學校開展校企合作的因素   調查的結果中體現阻礙校企合作的主要因素為校企之間缺乏溝通，信息渠道不暢；政府缺少有關鼓勵、優惠政策的引導；校企雙方職責不明確。在這三方面的問題得以解決的情況下，校企合作教育的開展會更加廣泛。   （二）對校企合作相關機構所起的作用   從調查結果來看，校企合作相關機構主要是提供就業崗位和提供實習機會，說明目前的校企合作還在比較淺的層次，而我們所期望的企業提供專業發展信息和參與教學改革的目的并沒有很好地實現。#p#分頁標題#e#   （三）學校對校企合作情況的評價   調查的結果顯示，認為“校企關系一般，主要建立校外實訓基地”的學校占41.7%；認為“某些專業好，某些專業不好”的學校占25.0%；認為“校企合作有名無實，無實質性合作”的學校占16.7%。從以上的對學校的調查數據中可以得出結論，企業能接受與學校合作教育，愿意通過為學校提供生產場地、資金援助、專業建設指導等方式來實現對學生技術、能力的培養，從而獲得一批可以直接頂崗工作的畢業生。同時，學校也對校企合作教育方式表示認同，尤其在當今就業形勢日益嚴峻的現實情況下，學校更希望能通過校企合作教育來帶動學校的專業發展，師資力量的增強，提高學校畢業生的就業競爭力。   四、調研活動總結   工學結合教學模式讓學生們在一線崗位接受職業指導、接受職業訓練，提高了學生的綜合素質和職業崗位技能，彌補了校內教學的不足。學生積累了社會經驗，思想逐漸由幼稚走向成熟，熟悉了所在崗位的工作流程，掌握了有關商品知識、崗位操作技能，了解了市場需求狀況。[1]工學結合教學模式促使學生轉變就業觀念，修正自我定位。通過在實習單位的實際體驗，通過與他人能力、經驗、報酬的比較，他們更加清楚地認識到自己的優點和弱勢以及自己在未來就業市場上的分量，更加務實、勤奮，放棄了一些不切實際的想法，明確了自己今后的奮斗目標。通過工學結合，以項目為載體與企業合作，為學校提供了寶貴的校外實習基地，彌補了教學資源不足的問題。學生學到了技能，學校節約了成本，同時，創造了效益。實現了真正意義上的校企合作，校企雙贏。工學結合為職業院校跟蹤新技術發展提供了寶貴的平臺。企業總是處于先進生產力的前沿，職業院校想擁有蓬勃的生機就必須貼近企業。通過工學結合，使師生接觸企業最前沿的知識與技術，在提高師生能力的同時，可捕捉市場最新的信息，從而指導專業的發展。[1]   五、對工學結合人才培養模式的建議   （一）深化教育教學改革，提高培養人才的質量   系部要進一步深化教育教學改革，提高培養人才的質量，提高參加工學結合學生的素質，只有這樣，才能使企業對學校提供的學生用得安心、放心，才能樂于與學校配合，建立長期而穩固的關系。學校與企業要注意經常加強交流與溝通，不能讓企業借“工學結合”的名義將學生當作廉價勞動力來使用，要從學生的實際出發，使學生在實踐中真正獲得學習的機會，從而促使人才培養質量的真正提高。[2]   （二）加強企業文化的宣傳教育   系部對在校學生進行學習教育，弘揚校園文化的同時，要注意加強對企業文化的宣傳教育。能讓合作辦學的企業人員經常走進系，舉辦一些職業性講座、報告、培訓等。在學生專業課學習的同時，滲透著對學生職業道德、職業能力與職業素養教育。要注意將創業教育與就業教育緊密結合起來，使校園文化與企業文化能夠兼容，使學生經常受到兩種文化的薰陶，為“工學結合”打下思想基礎。   （三）切實制訂好工學結合活動的規劃和計劃   開展工學結合活動要統一思想認識，切實制訂好規劃和計劃，認真組織實施。在學生工學結合的實際工作中，要注意“教”、“導”相結合，跟進學生管理和思想政治教育工作，深入現場，了解情況，及時協調或解決學生遇到的困難。特別要注意緩解學生的各種壓力，鼓勵學生安心工作，不斷提高自身的素質，真正成為一個不怕吃苦，迎難而上，技術過硬的“員工”，為今后步入社會打下堅實基礎。