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充分認識“基礎(chǔ)”課中法制教育的重要性

首先，培養(yǎng)和提高法律素質(zhì)是依法治國的要求。古希臘思想家亞里士多德在《政治學》中闡述了法治的含義：“法治應(yīng)該包含兩重意義：已成立的法律獲得普遍的服從，而大家所服從的法律又應(yīng)該本身是制定的良好的法律”。由此可見，實現(xiàn)法治應(yīng)具備兩個基本要素，一個是硬件的即制定得良好的法律，實際對立法提出了要求；其二是軟件的，就是大家都愿意服從制定好的法律，這對人的法律意識、法制觀念、法律素養(yǎng)提出了要求。一個社會人的總體法律素養(yǎng)如何，在一定程度上決定著這個社會“法治化”進程的水平。大學生是國家建設(shè)發(fā)展的生力軍是，祖國的未來，其法律素質(zhì)如何，直接關(guān)系和影響著我國的法制建設(shè)和法治進程，因此我們必須重視高校的法制教育。其次，培養(yǎng)和提高法律素質(zhì)是大學生健康成長的需要。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，任何社會作為整體都有一定的規(guī)則和秩序。法律作為主要的社會規(guī)范，通過規(guī)定權(quán)利義務(wù)來指引人們的行為，使人民對于自己行為有一個基本的判斷，讓我們知道什么可以做，什么是不可以做，讓我們能夠預(yù)先估計自己的行為可能帶來的后果。大學生畢業(yè)后必然會走向走上工作崗位擔當責任，必然會遇到各種問題和麻煩，良好的法律素養(yǎng)能幫助他們較好的解決問題和糾紛，合法地從事社會實踐，依法維護自身的正當權(quán)益。

正視“基礎(chǔ)”課中法制教育存在的問題

在教學中有的學校認為“基礎(chǔ)”課只是將以前的“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”合二為一而已，專業(yè)性不強只要是政治教師都能上，導(dǎo)致任課教師專業(yè)不一、良莠不齊，在法律基礎(chǔ)部分的教學定位上出現(xiàn)了以下兩種誤區(qū)：一是將法律部分的學習等同于政治教育。在教學中有相當一部分學校和教師認為法律的制定、執(zhí)行和遵守離不開人的活動，而人的活動受思想觀念的支配。道德作為觀2012/07/54教育研究念形態(tài)的內(nèi)容，必然影響和制約法治，所以只要道德教育搞好了法治教育就沒有問題，出現(xiàn)重道德而輕法律的現(xiàn)象。在這種觀點的影響下導(dǎo)致一些教師在教學中一味的將法制教育按照道德教育的套路來開展，側(cè)重于傳達黨的現(xiàn)行路線方針政策，認為只要把依法治國的方略、我國法律體系的基本框架簡單介紹就可以了，因此在講授過程中只能停留于教材表面不能聯(lián)系實際。二是將法律部分的學習等同于法律學科研究。有些教師以前從事“法律基礎(chǔ)”的教學，對法制教育有一定的經(jīng)驗，但是有相當一部分對法律素質(zhì)培養(yǎng)出現(xiàn)了認識上的偏差。他們認為法律素質(zhì)的培養(yǎng)有賴于對法律的鉆和精，把法律基礎(chǔ)課上成了法律專業(yè)課。由于課時有限往往難成體系，要么忽視了與前面道德部分的整體結(jié)合，要么忽視了社會主義法治理念和法律思維方式的培養(yǎng)，好多學生只能知其然而不能知其所以然，并沒有樹立起對于法律的信仰。

“基礎(chǔ)”課中的法律部分主要涉及第七、八章和第五、六章的部分內(nèi)容，包括社會主義法治理念、法學基礎(chǔ)理論、基本法律知識等內(nèi)容。按照教學大綱的要求應(yīng)占本門課的1/3，但是由于教師能力素質(zhì)的限制導(dǎo)致了教學內(nèi)容安排十分不合理。一種現(xiàn)象是不注重基本法律知識的學習。許多教師由于受自己專業(yè)的限制對法律知識缺乏系統(tǒng)的了解，特別是對法律原理缺乏一定的認識，對法律部分理論吃不透，于是就壓縮了法律部分的課時和教學內(nèi)容，將大部分課時放在了道德部分的學習，出現(xiàn)了重道德輕法律的現(xiàn)象。另外一種現(xiàn)象是教師過于強調(diào)對于實體和程序法等具體法律知識的系統(tǒng)學習。一些從事法學研究的教師將法律部分的教學主要放在具體法律規(guī)范的學習，忽視了對于法本身的認識，法律思維方式的培養(yǎng)，特別是關(guān)于社會主義法治理念的樹立。“基礎(chǔ)”課的法制教育由于課時少,內(nèi)容龐雜繁多,許多教師不能根據(jù)學生的情況因材施教整體把握，仍然采用照本宣科“滿堂灌”的教學模式,簡單地進行知識的羅列和堆砌，忽視了教與學的互動、知識性與實踐性的結(jié)合。學生在學習過程不能理論聯(lián)系實際，漸漸覺得枯燥乏味失去了學習的興趣。

增強“基礎(chǔ)”課中法制教育效果的具體對策

更新教學觀念正確定位教學目標是搞好法制教育的前提。“基礎(chǔ)”課雖然是政治理論課，但是法制教育與思想政治教育還存在一定的區(qū)別。應(yīng)轉(zhuǎn)變那種認為法制教育從屬于道德教育、法制教育等同與政治教育的錯誤觀念。道德是自律關(guān)注的是人的內(nèi)心世界，法制是他律強調(diào)的是人的外在行為。德育教育主要解決學生“做什么”的問題，法制教育主要解決的則是學生“怎么做”的問題，因此在教學中要注意兩者之間的區(qū)別；同時還要改變那種認為法制教育是法學研究的錯誤觀點。“基礎(chǔ)”課不是也不可能把大學生培養(yǎng)成法律專業(yè)人才，而是要提高大學生的法律意識和法律素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的法律思維方式，幫助大學生適應(yīng)現(xiàn)代法治生活。因此要搞好法制教育必須全面認識法制教育的目標和要求。這就要求院校領(lǐng)導(dǎo)充分重視法制教育，在教學方面給予足夠的關(guān)注和支持，加強該門課的學科建設(shè)。同時要求教師必須加強學習克服自身的弱點正確理解法制教育的目和任務(wù)。

“基礎(chǔ)”課中的法制教育主要著眼于培育學員認同和接受法律觀念，塑造學員遵循民主、公平、正義、人權(quán)等現(xiàn)代法治精神的信仰，是一項容理論和實踐的綜合性教育，要想達到良好的教學效果，提升教師的教學能力是關(guān)鍵。這就要求必須具備一支具有一定的法律專業(yè)知識的教師隊伍。現(xiàn)階段從事“基礎(chǔ)”課教學的教師專門學習過法律的并不多，有些雖然講過法律但是往往也是半道出家。試想一個不具備法律知識、沒有法律素養(yǎng)的教師怎么能培養(yǎng)出具有法律素養(yǎng)的學生呢？所以提高教師的法律素養(yǎng)是首要任務(wù)。首先我們可以引進一批具有較高法律素質(zhì)的法律專業(yè)人才。其次，應(yīng)加強現(xiàn)有人員的培訓(xùn)和培養(yǎng)。

現(xiàn)代大學生受實用主義和人治思想的影響，認為中國沒有真正的法治，只要我不犯法學不學法不重要，要在社會中生存發(fā)展必要的是具有一定的專業(yè)和技能。學好本專業(yè)、英語和計算機就行，對法制教育不感興趣。因此法制教育應(yīng)先先讓學生認識法律的重要性，提高自覺學習的主動性。首先，在教學內(nèi)容上要選準切入點。根據(jù)學生的實際從與學生最密切聯(lián)系、最關(guān)心的內(nèi)容入手。比如《民法》、《合同法》、《婚姻法》、《勞動法》、《刑法》等等，這些部門法都與學生今后的工作生活息息相關(guān)，幫助學生充分認識到法律與自身生活的密切關(guān)系，能使學生充分認識到該內(nèi)容的重要性。其次采用靈活多樣的教學方法。法律本身比較枯燥，必須與實際案例相結(jié)合，選取有典型案例采用案例式、討論式、辯論式等教學方法，加強教與學之間的互動，讓學生參與討論，從而提高學生的學習興趣。#p#分頁標題#e#

高校開展法制教育的目的不僅是為了讓學生了解基本的法律常識，最終目的是讓學生樹立法律意識，培養(yǎng)法律思維。因此僅僅局限于課堂教學是遠遠不夠的，公平、正義校園環(huán)境的營造更為重要。尤其是學校進行班干、團干、學生會主席的選舉，在入黨的問題上，在評先進、獎學金等敏感問題上秉持公平公正的態(tài)度。在管理上學校應(yīng)該嚴格依照法規(guī)、校規(guī)進行，充分尊重學生的權(quán)利，在處理問題上程序要合法證據(jù)要充分。這樣才能讓民主、公平、正義、人權(quán)的法治理念深入人心，學生才能知法信法，自覺維護法律的權(quán)威。（本文作者：單洪濤 單位：西安通信學院）