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本文作者：任杰 平杰 舒盛芳 楊燁 代俊 單位：上海體育學(xué)院 運(yùn)動(dòng)科學(xué)學(xué)院

研究方法

按分層抽樣原則抽取上海地區(qū)小學(xué)三年級(jí)、五年級(jí)，初中二年級(jí)和高中二年級(jí)共4個(gè)年級(jí)的在讀學(xué)生。實(shí)際發(fā)放并回收問(wèn)卷4972份，調(diào)查范圍包括8所小學(xué)、12所初中、7所高中，其中，來(lái)自中心城區(qū)學(xué)校的樣本3418份，郊區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)校的1554份。1．2問(wèn)卷制作1．根據(jù)眾多學(xué)者認(rèn)同的學(xué)校、家庭和社區(qū)三位一體理論假設(shè)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)和專(zhuān)家訪談，從學(xué)生對(duì)體育教育的手段、內(nèi)容、條件、效果等的體驗(yàn)程度制定問(wèn)卷的最初條目。條目的回答和計(jì)分采用里克特5級(jí)評(píng)分方式，從“非常符合”到“很不符合”依次計(jì)5、4、3、2、1分。

5名專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)和修訂，刪除不合理和意見(jiàn)不一致條目，保留專(zhuān)家均認(rèn)可的53個(gè)條目。3．為了使問(wèn)卷的文字表述能夠符合小學(xué)3年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，由兩位小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行文字上的修改，建立小學(xué)3年級(jí)學(xué)生專(zhuān)用的問(wèn)卷復(fù)本。4．增加4個(gè)反向條目作為誠(chéng)實(shí)度檢測(cè)，這4個(gè)反向條目與問(wèn)卷中另4個(gè)條目一一對(duì)應(yīng)，內(nèi)容一致，提問(wèn)方式相反。最后的問(wèn)卷?xiàng)l目總數(shù)為57題。

在回收的問(wèn)卷中，對(duì)超過(guò)5題未回答的問(wèn)卷做廢卷處理。另外，根據(jù)誠(chéng)實(shí)度條目的測(cè)試，4道反向題與相應(yīng)正向題的得分相差超過(guò)4分的問(wèn)卷也做廢卷處理，最終獲得有效問(wèn)卷3055份，有效率61．4％。根據(jù)有效問(wèn)卷總編號(hào)的奇偶抽取其中奇數(shù)號(hào)問(wèn)卷（1528份）用于探索性因子分析和假設(shè)模型的建立，偶數(shù)號(hào)（1527份）問(wèn)卷用于驗(yàn)證模型的適宜度。

首先，采用SPSS15．0軟件進(jìn)行問(wèn)卷的KMO系數(shù)和Bartlett球形檢驗(yàn)以考察取樣適當(dāng)性，然后，對(duì)1528份問(wèn)卷樣本中的53個(gè)條目變量進(jìn)行主成分分析，再采用方差最大化的正交旋轉(zhuǎn)，進(jìn)行探索性因素分析，尋找獨(dú)立的潛在因子。因素分析時(shí)根據(jù)以下原則進(jìn)行條目篩選：1）條目變量的單個(gè)因子負(fù)荷值必須大于0．5；2）條目變量不能在2個(gè)以上因子上都有較高的負(fù)荷值；3）每個(gè)因子至少包含3個(gè)以上條目。根據(jù)潛在因子所包含的條目為潛在因子命名。

將探索性因子分析所得的潛在因子作為一階因子，將學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三者作為二階因子。根據(jù)因子含義建立一階和二階因子間的路徑關(guān)系，確立理論結(jié)構(gòu)模型。采用AMOS7．0軟件和另一半的1527份問(wèn)卷樣本對(duì)該理論模型進(jìn)行適配性檢驗(yàn)。采用SPSS15．0對(duì)樣本因子得分進(jìn)行因子間和年級(jí)間的差異比較，顯著性定在0．01水平。

研究結(jié)果

本問(wèn)卷的KMO系數(shù)為0．966，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為33366．98（df＝1225），顯著性為P＜0．001，說(shuō)明相關(guān)矩陣有共同因素存在，該量表適宜進(jìn)行因素分析。經(jīng)多次條目篩選和因子旋轉(zhuǎn)，本研究的探索性因素分析獲取31個(gè)條目，潛在因子7個(gè)，累計(jì)貢獻(xiàn)率為60．04％。各條目變量的因子負(fù)荷及因子名稱見(jiàn)表2。第1個(gè)潛在因子（F1）包含6個(gè)條目，主要涉及體育課的內(nèi)容、形式等，因此，命名為“體育課程”；第2個(gè)潛在因子（F2）包含5個(gè)條目，條目?jī)?nèi)容反映社區(qū)的體育活動(dòng)的開(kāi)展，因此，命名為“社區(qū)教育”；第3個(gè)潛在因子（F3）包含與家長(zhǎng)有關(guān)的5個(gè)條目，主要體現(xiàn)家長(zhǎng)自身的習(xí)慣以及陪同和督促，因此，命名為“家長(zhǎng)示范”；第4個(gè)潛在因子（F4）包含反映體育課堂之外的體育器材、場(chǎng)（館）和教師的重視等6個(gè)條目，因此，命名為“學(xué)校條件”；第5個(gè)潛在因子（F5）有3個(gè)條目，反映了家長(zhǎng)在體育鍛煉上的經(jīng)濟(jì)投入，因此，命名為“經(jīng)濟(jì)支持”；第6個(gè)潛在因子（F6）所包含的3個(gè)條目反映教育制度的要求，因此，命名為“教育制度”；第，7個(gè)潛在因子（F7）包含的3個(gè)條目都是反映學(xué)生的體育鍛煉目的，因此，命名為“個(gè)體認(rèn)知”。各因子的貢獻(xiàn)率如表2所示，其中，體育課程和社區(qū)教育因子有較高的權(quán)重，顯示其在模型中重要性。

采用AMOS軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。將前述7個(gè)因子作為一階因子，學(xué)校、家庭和社區(qū)教育等3個(gè)因子作為2階因子。根據(jù)各因子的含義，其中，“體育課程”、“學(xué)校條件”、“教育制度”、“個(gè)體認(rèn)知”與學(xué)校教育的關(guān)聯(lián)密切，“家長(zhǎng)示范”和“經(jīng)濟(jì)支持”可歸為家庭教育因素，因此，建立理論模式路徑圖如圖1所示。模型的估計(jì)方法為極大似然法，樣本數(shù)據(jù)為探索性因素分析之外的另一半樣本數(shù)據(jù)1527份。結(jié)果顯示，模型的擬合度很好。模型參數(shù)：RMSEA＝0．045，GFI＝0．93，AGFI＝0．92，NFI＝0．91，CFI＝0．93，IFI＝0．93。標(biāo)準(zhǔn)化路徑參數(shù)顯示，2階因子和1階因子間以及2階因子間的關(guān)聯(lián)度都在0．7以上。這表明，本研究依據(jù)學(xué)校、家庭和社區(qū)三位一體體育健康教育模式的理論假設(shè)得到較好的驗(yàn)證。

根據(jù)因子分析的結(jié)果，中、小學(xué)生體質(zhì)健康教育共包含7個(gè)潛在因子。由于每個(gè)因子包含的問(wèn)題變量數(shù)不同，因此，各因子得分用該因子所包含各題得分的平均值來(lái)表示。對(duì)該7個(gè)潛在因子的得分進(jìn)行單因素重復(fù)測(cè)試方差分析，Mauchly球形檢驗(yàn)顯示，P＜0．05，需要進(jìn)行修正。采用Greenhouse－Geisser法進(jìn)行修正后，因子主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（5．08，15521．25）＝1106．54，P＜0．01；Games－Howell法多重比較顯示，7因子除學(xué)校條件和教育制度之間無(wú)顯著性差異以外，其余兩兩間均存在顯著差異（P＜0．01），因子得分從大到小順序?yàn)椋后w育課程＞個(gè)體認(rèn)知＞教育制度＞學(xué)校條件＞家長(zhǎng)示范＞經(jīng)濟(jì)支持＞社區(qū)教育。

根據(jù)前述有關(guān)三位一體青少年健康教育模式，計(jì)算出3個(gè)二階因子的得分。由于每個(gè)二階因子所包含的一階因子數(shù)不同，因此，二階因子的得分用其所包含的一階因子得分的平均值來(lái)表示（圖3）。采用4（4個(gè)年級(jí)）×3（3類(lèi)教育）兩因素方差分析，檢驗(yàn)不同年級(jí)學(xué)生所受三方面健康教育程度的差異。Mauchly球形檢驗(yàn)顯示，P＜0．05，需要進(jìn)行修正。采用Greenhouse－Geisser法進(jìn)行修正后，教育類(lèi)型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1．93，5900．13）＝1683．09，P＜0．01，表明在健康教育方面，學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)可度高于家庭教育，家庭教育高于社區(qū)教育；年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3，3051）＝120．78，P＜0．01，表明隨著年級(jí)升高，學(xué)生對(duì)健康教育的認(rèn)可度逐漸下降；兩者的交互作用顯著，F(xiàn)（5．80，5900．13）＝14．58，P＜0．01，說(shuō)明在不同年級(jí)上，學(xué)生對(duì)三類(lèi)教育的認(rèn)可程度的差異程度不同。單純主效應(yīng)及多重比較顯示，各年級(jí)組的學(xué)校、社區(qū)和家庭教育之間的差異均具有顯著性。從均值的變化程度看，在初2和高2年級(jí)，對(duì)家庭教育和社區(qū)教育的認(rèn)可度差異較大，小學(xué)3年級(jí)和5年級(jí)學(xué)生對(duì)家庭教育和社區(qū)教育的認(rèn)可度差異較小。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

討論

基于上海市中小學(xué)生的體育健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查，通過(guò)探索性因子分析，發(fā)現(xiàn)存在7個(gè)潛在因子，它們依次為體育課程、社區(qū)教育、家長(zhǎng)示范、學(xué)校條件、經(jīng)濟(jì)支持、教育制度和個(gè)體認(rèn)知。這7個(gè)方面既有一定的獨(dú)立性，又相互補(bǔ)充。在開(kāi)展以提高青少年體制健康為目標(biāo)的體育健康教育活動(dòng)中，應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)該7個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估和加強(qiáng)。這一結(jié)果在以往的有關(guān)文獻(xiàn)中尚未提及。目前，有關(guān)學(xué)校、家庭和社區(qū)三位一體理論模型是以學(xué)生受教育場(chǎng)所為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)的。考慮到青少年的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境主要是學(xué)校、家庭和社區(qū)，因此提倡學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育三者的有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互滲透，形成一個(gè)整體。本研究結(jié)果顯示，健康教育7個(gè)因子中的體育課程、學(xué)校條件、教育制度和個(gè)體認(rèn)知等4個(gè)因子綜合形成學(xué)校教育因子，家長(zhǎng)示范因子和經(jīng)濟(jì)支持因子合成為家庭教育因子，剩下的1個(gè)因子為社區(qū)教育因子。通過(guò)驗(yàn)證性因子分析，模型與數(shù)據(jù)的配合度較高，說(shuō)明因子內(nèi)各條目變量間的關(guān)聯(lián)性較高而不同因子間的獨(dú)立性較強(qiáng)，同時(shí)，有些因子又受到上一級(jí)共同因子的影響。結(jié)合問(wèn)卷內(nèi)容顯示：1）體育課的形式、內(nèi)容、教師上課態(tài)度與學(xué)生對(duì)體育課的興趣之間有關(guān)聯(lián)；2）學(xué)校的體育器材、場(chǎng)（館）與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任的重視程度也是有關(guān)聯(lián)的；3）升學(xué)考試、技能測(cè)試等制度性要求與學(xué)生對(duì)體育健康的認(rèn)知之間存在相互獨(dú)立性；4）家庭教育中，父母不能將經(jīng)濟(jì)投入與言傳身教（家長(zhǎng)示范）混為一談；5）社區(qū)教育作為一個(gè)獨(dú)立因子，不僅僅是因?yàn)榛顒?dòng)場(chǎng)所上的不同，其教育活動(dòng)的組織形式、內(nèi)容和功能均有別于學(xué)校和家庭教育。因此，本研究在驗(yàn)證三位一體教育模式適配性的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)三方面教育的進(jìn)一步細(xì)分，這有利于我們更確切地找到當(dāng)前阻礙青少年參加體育鍛煉的原因，更好地開(kāi)展青少年的健康教育及干預(yù)。

本研究所構(gòu)建的3個(gè)二階因子中，學(xué)校教育因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率為33．5％，家庭教育因子為16．4％，社區(qū)教育因子為10．1％。因此，學(xué)校教育是三類(lèi)教育中最重要的一部分，而其中的體育課程因子在7個(gè)一階因子中貢獻(xiàn)率最高，說(shuō)明該因子較其他因子對(duì)學(xué)生體育健康教育的影響最大。從干預(yù)的角度，進(jìn)一步加強(qiáng)體育課程的教育效果是首先需要重視的。問(wèn)卷中的相關(guān)條目（表2）已經(jīng)提示：作為體育課程的主導(dǎo)者，體育教師的教學(xué)能力和工作態(tài)度起著關(guān)鍵的作用，通過(guò)某種培訓(xùn)機(jī)制，提高體育教師的教學(xué)能力，鼓勵(lì)他們開(kāi)展多種形式和內(nèi)容豐富的體育課，提高學(xué)生的體育興趣，是促進(jìn)體育健康教育效果的重要手段。國(guó)外的研究也類(lèi)似結(jié)論［20］。基于上海市的調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)校教育的4個(gè)組成因子間的得分存在顯著差異。這表明，雖然同屬學(xué)校教育，但學(xué)生對(duì)其中的4個(gè)方面的認(rèn)可度和所受影響程度不同，其中，體育課程的得分最高，這反映了當(dāng)前上海地區(qū)體育健康教育的現(xiàn)狀，也就是說(shuō)，學(xué)校體育課程依然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的主要途徑。在“三位一體”的青少年健康教育模式中，學(xué)校體育課程居于核心地位。本研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)體育鍛煉促進(jìn)身體健康的個(gè)體認(rèn)知得分較高，但與當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)下降現(xiàn)象存在矛盾。也就是說(shuō)，學(xué)生明知道鍛煉可以增強(qiáng)體質(zhì)，但并沒(méi)有真正去落實(shí)鍛煉行為，在認(rèn)知和行為之間存在差距。“知、信、行”理論認(rèn)為，在“知”和“行”之間還需要以“信念”為中介，學(xué)生對(duì)鍛煉和健康之間還缺乏必要的信念。社會(huì)認(rèn)知理論提到的自我效能感也是其中一種重要的中介。從干預(yù)的角度，要讓學(xué)生去體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)、體驗(yàn)成功、樹(shù)立信心，這是很重要的一步。另外，學(xué)生可能對(duì)失去健康的危機(jī)感不足；在客觀上還存在鍛煉時(shí)間、設(shè)備、場(chǎng)地上的限制。當(dāng)前的教育干預(yù)不能只停留在說(shuō)教上，應(yīng)該突出以人為本，開(kāi)展多種方式的體育活動(dòng)，提供各種體育保障設(shè)施。“三位一體”的青少年健康教育模式中，首先要切實(shí)提高學(xué)生對(duì)健康鍛煉的個(gè)體認(rèn)知，并在學(xué)校、家庭、社區(qū)共同創(chuàng)造條件，促進(jìn)健康認(rèn)知向鍛煉行為的轉(zhuǎn)化，形成自覺(jué)鍛煉的行為習(xí)慣。在家庭教育方面，存在家長(zhǎng)示范和經(jīng)濟(jì)支持兩個(gè)影響因素。其中，家長(zhǎng)的示范作用，如自身的鍛煉習(xí)慣以及陪同、督促子女參加鍛煉的次數(shù)等對(duì)子女的影響較大。有些家長(zhǎng)忙于工作，沒(méi)有時(shí)間陪子女鍛煉，他們?cè)敢饨o予經(jīng)濟(jì)支持，如購(gòu)買(mǎi)體育用品，讓子女上體育輔導(dǎo)班等，但所實(shí)際收到的健康教育效果卻不理想。從干預(yù)的角度，要促進(jìn)青少年健身鍛煉，應(yīng)該呼吁家長(zhǎng)能夠身體力行，以身作則，言傳身教，帶動(dòng)子女多參加體育鍛煉或其他戶外運(yùn)動(dòng)，起好表率和榜樣作用。家長(zhǎng)的共同參與能使子女體驗(yàn)到更加強(qiáng)烈的快樂(lè)感，能更好激發(fā)他們的鍛煉愿望。

基于本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行不同年級(jí)的三位一體模型及組成因子的比較分析：首先，學(xué)校、家庭和社區(qū)間，學(xué)校教育開(kāi)展得最好，社區(qū)教育開(kāi)展得較差。原因是中小學(xué)生大多在學(xué)校接受各種教育，對(duì)學(xué)校教育的理解和認(rèn)可度較高。學(xué)校教育受政策影響大，管理相對(duì)容易，便于統(tǒng)一行動(dòng)。政府的監(jiān)督和升學(xué)制度中的調(diào)整都很容易在學(xué)校教育中體現(xiàn)。而家庭教育又因人而異，家庭間的差異較大，家長(zhǎng)對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)以及經(jīng)濟(jì)投入存在較大差異。社區(qū)教育方面，一直是學(xué)術(shù)界比較重視同時(shí)又是起步較晚，管理上難度較大一塊。社區(qū)的體育工作缺乏專(zhuān)人指導(dǎo)，而且很多學(xué)生平時(shí)就是學(xué)校與家庭間兩點(diǎn)一線，很少去參與社區(qū)的活動(dòng)。課業(yè)負(fù)擔(dān)、場(chǎng)地、伙伴等也是制約中小學(xué)生校外體育鍛煉行為和習(xí)慣形成的因素［7］。國(guó)外學(xué)者也發(fā)現(xiàn)，社區(qū)教育的工作較難開(kāi)展［17］，同時(shí)也提出，社區(qū)教育有著與學(xué)校教育同等重要的地位［19］。因此，必須加強(qiáng)社區(qū)教育。其次，健康教育的年級(jí)特征分析顯示出，低年級(jí)學(xué)生對(duì)健康教育的認(rèn)可度高，隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)校、家庭和社區(qū)教育的認(rèn)可度降低。青少年處于生長(zhǎng)發(fā)育的年紀(jì)，年齡小容易接受各種教育，年齡大就有更高的獨(dú)立性，不容易接受教育。低年級(jí)學(xué)生容易受學(xué)校、家庭或社區(qū)環(huán)境的影響，因此，應(yīng)該作為開(kāi)展健康教育的關(guān)鍵時(shí)期。老師的教育、家長(zhǎng)的指導(dǎo)，社區(qū)的親子活動(dòng)等多種方式容易產(chǎn)生好的效果。到了高中年級(jí)，一方面，學(xué)生的個(gè)性上的可塑性降低，已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣不容易改變，對(duì)教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)會(huì)有一定的保留態(tài)度；另一方面，升學(xué)的壓力增大，學(xué)生較多考慮文化課的成績(jī)。本研究提示，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，開(kāi)展健康教育的效果不同，應(yīng)該更早地開(kāi)展，同時(shí)，在教育的策略、內(nèi)容和方法上應(yīng)該因?qū)ο蟮哪挲g而異。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

結(jié)論

上海地區(qū)中小學(xué)生三位一體健康教育模式的適配性得到驗(yàn)證。其中學(xué)校教育和家庭教育分別由4個(gè)和2個(gè)一階潛在因子組成。上海地區(qū)青少年健康教育中的社區(qū)教育落后于學(xué)校和家庭教育。不同年齡的學(xué)生對(duì)健康教育的認(rèn)可度不同，低年級(jí)學(xué)生較高年級(jí)容易接受健康教育。