前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的臨床醫(yī)技學(xué)PBL雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索與體會(huì)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘  要：PBL教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，本文總結(jié)了《醫(yī)學(xué)醫(yī)技學(xué)》開(kāi)展中英文PBL雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；讓人數(shù)較多的大班級(jí)全體學(xué)生充分參與，創(chuàng)立了圍繞本學(xué)科內(nèi)容“學(xué)生講課比賽”的PBL 雙語(yǔ)教學(xué)形式。

關(guān)健詞：PBL教學(xué)法；影像學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)

    隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才有了更高的要求，但傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課模式存在自身的弊端：不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神[1]，等。

    (Problem—Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL) 作為一種新型的教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的探討比較活躍[2]。PBL教學(xué)是以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，以實(shí)際病例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論為形式。本教研室在歷年的七年制教學(xué)中，開(kāi)展中英文雙語(yǔ)教學(xué)，《臨床醫(yī)技學(xué)》雙語(yǔ)課程是我校雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。近年來(lái)，我們?cè)诙鄠€(gè)班級(jí)學(xué)生中，開(kāi)展了pbl教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生中英文雙語(yǔ)對(duì)照，形成了較為完善的PBL 中英文雙語(yǔ)教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

    一、PBL教學(xué)活動(dòng)的選題及任務(wù)安排

    《臨床醫(yī)技學(xué)》教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)為主，包括：普通放射學(xué)、B超、CT、MRI、核醫(yī)學(xué)、心電圖等；開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的PBL教學(xué)模式，可以更好地利用信息及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)知識(shí)。

    PBL教學(xué)在初期，少數(shù)學(xué)生自愿參與，大多隨時(shí)安排在課堂中間進(jìn)行。經(jīng)過(guò)多年探索，逐漸形成了較為完善的教學(xué)模式，在本人擔(dān)任教學(xué)組長(zhǎng)的05及06級(jí)中西醫(yī)結(jié)合七年制《臨床醫(yī)技學(xué)》課程中，均是每周四下午三個(gè)學(xué)時(shí)，影像學(xué)內(nèi)容連續(xù)9周，在第二周以前就布置了PBL教學(xué)的內(nèi)容以要求，。

    總題目是

    1、 CT: Yesterday,　Today and Tomorrow

    2、 Medical Imaging: Yesterday,　Today and Tomorrow

    3、 Nobel Prize Rewarders’ stories

    4、 Interesting episodes in medical history.

    Requirements:要求

    1. A PowerPoint course no more than 8 minutes’ presentation.不超過(guò)8分鐘PPT課件。

    2.Bilingual: English and Chinese together.中英雙語(yǔ)

    3.Subtopics should be focused on one or two specific questions that may attract your audience.題目以一、二個(gè)特定的能引起聽(tīng)從感興趣的內(nèi)容。

    4.10-12 students in one group, 3 or more students on platform presentation.10－12人一組，至少3人講解，以小品的形式，上臺(tái)演繹。

    二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教學(xué)輔導(dǎo)

    ㈠ 學(xué)生課件的情況　學(xué)生交上來(lái)的課件內(nèi)容豐富多彩，很多內(nèi)容讓人大開(kāi)眼界，讓從中學(xué)到很多東西，體會(huì)到很多樂(lè)趣。

    各組相互之間內(nèi)容保密，但也難免出現(xiàn)內(nèi)容重疊的現(xiàn)象；本人的經(jīng)驗(yàn)是，即便內(nèi)容有一些重疊，講解過(guò)程及形式相互之間也是不一樣的，體現(xiàn)同一問(wèn)題可以從不同的角度去觀察和演繹。

    學(xué)生的課件制作水平逐年提高，使用的軟件也不僅限于PowerPoint，有些學(xué)生應(yīng)用了FLASH和Author ware等復(fù)雜技術(shù)，制作水平精良也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超很多教師的水平，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新性。有學(xué)生據(jù)此寫(xiě)出了高水平的教學(xué)技術(shù)論文，在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表[3]。

    ㈡ 課件制作存在的問(wèn)題　布置完上述教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生自己按學(xué)號(hào)順序分了組，每組分別找資料，準(zhǔn)備課件，按要求提早一到兩周發(fā)到教師的郵箱，由教師均一一做了修改，常見(jiàn)的問(wèn)題是：⑴內(nèi)容過(guò)多，超過(guò)8分鐘的時(shí)間限制；⑵課件文字太多，大段文字堆集，沒(méi)分層次分條目；⑶中英文語(yǔ)法錯(cuò)誤；等。

    三、PBL 課堂教學(xué)形式

    ㈠ 課堂教學(xué)形式 本課程PBL教學(xué)活動(dòng)都是在課程結(jié)束后的當(dāng)天晚上進(jìn)行的，并且均以講課比賽的形式進(jìn)行，講課順序由各小組的學(xué)生抽簽決定。晚會(huì)設(shè)立男女（中英文）主持人、現(xiàn)場(chǎng)計(jì)分員、計(jì)時(shí)員、攝影等若干工作人員。

    ㈡ 評(píng)分內(nèi)容與方法　針對(duì)講課的演講者儀態(tài)、幻燈制作、語(yǔ)言表達(dá)、形式創(chuàng)新性、趣味性、總體演繹水平等項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，逐一評(píng)分。

    評(píng)委由老師及學(xué)生二部分組成，教師評(píng)委5人，由授課老師、輔導(dǎo)員、教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)等組成，學(xué)生評(píng)委則由每一組選出一名學(xué)生擔(dān)任。采用百分制評(píng)分，教師組取平均值，學(xué)生評(píng)委去除最高分與最低分（每組的學(xué)生評(píng)委代表不對(duì)自己所在組的講座評(píng)分）之后取平均分，每組學(xué)生的最后得分是教師評(píng)委與學(xué)生評(píng)委各50%。此分?jǐn)?shù)是每組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，以20%計(jì)入該組學(xué)生的本課程總分。

    四 PBL教學(xué)體會(huì)   

     ㈠ PBL教學(xué)法的理解 目前國(guó)內(nèi)外PBL常見(jiàn)的教學(xué)形式主要是以8－12人為一小組，圍繞某一主題，由教師引導(dǎo)進(jìn)行討論；這種教學(xué)方法只能應(yīng)用于人數(shù)較少的班級(jí)。但是，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生人數(shù)較多，往往是以百或幾百學(xué)生，開(kāi)展小組教學(xué)，無(wú)論是師資力量、教學(xué)場(chǎng)地都難于滿(mǎn)足，甚至是不可能實(shí)現(xiàn)的。

    與以往的PBL教學(xué)形式不同，本教研室以學(xué)生講課比賽的形式進(jìn)行的PBL教學(xué)，有效地解決了上述問(wèn)題，讓全班140多名學(xué)生都有效地參與到這一教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并得到展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

    我們認(rèn)為，依靠課堂上的時(shí)間是不夠的，學(xué)生在PBL 教學(xué)活動(dòng)中，主要是課堂外對(duì)問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料收集與整理，課堂的有限時(shí)間，只是所針對(duì)問(wèn)題的闡述和展現(xiàn)的過(guò)程，或者說(shuō)讓學(xué)生在課堂上提交PBL 教學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

    ㈡ 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 PBL 教學(xué)需要學(xué)生的參與，合理的評(píng)分和獎(jiǎng)勵(lì)制度是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的有效手段。經(jīng)過(guò)近十年的探索和改進(jìn)，本教研室形成了以“學(xué)生講課比賽晚會(huì)Students’ Science Evening”為特點(diǎn)的PBL教學(xué)形式，參考流行的觀眾評(píng)委、專(zhuān)家評(píng)委、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、即時(shí)報(bào)分的做法，使整個(gè)晚會(huì)始終保持著熱烈的氣氛。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

    在講課比賽的現(xiàn)場(chǎng)，為表現(xiàn)優(yōu)秀的前三組設(shè)置了獎(jiǎng)品，并將每組的分?jǐn)?shù)計(jì)入該課程成績(jī)，這些方法都有效地激勵(lì)了學(xué)生的參與熱情。

    ㈢ 教學(xué)相長(zhǎng)，PBL 教學(xué)提高教師的多方面能力 教師是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生探求知識(shí)的引路人。教師作為教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，起著至關(guān)重要的作用。指導(dǎo)老師必須具備較寬的知識(shí)面和較強(qiáng)的帶教能力，能提出具有衍生力的問(wèn)題，讓學(xué)生有更好的創(chuàng)新和發(fā)揮空間[4]。

    教師必須具有組織會(huì)場(chǎng)討論的能力，善于控制討論場(chǎng)面，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)題做現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)；PBL 實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)老師要在各個(gè)環(huán)節(jié)給予及時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，提出行之有效的針對(duì)性措施，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；并傳授學(xué)習(xí)方法、記憶方法、文獻(xiàn)檢索方法和寫(xiě)作技巧、課件制作方法、講演技巧等；最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和評(píng)分[4]。

    ㈣ PBL培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力 傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式，難以達(dá)到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的目的。PBL教學(xué)法則適應(yīng)這一要求，其理念核心是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使之具有自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力，并確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，能適應(yīng)“知識(shí)爆炸”和知識(shí)迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢(shì)[5]。

    通過(guò)PBL教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)．還有正確的學(xué)習(xí)方法和有效的思維方法。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是全新的一代醫(yī)生。完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程要求學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)、能更好的解決所遇到的問(wèn)題，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    PBL學(xué)習(xí)方法可以靈活多樣，不受時(shí)間、空間和地域的限制，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，探討和制定適用于本課程的獨(dú)特教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)

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2. 沈冰奇，張翎，冼利青　靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高影像學(xué)教學(xué)效果[J].　醫(yī)學(xué)教育探索,　2006,5（11）：996-997.

3. 翁衡 江勛源  PowerPoint結(jié)合電腦英文朗讀技術(shù)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試.  教育信息化.  2003,6：62-63

4. 劉海靜，劉曉嵐，巴再華，等.PBL教學(xué)模式初探[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生.2007,23(l7):2676-2677.

5. 李敏才, 陳擁彬, 李素琴. PBL教學(xué)法在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用醫(yī)學(xué)教育探索[J] 2008年第7卷第5期.