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摘  要：師范大學(xué)向綜合性發(fā)展是高等院校深化教師教育體制改革的自然趨勢。師范大學(xué)本科數(shù)學(xué)專業(yè)在原有的師范性基礎(chǔ)上如何更好地向綜合性轉(zhuǎn)型是教育體制改革中的新課題。本文以天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展為例探討了綜合性師范院校本科數(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系與教學(xué)模式。

關(guān)鍵字：教育轉(zhuǎn)型；課程體系；教學(xué)模式

        一、師范大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)改革的背景

        2001年，《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》的出臺及《義務(wù)教育階段國家課程標準》（實驗稿）的公布使得負責培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的師范大學(xué)經(jīng)歷了重大變革：師范教育轉(zhuǎn)型為教師教育。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出“鼓勵綜合高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。這樣開放的教師教育體系一方面鼓勵了綜合性大學(xué)興辦教師教育另一方面強勁沖擊了原師范大學(xué)的發(fā)展，使其逐步向綜合性轉(zhuǎn)型。師范大學(xué)向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，不僅是學(xué)校對社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實需要的回應(yīng)，也是學(xué)校對高等教育體系、結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的應(yīng)對，更是師范大學(xué)自身發(fā)展內(nèi)在規(guī)律、內(nèi)在邏輯的必然要求 。

        二、課程體系與教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想

        數(shù)學(xué)是師范大學(xué)傳統(tǒng)師范專業(yè)中的重要學(xué)科，學(xué)校的轉(zhuǎn)型帶動數(shù)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)向綜合性教育。數(shù)學(xué)“教師教育”與“綜合性教育”如何合理兼顧成為師范大學(xué)綜合化體制下數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的新課題。一方面數(shù)學(xué)專業(yè)要解決如何在原來師范教育的基礎(chǔ)上弘揚教師教育特色，另一方面在向綜合性大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)靠攏的同時要根據(jù)自身定位合理安排數(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系與教學(xué)模式，最大限度地優(yōu)質(zhì)服務(wù)于學(xué)生和社會。

        目前，本科生就業(yè)形勢嚴峻，地方綜合性師范大學(xué)數(shù)學(xué)本科畢業(yè)生只有一部分學(xué)生到學(xué)校就業(yè)，更多的學(xué)生要選擇考研或到其他行業(yè)就業(yè)。數(shù)學(xué)專業(yè)在向“綜合性教育”轉(zhuǎn)型的改革實踐中一定要研究好如何使數(shù)學(xué)課程體系與教學(xué)模式更適應(yīng)當代學(xué)生的就業(yè)形式，更滿足社會對所需人才提出的高數(shù)學(xué)素質(zhì)要求：不但具有深厚的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，而且能縝密地運用數(shù)字、符號、圖像及數(shù)學(xué)邏輯分析推理能力在數(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域觸類旁通地開展探究性學(xué)習(xí)。由此，綜合性師范大學(xué)本科數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)向多元化轉(zhuǎn)型，教學(xué)模式應(yīng)遵循多樣性與系統(tǒng)性相協(xié)調(diào)原則，充分利用數(shù)學(xué)是教師教育類、理工類最基礎(chǔ)的學(xué)科的條件積極拓寬專業(yè)服務(wù)范圍，做到人才培養(yǎng)有的放矢。

        三、數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)模式的改革與實踐

        3.1 學(xué)科專業(yè)教育與教師教育分離培養(yǎng)，實行“4+0”培養(yǎng)模式

        多年的師資培養(yǎng)經(jīng)驗和教育學(xué)科優(yōu)勢堅定了師范大學(xué)在向綜合性發(fā)展過程中應(yīng)堅守完善教師教育特色。教育部直屬的重點師范大學(xué)一般針對重點中學(xué)高水平師資培養(yǎng)嘗試進行“4+2”的教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式，而一般地方性師范大學(xué)則采取了“3+1”、“2+2”等不同培養(yǎng)方式，努力在本科四年內(nèi)進行必要的教師教育改革和嘗試。

        天津師范大學(xué)就是在這種背景下通過增加非師范專業(yè)發(fā)展成為具有教師教育特色的教學(xué)研究型綜合性大學(xué)。學(xué)校將原師范類的專業(yè)教育教師及專業(yè)教育類課程全部調(diào)到教育學(xué)院成立了教師教育中心，統(tǒng)籌規(guī)劃總體的教師教育課程方案，而原師范專業(yè)則本著為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)方向，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才的育人標準重新構(gòu)建了培養(yǎng)方案。學(xué)校設(shè)有專門的職能部門教務(wù)處、教師教育處分別負責與各學(xué)院協(xié)調(diào)學(xué)科專業(yè)教育、教師教育工作，充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢，對本科生實行學(xué)科專業(yè)教育與教師教育分離的 “4+0”培養(yǎng)模式。該模式下，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要任務(wù)是接受數(shù)學(xué)的學(xué)科專業(yè)教育，在4學(xué)年的學(xué)習(xí)期間，要修讀數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程，達到本科畢業(yè)水平并獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)有余力且志愿將來從事教育工作的優(yōu)秀本科生同時還可以在2-4年級通過擇優(yōu)選拔到教師教育中心選修數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)課程，包括教育理念、教師職業(yè)基礎(chǔ)理論、教師職業(yè)基本技能、教師職業(yè)體驗與能力養(yǎng)成四個模塊，同時完成教育教學(xué)頂崗實習(xí)任務(wù)即可獲得天津師范大學(xué)教師教育專業(yè)課程結(jié)業(yè)證書及數(shù)學(xué)方向教師資格證書。學(xué)科專業(yè)教育與教師教育分離培養(yǎng)的“4+0”模式是一種全新的培養(yǎng)模式，不但實現(xiàn)了以綜合的學(xué)科知識促進教師教育的教育改革理念而且也為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展提供了雙重保障。

        3.2. 發(fā)揮交叉學(xué)科優(yōu)勢聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才

        綜合性師范大學(xué)可以在基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的的相互滲透方面發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢。教師教育體制改革前，師范大學(xué)的專業(yè)設(shè)置只是圍繞著中小學(xué)的課程而設(shè)計。轉(zhuǎn)型后的綜合性師范大學(xué)增加了很多非師范專業(yè)，如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等。可以考慮在基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科之間通過優(yōu)化基礎(chǔ)課程，深化專業(yè)課程，擴大選修課程等形式，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，增強其發(fā)展后勁。

        天津師大數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院與經(jīng)濟學(xué)院、管理學(xué)院共同承辦了天津師范大學(xué)2010級學(xué)科交叉人才培養(yǎng)實驗班，該實驗班學(xué)制4年，通過優(yōu)化數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，組合成具有精英式平臺課的課程體系與教學(xué)模式，加大學(xué)生掌握數(shù)學(xué)、經(jīng)濟或管理的基本理論知識及方法的培養(yǎng)力度，加強對學(xué)生人文素質(zhì)和實際工作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后進一步深造打下堅實基礎(chǔ)。該實驗班實行一定范圍內(nèi)的專業(yè)自選機制，實行獨立教學(xué)班管理，配有經(jīng)驗豐富的班主任和班導(dǎo)師，1-4學(xué)期主要以優(yōu)化后的基礎(chǔ)課程及深化后的專業(yè)課程構(gòu)成的平臺課為主單獨上課，5-8學(xué)期在確定專業(yè)的基礎(chǔ)上進入經(jīng)濟或管理相應(yīng)專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，畢業(yè)時根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)分別授予經(jīng)濟或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因為實驗班是在新生入學(xué)時在自愿報名的基礎(chǔ)上經(jīng)過嚴格的選拔才產(chǎn)生的，所以進入實驗班的學(xué)生都已對四年的大學(xué)生活進行了規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標非常明確，學(xué)習(xí)動力大，積極進取，成績優(yōu)異。#p#分頁標題#e#

        3.3  教學(xué)模式遵循多樣性與系統(tǒng)性相協(xié)調(diào)原則

        基于綜合性師范大學(xué)人才培養(yǎng)目標的多樣性，數(shù)學(xué)專業(yè)在設(shè)置課程時應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和不同就業(yè)需求遵循多樣性原則，但不能盲目追求“高大全”，致使課程堆積，不成體系 。天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗提出了基礎(chǔ)主干課實行分層教學(xué)、專業(yè)選修課實行分方向培養(yǎng)的教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)生的多元性學(xué)習(xí)需求。

        3.31  基礎(chǔ)主干課實行分層教學(xué)

        重視新生入學(xué)教育，數(shù)學(xué)專業(yè)負責人在新生入學(xué)后要專門結(jié)合當今數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展及就業(yè)形勢引導(dǎo)學(xué)生進行大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，部分學(xué)生入學(xué)初就明確了考研的目標，迫切希望扎實深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等基礎(chǔ)主干課程，對授課內(nèi)容的質(zhì)量和難度提出較高需求。由此，在學(xué)生自愿申請的基礎(chǔ)上擇優(yōu)對 1-2年級數(shù)學(xué)專業(yè)主干課進行分層教學(xué)，分層快班特別聘請授課經(jīng)驗豐富的教授在原大綱基礎(chǔ)上加大授課內(nèi)容的深度和廣度并提高學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生將來考研打下堅實的基礎(chǔ)。而分層普通班依然執(zhí)行原大綱要求，使得想在其他方面發(fā)展鍛煉自己的同學(xué)在時間和精力上因?qū)W有余力而成為可能。

        3.32  專業(yè)選修課實行分方向培養(yǎng)

        考慮到學(xué)生就業(yè)出口的多樣性，3-4年級的數(shù)學(xué)專業(yè)選修課進行了系統(tǒng)的方向分類：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方向、統(tǒng)計方向、應(yīng)用數(shù)學(xué)方向等。學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況及將來發(fā)展需要選定一個方向修讀課程。例如：對數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)興趣并想考研的學(xué)生可以修讀基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方向，本科畢業(yè)后想先工作的學(xué)生可以選擇應(yīng)用性強的統(tǒng)計方向或應(yīng)用數(shù)學(xué)方向的系列課程。通過限選、任選學(xué)分的要求，保障每個方向所修讀知識的系統(tǒng)性，避免了學(xué)生為拿學(xué)分而盲目選課，為學(xué)生向數(shù)學(xué)高深知識研究、金融、統(tǒng)計、計算機等領(lǐng)域發(fā)展提供了知識的保障。

        四、改革的階段性成果

        天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院通過對數(shù)學(xué)課程體系與教學(xué)模式的改革，受益的學(xué)生在考研、數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等方面取得了突破歷史的好成績。首屆實行分層教學(xué)的07級學(xué)生考研率在20%，在考上研的學(xué)生中約有45%的學(xué)生考上了211工程高校，2010年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽專業(yè)組(天津賽區(qū))獲一等獎2名（天津市共11名），二等獎2名，三等獎5名；2009、2010年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽獲全國二等獎3項，天津市一等獎10項，二等獎7項。

        綜上所述，轉(zhuǎn)型后的綜合性師范大學(xué)可以在原有的單一的“師范教育”基礎(chǔ)上，合理兼顧數(shù)學(xué)“教師教育”與“綜合性教育”達到質(zhì)的飛躍：綜合化的學(xué)科平臺不但促進了教師教育的發(fā)展，培養(yǎng)出更高水平的“雙專業(yè)型”教師教育人才；而且可以利用基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的的相互滲透發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的綜合性人才。

參考文獻：

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