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高職高專公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

( 一) 現(xiàn)有的高職高專公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系忽略了生源的差異性

普通高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生和職高畢業(yè)生是我國現(xiàn)在進(jìn)入高職高專的主要生源組成。這三部分生源的英語基礎(chǔ)差異很大。大部分進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)的學(xué)生都有著學(xué)習(xí)英語的興趣，希望能夠通過掌握英語進(jìn)而通過專升本考試進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，或者為了今后的工作掌握一技之長。少部分進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于未養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，或者已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)興趣，只把高職高專的學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)獲得專科文憑的途徑。這部分學(xué)生在高職高專的學(xué)習(xí)階段早已經(jīng)放棄了對(duì)英語的學(xué)習(xí)。現(xiàn)有的高職高專公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)差異，對(duì)這三種不同的生源使用同一種評(píng)價(jià)方法，從而不能夠得出科學(xué)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)的影響有限。

( 二) 現(xiàn)有的高職高專公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系忽略了教學(xué)資源落后

現(xiàn)有的高職高專公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，只是用來評(píng)價(jià)教學(xué)效果，而忽視了部分院校教學(xué)資源的落后。我國許多現(xiàn)有的高職院校都是由以前的中專或大專院校升級(jí)或合并組成的。由于我國地區(qū)的財(cái)政情況不同，各地區(qū)對(duì)本地區(qū)的高職高專院校的投入也不同。富裕地區(qū)，比如上海，對(duì)于本地區(qū)的高職高專院校的投入較多; 而相對(duì)貧困的地區(qū)，對(duì)本地區(qū)的高職高專院校的投入較少。其次，各高職高專院校的教師資源參差不齊。有的高職院校，比如天津海河教育園區(qū)內(nèi)的高職院校，教師資源雄厚，不僅有博士、碩士，還有許多海歸學(xué)者; 而部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職高專院校的教師資源就不如發(fā)達(dá)城市的教師資源豐富。再次，高職高專公共英語教學(xué)所使用的教材不能與學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)相銜接，部分高職院校使用的教材陳舊落后。

( 三) 現(xiàn)有的高職高專公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

現(xiàn)有的高職高專公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，往往以一次或者幾次學(xué)生的考試或者對(duì)教師的上課情況作為教學(xué)評(píng)價(jià)手段，這不能夠真正地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，比如，部分高職高專院校將期末考試或者公共英語等級(jí)考試作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn); 更有的高職院校，為了提高學(xué)生通過本市( 省) 的英語 A、B 級(jí)考試，將英語課變成了考試強(qiáng)化課，而忽視了對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合水平的提高。這些做法都是不科學(xué)的，造成了學(xué)生實(shí)際使用英語能力低，考試的能力高，部分學(xué)生雖然成為了考試高手，但卻是聽、說英語的“聾子”、“啞巴”，這就使得高職高專的英語教學(xué)變成了中學(xué)應(yīng)試教育的延伸。作為大學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，既能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，又能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)缺陷等進(jìn)行真實(shí)的分析和反映。

高職高專公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化對(duì)策

( 一) 選用新穎的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材

高職高專公共英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和操作能力。高職高專公共英語教學(xué)以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這一目標(biāo)與大學(xué)本科階段培養(yǎng)研究型人才的目標(biāo)是不同的。同時(shí)，由于中學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容與大學(xué)英語不同，高職高專院校所選用的大學(xué)英語教材應(yīng)注重與中學(xué)英語教材的內(nèi)容銜接，做到以教材為基礎(chǔ)，在教材的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，比如培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力。由于高職高專院校的學(xué)生仍處于成長階段，因此，高職高專教材宜選用新穎的、能夠反映社會(huì)發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)的教材，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中幫助了解社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，樹立良好的職業(yè)道德。為了達(dá)到這一目的，高職院校可選取在本校精通相關(guān)業(yè)務(wù)的骨干教師，讓他們編寫適合本校學(xué)生使用的教材，注意教材的難易程度。

( 二) 取消一次成績決定制，提高學(xué)生平時(shí)成績?cè)谄谀┛傇u(píng)中的比例

正如本科院校的學(xué)生要通過英語四、六級(jí)考試一樣，現(xiàn)在大部分高職高專院校的學(xué)生也要通過本省或者本市舉辦的英語 A、B 級(jí)考試。值得注意的是，高職高專院校不應(yīng)該將學(xué)生的英語 A、B 級(jí)考試或者四、六級(jí)考試當(dāng)做評(píng)價(jià)教學(xué)效果的唯一目標(biāo)，而應(yīng)該將這些考試的成績作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的眾多衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，即取消一次成績決定制。高職高專院校可以采取提高學(xué)生平時(shí)成績?cè)谄谀┛傇u(píng)中的比例等手段來提高教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。比如，將學(xué)生的平時(shí)成績提高到期末總評(píng)比例的60% ，注重對(duì)學(xué)生英語聽、說能力的考察。期末考試也可以采取取消紙筆考試的形式，將期末考試多元化，加入聽、說測試。例如，期末考試可以采取老師播放幻燈片的形式: 教師將平時(shí)上課學(xué)生所需要掌握的內(nèi)容加入到幻燈片中，在期末考試時(shí)播放這些幻燈片，并要求學(xué)生利用平時(shí)所學(xué)到的單詞、句型、語法等描述幻燈片的內(nèi)容。總之，教師要盡力改變紙筆考試的陳舊形式，采取靈活多樣的考試形式，考察學(xué)生掌握英語的實(shí)踐能力。

( 三) 引進(jìn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)過程

和教學(xué)過程相似，高職高專的公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，即學(xué)生和教師既是教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，又應(yīng)該是教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果和自己的感受對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出建議，有助于有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)的制定，教師可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。可以借鑒外國成功的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)評(píng)價(jià)分為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師課堂的教學(xué)效果和教學(xué)督導(dǎo)責(zé)任制的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是一個(gè)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師課堂的教學(xué)效果等都應(yīng)列入教學(xué)評(píng)價(jià)體系的范圍。美國的教學(xué)督導(dǎo)責(zé)任制，就是學(xué)校指定若干老師為教學(xué)督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校內(nèi)每個(gè)教師的各自特點(diǎn)對(duì)該教師進(jìn)行指導(dǎo)。我們可以借鑒國外成熟的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，比如美國的教學(xué)督導(dǎo)責(zé)任制，洋為中用，來完善我國高職高專的公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

( 四) 改變陳舊的教學(xué)模式，因材施教

高職高專的公共英語教學(xué)改革，不僅意味著教學(xué)體系的優(yōu)化，更意味著教學(xué)水平的提高。改變陳舊的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生因材施教，從而培養(yǎng)更多更好的人才，這才是高職高專公共英語教學(xué)改革和優(yōu)化的根本目的。高職院校的教師們?cè)谏险n時(shí)要盡力使用優(yōu)秀的教學(xué)方法，比如情景教學(xué)法、演繹歸納教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和九段教學(xué)法等; 教師也應(yīng)該盡量使用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)工具，比如多媒體教學(xué)課件、教學(xué)模型和其他與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。高職高專的公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化仍然是以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果為根本目標(biāo)，因而，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，達(dá)到因材施教。#p#分頁標(biāo)題#e#

( 五) 改變現(xiàn)有教師資源的培養(yǎng)模式

要大力提高現(xiàn)任在職教師的職業(yè)素質(zhì)，努力提高他們的教學(xué)水平。各學(xué)校可以在本校開辦旨在提高教師專業(yè)素質(zhì)的教師培訓(xùn)班，也可以將這些教師送到其他學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修。各省、市也應(yīng)加大對(duì)教師培養(yǎng)和進(jìn)修的資金，建立對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)的學(xué)校或者單位。要大力促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。現(xiàn)在高職高專院校往往強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技能型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生在校期間要取得雙證書，即在擁有本專業(yè)證書的同時(shí)，還要有與本專業(yè)相關(guān)的其他證書。在高職高專院校任教的相關(guān)教師也應(yīng)具備講授雙證書有關(guān)知識(shí)的資格，以符合培養(yǎng)學(xué)生的要求。

( 六) 引入對(duì)英語聽、說能力培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)英語的掌握包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。目前，我國的一些高職高專院校仍然只注重對(duì)學(xué)生讀和寫能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生聽和說能力的訓(xùn)練，這就造成了我國部分高職學(xué)生的“啞巴”英語或者“中國式”英語，這是與我國高職高專培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)背道而馳的。因此，我國的高職高專公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化有必要將對(duì)學(xué)生聽和說的評(píng)價(jià)歸入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中來，切實(shí)落實(shí)“培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才”這一目標(biāo)。

結(jié)束語

弗朗西斯?培根說過一句名言: “知識(shí)就是力量。”學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)該是無聊甚至痛苦的過程，學(xué)生也不應(yīng)該是在無涯苦海中劃行的小舟。無論是當(dāng)前我國大學(xué)教育界正在進(jìn)行的教學(xué)改革，還是本文所論述的高職高專公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，其根本目的都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的樂趣中掌握知識(shí)并獲得知識(shí)。因此，我國教育改革的方向是符合國際趨勢的，也是符合聯(lián)合國教育理念的。當(dāng)前我國高職高專公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化的根本方向，就是通過采取科學(xué)的系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為國家培養(yǎng)更多具有職業(yè)素養(yǎng)的高技能實(shí)踐人才。

我國著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家郎咸平先生曾經(jīng)指出: 中國崛起的根本在于成為科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國。而實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國的根本在于我國對(duì)大學(xué)人才的培養(yǎng)。高職高專院校雖然在教學(xué)內(nèi)容上與大學(xué)本科院校不同，但在培養(yǎng)人才方面，是與大學(xué)本科院校一樣的，其肩負(fù)的任務(wù)都是培養(yǎng)國家需要的人才。高等教育的改革，是我國教育發(fā)展的需要，更是為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才的必經(jīng)途徑。我們相信，在教育界專家和學(xué)者的共同努力下，我國的高職高專公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化改革和發(fā)展必然取得更大的成功。

本文作者：祁姝一 單位： 天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院