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目前，高職院校正面臨從規模建設到內涵發展的戰略轉型期，如何實現可持續發展，已成為高職教育的熱點話題。高職教育的可持續發展，植根于綜合利用教育資源，改善教育發展質量。教學管理是高職院校管理工作的核心，是做強高職教育，全面提升教學質量的支撐。

近些年教育界對高職院校教學管理的內涵、特征及實現路徑等諸多問題進行了相當多的探討，取得了豐碩的實踐和理論成果。研究者們除了從教育學角度出發，還嘗試從社會學、經濟學、管理學等更多學科出發對其進行深入研究。其中，教育生態學視野的研究是一種新理念、新方式，為高職院校教學管理的實踐和理論研究提供了新的視角、思路、方法和途徑，對優化高職院校教學管理生態環境，實現可持續發展具有開拓性意義。

一、教育生態學的基本原理

教育生態學是將教育及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。學科名稱首先是由美國哥倫比亞師范學院院長CreminLawrence于1976年在公共教育（PublicEdulcation）一書中提出的，至今只有十多年時間。生態教育是一種以生態學為依據，通過生態知識和生態文化的傳播，提高學生生態意識、培養學生生態素養和塑造校園生態文明的教育。生態教育是以教育為中心，對教育的過程起指導和調節作用的多元環境體系。大致分三個層次：一是以教育為中心，綜合外部各種環境組成的復雜的教育生態系統；二是以學校為中心，反映學校生態內部教育體系的相互關系；三是以學生為中心，研究外部因素彼此間的相互作用。

二、教學管理生態性及分析影響生態因子

教育生態學研究有不同的層次。研究高職院校教學管理時，教學管理與學校生態環境密不可分。高職院校教學管理是一個完整的生態系統，系統中各個生態因子協同發展，各生態要素存在物質、信息和能量間的轉換，并力求達到彼此之間的平衡。從生態系統進化的全局觀點分析，平衡是相對的，學校生態系統內部各個因素處于動態平衡中，一個生態因子的變化，會導致其他生態因子的變動和重組，是運動與平衡的統一。分析影響高職院校教學管理的諸多生態因子，我們可以將它們分成三類，即教學管理特征因子、學校外部特征因子、學校內部特征因子。這三方面生態因子構成了高職院校教學管理的三個層次的環狀生態圈，對高職院校教學管理都起著基礎性和決定性的作用。

教學管理特征因子的基本內容包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理、教學設備管理、教學管理理論的研究、人才培養標準、教育教學規劃、教學計劃、專業教育標準、教學大綱以及課程、教材、實驗室、實踐教學基地和師資管理、教學管理制度等教學基本建設管理。這方面的生態因子，在高職院校教學管理建設中起著核心因子的作用，是高職院校教學管理水平的具體體現，是人才培養工作的重要保障。

學校外部特征因子，指以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起著制約和調控作用的多元的環境系統。一方面主要包括高職教育發展的區域社會經濟、產業行業要素、企業職業需求、地方教育政策等，實質上是地方政府和社會經濟為高職教育發展構建的外部環境。對于完善高職院校教學管理而言，宏觀環境或保障體系至關重要。目前，高職教育在高等教育中占據了“半壁江山”，由規模擴張到提升內涵轉變，這是社會發展對高職教育提出的機遇也是挑戰。另一方面是指包括學校環境、家庭環境、院落環境、城市環境等在內的生態環境。學校外部特征因子的生態環境往往是自然因素和社會因素交織、物質因素與精神因素結合融通的系統。

學校內部特征因子，一方面主要包括由學校的辦學特色和理念、校園價值觀、各項規章制度、校園組織結構、教學運行機制、校容校貌、教風學風等構成的校園文化。高職院校改善教學管理，提升人才培養質量內涵，目的是通過提升辦學質量和特色，使教學服務區域經濟發展，適應社會需求、引領社會科技前沿，這些都需要校園文化的潛在引導。校園文化廣泛滲透在高職院校教學管理的各個環節，影響和支配著教學管理的執行特色和建設成果。在教學管理建設中，校園文化具有多方面的功能，主要包括主流價值觀的導向功能，凝聚力量的激勵功能，基于普遍文化認同而自覺遵守規章制度的規范功能，對教師思維、行為習慣和專業素養的熏陶功能。另一方面包括人才培養模式、專業開發和建設、課程開發和建設、教學環節等教學全過程。不同高職院校的培養方式和定位也是制約教學管理的限制因子。

三、促進高職院校教學管理的建議

高職院校教學管理作為一種生態現象，必須著眼于學院的可持續發展，努力遵循教育協調發展的規律與要求，解決好教學管理與校內、校外環境的矛盾，保持教學管理過程的生態平衡，避免在教學管理過程中出現內部生態鏈危機和系統整體效力減退等問題。依據教育生態學原理，對高職院校教學管理提出以下幾點建議：

1．利用“限制因子”定律，創設促進高職院校教學管理有效改善的生態環境

1840年，J•李比希通過對比谷類作物的產量，發現農作物通常不受它所需要的大量營養元素的限制，反而受那些只是微量需要的原料的限制。只要稍微加入所缺少的微量元素，產量馬上就會明顯地提高，他由此說明這些微量元素是作物增產的“限制因子”，并以此作為基礎提出了生態學中著名的“限制因子”定律。

目前，“限制因子”定律已經從自然因素擴充到社會因素和精神因素。對高職院校教學管理生態系統而言，也同樣存在著“限制因子”，起到限制性的作用，這些因素共同構成了高職院校教學管理的生態困限，制約著教學管理健康發展。

因此，良好狀態的教學管理，需要擺脫其生態環境中各“限制因子”的束縛，通過各生態因子的和諧共生來維持其生態環境平衡，最終實現教學管理內涵提升。擺脫“限制因子”束縛，促進高職院校教學管理，這是一個生態進化過程，是高職教育發展史的必然，也是高職院校專業發展的內在要求。對高職院校而言，需要從教育生態平衡理論出發，找出教學管理生態系統存在的“限制因子”，對其整合優化，努力構建一個穩定、平衡、有效的模式。

2．加強生態調控，形成促進高職院校教學管理良性發展的生態循環

在教育生態學中，教育生態系統是最復雜的層次。家庭的社會環境和規范環境對教育的影響反映出明顯的個體生態特征，有利的小生態環境可以促成個體的超常發揮，不利的小生態環境可能造成相反的結果。一所高職院?？梢暈橐粋€教育生態群落。影響教育群體的生態因素很多，教育群體之間有競爭、合作、中性等多種與生物系統不完全相同的相互作用表現，教育者運用群體動力學來推進群體以及群體中個人的發展，這對教育者的素質提出了一定的要求。循此思路，在建立教學管理模式時，學校不僅要結合學院內外部實際制定制度或措施，而且要定期檢查教學管理制度或措施在執行過程中存在的問題，并針對存在的問題及時進行適當處理。#p#分頁標題#e#

3．教育生態學理念下生態式教學管理制度優化

生態式教學管理具有以下的特點：強調整體性、平等性，打破封閉性，注重相互作用、發展的可持續性、“可創生性”，強調學生個體的自我生長性。具體到教學管理制度安排上，就是要建立一種激勵性的制度架構，要給師生更大的自主空間，同時還可以通過網絡性的溝通機制，實現群體間的互動生成。

（1）人本主義管理模式。教學管理制度規則不能過多過細，要保留師生自覺選擇行為的余地。（2）提倡教師個人績效開發方案，或者考核制度的制定要體現民主參與的原則。（3）開放式教學管理制度規范。規范必須具有自我改進、自我完善、多向傳遞、有效轉換的開放性。隨著教學系統與各種外部環境的信息交換，教學管理制度也要作相應的調整和變更，這樣才能有助于實現暢通的信息渠道，才能使制度的剛性減少。（4）多樣的、立體的組織系統。通過構成網絡式溝通關系的組織體系，讓更多的可能性得以涌現，為師生提供更多樣的成長空間。

4．錯位發展，選準“生態位”的教學管理制度

錯位發展就是錯開惡性競爭的生態位，降低與其他學校發生生態位重疊的幾率，凸顯自身的特色與優勢。高職教育作為培養技能型、應用型人才的新興的教育類型，必須要選準自己的“生態位”，實施錯位發展戰略。錯位發展不僅要求高職院校要與普通高等院校相區別，即便同類的高職院校各自也要拉開距離，錯開空間。

因而高職院校的教學管理也要動態調整教育與市場的生態鏈接，以社會需求為導向，學校實際為基礎，生源條件為依據，用錯位發展的理念，找準定位、明確目標。

首先，要求高職院校推進靈活的教學管理制度。增強市場意識，引導學生自主創業；積極進行高等職業教育學制改革，加快高技能緊缺人才培養；以就業為導向，推動高職院校健康發展。其次，強化服務意識。引入市場競爭機制，教學管理在注重培養人才綜合素質的同時，也要將自身作為一種服務。要從市場需求和學生的利益出發，努力提供質量優良、素質綜合的高層次人才。

高職院校如何加強教學管理、提升內涵，既是現實問題，又是理論問題。用生態學原理來分析和研究教學管理問題是一種新的思維方式和研究方法。教育生態化是以生態學的生態觀念為價值取向的一種新的教育理念，是區域經濟發展對教育的必然要求，也是高職院校自身發展的需要。從教育生態學出發，將高職院校教學管理置于更加廣闊的視角之下，不只關注教學管理自身，也關注與其相關的生態環境與生態因子，倡導符合生態學要求的教學管理制度。我們希望，在高職院校教學管理實踐中，能夠真正運用生態理念，最終推動其內涵發展超越單純管理層面而進入文化的、組織的、制度的層面，達到更高的境界。