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可持續(xù)大學(xué)校園建設(shè)是社會可持續(xù)發(fā)展和精神文明建設(shè)的重要組成部分，是以人為本、構(gòu)建和諧，實現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和人與人、人與自然和諧發(fā)展的必然要求。在21世紀(jì)高等學(xué)校辦學(xué)能力評價諸要素中，可持續(xù)校園建設(shè)是至關(guān)重要的，它既能直觀反映一個學(xué)校的精神價值取向，又能體現(xiàn)一個學(xué)校的校風(fēng)校貌和校園管理水平，具有強大的育人引導(dǎo)功能。在改善自然生態(tài)和社會生態(tài)、維護人與自然及人群之間的和諧關(guān)系、走可持續(xù)發(fā)展道路的大背景下，可持續(xù)高校建設(shè)具有全球普適的重要的時代意義。國外可持續(xù)高校的研究和實踐自上世紀(jì)70年代起步以來，其研究的深度和廣度均有較大的進展。從內(nèi)涵來看，校園的經(jīng)濟（主要為能源和資源的消耗）、自然環(huán)境、社會生態(tài)以及園區(qū)活動對學(xué)校、社區(qū)和社會的影響評價等是目前國外可持續(xù)高校研究關(guān)注的主要方向；在理論研究的基礎(chǔ)上國外許多大學(xué)積極進行可持續(xù)校園的建設(shè)實踐，從辦學(xué)宗旨政策到生活習(xí)慣細(xì)節(jié)、從校園整體規(guī)劃到學(xué)校建筑節(jié)能等諸多方面踐行了大量行之有效的具體措施。   1國外大學(xué)可持續(xù)發(fā)展校園實例   在應(yīng)對可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)時，國外大學(xué)選擇了不同的道路，如：制定環(huán)境友好規(guī)范及簽署相關(guān)宣言、根據(jù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略建設(shè)全新校區(qū)、已有校址按可持續(xù)要求改進和管理等。德國阿倫高等專業(yè)學(xué)院（FachhochschuleAalen）［1］將“環(huán)境友好”作為其發(fā)展中心策略，尤為關(guān)注用紙、供熱、照明、供水及采購的合理規(guī)劃和控制。美國布朗大學(xué)（BrownUniversity）［2］則更強調(diào)“環(huán)境責(zé)任”，對資源保持、資源利用效率、建設(shè)及修繕、決策的經(jīng)濟和環(huán)境成本核算等投入更多的精力。英國的25所高校參與了“高等教育21”規(guī)劃（HE－21，1997－1999）［3］，其重點在于持續(xù)性的發(fā)展和改進，意圖樹立和推介整個高等教育界可持續(xù)性的最佳實踐案例。為使該為期兩年的項目全程取得明顯進展，HE－21相關(guān)院校高層做出了合作承諾，共同開發(fā)出一套涵蓋環(huán)境、社會和經(jīng)濟方面的整體可持續(xù)性發(fā)展指標(biāo)。在指標(biāo)試行過程中，上述高教機構(gòu)已就大量與建立環(huán)境管理體系相關(guān)的過程指標(biāo)達成了強烈的共識，環(huán)境管理從業(yè)人員被確定為可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)考察的重要目標(biāo)受眾之一。英國赫特福德大學(xué)（Uni-versityofHertfordshire）［4］致力于用可持續(xù)管理原則指導(dǎo)園區(qū)物業(yè)管理工作，鼓勵學(xué)生認(rèn)識到他們的學(xué)習(xí)生活對環(huán)境的影響，推動可持續(xù)發(fā)展主題的跨學(xué)科研究協(xié)作，并啟動園區(qū)工作人員發(fā)展方案；為促進可持續(xù)發(fā)展，在大學(xué)和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)間開展聯(lián)合實踐活動，并在條件成熟時與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)建立伙伴關(guān)系。   另一些大學(xué)在對“可持續(xù)性”的理解和規(guī)劃上走得更遠(yuǎn)。美國密歇根大學(xué)（UniversityofMichigan）［5］起草了“可持續(xù)密歇根大學(xué)進程表”，希望集全校之力肩負(fù)起學(xué)校對環(huán)境和社會的可持續(xù)發(fā)展責(zé)任。其具體措施有：在該大學(xué)現(xiàn)有辦學(xué)宗旨和遠(yuǎn)景規(guī)劃中加入“環(huán)境的可持續(xù)性”聲明；制定通過獨立的“可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)和宗旨”；建立一個專職的“可持續(xù)校園”統(tǒng)籌部門；簽署“京都議定書”的密歇根大學(xué)版本；成立一個由教學(xué)、科研、財政、設(shè)施規(guī)劃、公用事業(yè)、工程建設(shè)管理、住房、土地和廢棄物處理、采購和運輸?shù)炔块T代表組成的專責(zé)小組。   澳大利亞悉尼技術(shù)大學(xué)（theUniversityofTech-nologyofSydney）可持續(xù)未來研究所（ISF）［6］認(rèn)為，當(dāng)前面臨的最大挑戰(zhàn)是如何建立一個生態(tài)可持續(xù)、同時又能提供可接受的生活標(biāo)準(zhǔn)的社會。就此，該機構(gòu)提出以下四點舉措：1）調(diào)整悉尼科技大學(xué)課程設(shè)置，使該校畢業(yè)生對經(jīng)濟、社會和環(huán)境的可持續(xù)性問題保持警覺；2）就社會、經(jīng)濟和科學(xué)論題進行研究和咨詢工作，尤其關(guān)注如何通過生態(tài)負(fù)責(zé)任的方式改善各社會群體的生活質(zhì)量；3）就澳大利亞和全世界可持續(xù)發(fā)展問題展開公眾討論；4）開展學(xué)術(shù)和研究活動，探討可持續(xù)發(fā)展未來的最高水平和最佳模式。   美國阿巴拉契亞州立大學(xué)（AppalachianStateUniversity）［7］將學(xué)生暑期兼職活動納入到可持續(xù)發(fā)展計劃中，其崗位包括：農(nóng)藝、微型企業(yè)、永續(xù)農(nóng)業(yè)以及阿什維爾（注：北卡州城市，該校址所在地）外的技術(shù)培訓(xùn)中心等，還有的學(xué)生在洪都拉斯和危地馬拉兼職。學(xué)生通過自治委員會表達他們對可持續(xù)發(fā)展計劃的支持，并通過一項議案，呼吁阿巴拉契亞州恢復(fù)生態(tài)農(nóng)業(yè)計劃，以及為本科生和研究生講授更多的可持續(xù)發(fā)展相關(guān)課程。該大學(xué)的辦學(xué)宗旨也做了相應(yīng)的修訂，添加了環(huán)境保護一項。   進入21世紀(jì)以來，國外可持續(xù)校園建設(shè)理念更加成熟，實際操作性更強，園區(qū)特點愈趨鮮明。以英國諾丁漢大學(xué)茱比利校區(qū)（JubileeCampus，Univer-sityofNottingham）［8］為例，該校園于2001年榮獲英國皇家建筑師協(xié)會雜志年度可持續(xù)獎（RIBAJournalSustainabilityAward），成為全英總的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實踐范例。該校區(qū)原為自行車工廠用地，距離諾丁漢大學(xué)本部僅有1．6km；將此處由廢舊工業(yè)用地最終轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷻C勃發(fā)的公園式校園，完全符合英國“鼓勵對位于城市中的工業(yè)廢地充分再利用”的可持續(xù)原則。茱比利校區(qū)在水體、采光和減少能耗上的設(shè)計有其獨到之處。水生態(tài)方面，通過建筑檐漏和導(dǎo)流槽系統(tǒng)將自然降水收集至人工湖中，培養(yǎng)水生動植物以促進水體循環(huán)。光能利用方面，校園主要教學(xué)建筑內(nèi)部安置了被動紅外探測器和日照傳感器，由智能照明中央系統(tǒng)控制，以代替人工開關(guān)節(jié)約能源；為避免日光直射室內(nèi)，主要教學(xué)建筑外立面窗口都安裝了百葉窗格。為減少能耗，朝向夏季主日照面的西南方窗口上裝置了可拆卸的臨時遮陽帆布，避免不必要的制冷能耗；在保溫隔熱的處理上使用了裸露混凝土柱和梁腹，具有良好的蓄熱性，在屋頂人工覆土，減小該處的熱損失；建筑外墻以紅杉木板條覆蓋，除具有良好的蓄熱性外，在中庭內(nèi)部還能起到吸聲的作用；校園為鼓勵學(xué)生使用環(huán)保低碳的自行車，還提供了600個可以鎖銬的自行車位。經(jīng)測算，茱比利校區(qū)建筑能耗約為每年85kWh／m2，低于英國建筑能耗指標(biāo)ECON19自然通風(fēng)辦公建筑每年112kWh／m2的良好標(biāo)準(zhǔn)，達到了60％的節(jié)能效果。   2國外大學(xué)可持續(xù)校園主要關(guān)注對象和措施#p#分頁標(biāo)題#e#   2．1可持續(xù)理念規(guī)劃和生態(tài)環(huán)境政策制定   加拿大滑鐵盧大學(xué)（UniversityofWaterloo）［9］早在1995年就已意識到可持續(xù)發(fā)展包含社會、經(jīng)濟、生態(tài)和政治等同等重要的議題，它們不可避免地與日常生活緊密聯(lián)系；校方在此基礎(chǔ)上清晰地描繪出該大學(xué)校園可持續(xù)發(fā)展的遠(yuǎn)景，并期望以此引領(lǐng)整個周邊大社區(qū)的可持續(xù)性模式。該遠(yuǎn)景規(guī)劃的中心理念在于五點關(guān)鍵原則，即：意識、效益、平等、協(xié)作、自然系統(tǒng)，并特別提出“校園的社會層面以及社區(qū)與校園未來的關(guān)系是校園生態(tài)的重要組成部分，任何決策的制定過程都是多領(lǐng)域、多主體的綜合妥協(xié)結(jié)果，因此審視政治環(huán)境的變化是必須的。”澳大利亞悉尼技術(shù)大學(xué)可持續(xù)未來研究所針對“少數(shù)當(dāng)代人類正在消耗地球的大量資源，對大多數(shù)當(dāng)代人及后代造成危害”這一問題提出了“通過研究、咨詢和傳播，與政府、工業(yè)和社區(qū)一起創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展明天”的理念，其關(guān)注的核心是地球生命維持系統(tǒng)。英國赫特福德大學(xué)制訂了一套可持續(xù)發(fā)展的政策，在資金價值最大化和健康－安全－機會的公平前提下考慮環(huán)境和生態(tài)問題［6］。   2．2“綠色”校園建筑和校園生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)   事實上，國外大學(xué)對可持續(xù)型校園的建設(shè)幾乎都首先從綠色建筑開始。前述的英國諾丁漢大學(xué)茱比利校區(qū)的主要教學(xué)建筑即為一范例。同樣作為國家級可持續(xù)校園建筑模版的還有美國蒙大拿州立大學(xué)（MontanaStateUniversity）“綠色”學(xué)院科學(xué)館［10］，該建筑展示了現(xiàn)代低污染建筑技術(shù)，包括主要用當(dāng)?shù)夭牧辖ㄔO(shè)、零污染排放的化學(xué)實驗室、取消下水道系統(tǒng)、樓內(nèi)產(chǎn)生的污水將被處理后用于濕地系統(tǒng)等。校園生態(tài)系統(tǒng)則日趨回復(fù)自然化。傳統(tǒng)的人工造景，往往生物種類單調(diào)，且常淪為功能建筑的附屬和點綴，致使校園內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)以人為主導(dǎo)的脆弱性，系統(tǒng)內(nèi)無法完成物質(zhì)循環(huán)和能量循環(huán)。針對此情況，滑鐵盧大學(xué)的解決之道是對園區(qū)內(nèi)新增建筑物進行嚴(yán)格控制，以本地植被為主體，將所有的人工草坪逐漸替換為自然景觀，并吸引野生動物在校園中棲息繁衍，以之構(gòu)建更自然的、成分更復(fù)雜的校園生態(tài)［9］。   2．3能源資源合理利用及廢棄物恰當(dāng)處理   國外大學(xué)對能源和資源可持續(xù)利用以及園區(qū)廢棄物的適當(dāng)處置進行了較長期的探索和實踐，積累了大量的經(jīng)驗。法國波爾多大學(xué)（UniversityofBor-deaux）［11］分析了校園電力與水終端的利用情況，評價了圖書館、職能部門、教室、宿舍、食堂、實驗室、運動場等各類建筑機構(gòu)的水電消耗率。研究發(fā)現(xiàn)，大型大學(xué)校園中的水電利用接近中等規(guī)模城市，水電終端消耗比例最大的為科研部門和學(xué)生宿舍。西班牙阿里坎特大學(xué)（AlicanteUniversity）［12］早在1997年即建造了反滲透水工廠，對于水資源的合理利用走在了前面。工廠水源來自該大學(xué)所在地的含鹽水土層，產(chǎn)生的水能滿足灌溉大學(xué)花園和綠色植被區(qū)的需求。前例中的滑鐵盧大學(xué)在此方面也有一攬子動作：削減能耗和可替代能源系統(tǒng)受到鼓勵；減少資源消耗方案和可再生材料的使用在廢棄物管理過程中得以實施；將園區(qū)業(yè)務(wù)交與環(huán)境負(fù)責(zé)任企業(yè)，發(fā)展生態(tài)購買系統(tǒng)；以及施行公共設(shè)施審核系統(tǒng)等［9］。   2．4可持續(xù)發(fā)展教育和良好生態(tài)習(xí)慣培養(yǎng)   美國佛羅里達大學(xué)（UniversityofFlorida）［13］是將環(huán)境教育和研究作為中心目標(biāo)并簽署相關(guān)宣言的機構(gòu)范例。該大學(xué)建設(shè)與環(huán)境中心協(xié)助編排全校日程，努力實現(xiàn)課程教學(xué)、研究工作和校區(qū)運轉(zhuǎn)的“生態(tài)化”，其目標(biāo)是將環(huán)境意識植入所有校區(qū)運行的方方面面，其方法主要有：舉行多方參與人會議，召開環(huán)境問題聽證會，進行與環(huán)境相關(guān)項目的審計，以及開展環(huán)境宣傳教育活動等。英國威爾士加迪夫大學(xué)（CardiffUniversity）［14］有學(xué)者認(rèn)為，盡管可持續(xù)發(fā)展概念已經(jīng)提出多年，未真正理解這一概念或?qū)⑵浠焱诃h(huán)境保護的現(xiàn)象還大量存在。可持續(xù)發(fā)展理念與需要消耗大量資源的學(xué)校教學(xué)方式之間存在一定的沖突。如何克服校園內(nèi)外相關(guān)既得利益者的阻礙，以及校園內(nèi)可持續(xù)發(fā)展擁護者在解決這一沖突中如何扮演好角色，這些都需要可持續(xù)發(fā)展教育的跟進。良好生態(tài)可持續(xù)習(xí)慣的培養(yǎng)建立在日常生活細(xì)節(jié)之中，如國外高校普遍采用的垃圾分類處理，以及將校園打印機設(shè)置成默認(rèn)雙面打印、碳粉經(jīng)濟模式等。   2．5社會責(zé)任的履行及與社區(qū)合作的實踐   蒙大拿州立大學(xué)綠色學(xué)院科學(xué)館不僅是校園場館，同時也作為國家綠色建筑技術(shù)資源中心所在地，為工業(yè)企業(yè)和聯(lián)邦機構(gòu)提供服務(wù)［10］。1996年阿巴拉契亞州立大學(xué)可持續(xù)發(fā)展計劃增補了“和諧課程規(guī)劃”和“社區(qū)延伸”的舉措，每年任命專職的可持續(xù)發(fā)展社區(qū)協(xié)調(diào)員，構(gòu)建包括土地利用規(guī)劃、可持續(xù)農(nóng)業(yè)和微型企業(yè)發(fā)展在內(nèi)的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃并有效實施［17］。該協(xié)調(diào)員機制也有助于推廣北卡州模式，同時成為本地社區(qū)與國際可持續(xù)社區(qū)運動相互交流的紐帶。   3總結(jié)   在對“可持續(xù)發(fā)展高校”這一理念的詮釋上，各國各校都有自己獨到的見解和考量，這是建立在不同社會文化和治校傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的差異。國外大學(xué)在可持續(xù)校園建設(shè)方面也有其諸多共性原則可循：1）以實現(xiàn)學(xué)校的育人功能，滿足師生在教學(xué)、科研、生活等各方面的需求為目標(biāo)，“以人為本”為原則；2）以生態(tài)可持續(xù)為基礎(chǔ)，以最大限度保留自然生態(tài)系統(tǒng)、營造最為理想的人工生態(tài)系統(tǒng)、并使兩者和諧交融為基本原則；3）以實行系統(tǒng)管理、注重校園生態(tài)文化的塑造、推行面向社會的可持續(xù)發(fā)展教育為目標(biāo)，以管理與教育并重為原則；4）依據(jù)可持續(xù)發(fā)展原理來規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、運營和管理校園，將人與環(huán)境、人和社會的活動有機協(xié)調(diào)起來；5）以建成一個美觀、健康、節(jié)能、環(huán)保、科學(xué)、高效的校園體系為目標(biāo)，以人文生態(tài)與高新科技共存為原則。希望這些寶貴經(jīng)驗對我國大學(xué)可持續(xù)發(fā)展建設(shè)起到啟發(fā)和借鑒的作用。