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高校人才培養模式若實現由“復合型人才培養模式”向“應用型人才培養模式”的轉變，實踐教學在其中的地位和作用日益凸現，它促使高校的人才培養與社會、企業的實際需求聯系地越來越密切。一個應用型專業教育質量的高低，實踐性教學成為衡量其重要指標之一。但結合當前高校人才現狀可見，許多畢業生在畢業之后，常常存在設計觀念滯后、應用能力不足等缺陷，使其難以滿足實際崗位需求，更談不上為經濟和社會的發展做出巨大貢獻。動畫專業由于其本身的特殊性質，實踐教學顯得尤為重要。因此，設計出系統的綜合性實踐項目，讓學生深入動畫企業、實踐基地實際參與到動畫的制作中去，構建自身知識體系，并在實踐中不斷發展完善。促使學生運用所學專業知識與具體的實踐相結合，以理論指導實踐，并實踐中踐行理論。在實踐中提升學生自主創新、團隊合作等能力和鍛煉其各項綜合素質，促進動畫專業教學質量的大幅提升。   一動畫專業的特征   高質量動畫制作是靠團隊合作來完成的。自動畫產生以來，就一直沿用前期創意———動畫制作———后期特效制作———剪輯合成等生產流程，需要一個完整的團隊來運行整個生產或創作。經驗技能性，主要強調學生的動畫制作技能，它在極大程度上取決于制作經驗的積累。當前，動畫創作理論的發展尚未趕上技術的腳步，且大多與影視創作、多媒體制作類似，缺乏獨立的技術系統給予支持。因此，要求學生在注重動畫制作實踐中不斷地積累和總結經驗，逐步提煉出相關的動畫創作理論。此外，動畫這種藝術形式綜合性較強，因此任何一種單純的理論是無法對動畫制作過程中出現的問題給予一定的解決方案，即便在借鑒影視、多媒體等相關理論也很難完全解決，常需制作者結合實際經驗。因此，動畫制作是一門對經驗積累要求較高的專業，也是一種經驗技能。隨著技術與設備更新時間的縮短，動畫制作所需軟硬件設備及制作技術也在飛速更新。目前我們常見的動畫制作，都是基于在軟硬件兩大系統構建的數字平臺上進行的。另外，計算機、顯卡、攝影機等硬件設備的快速更新進一步帶動了動畫制作軟件的更新升級，使得動畫制作技術發生了深刻的變化。如按照摩爾定律進行計算，計算機CPU性能每18個月提高一倍，價格便下降一半。而在現實情況中，計算機組件的更新換代周期常小于18個月，因此動畫軟件速度變更快。在這樣快速更新的軟硬件影響下動畫制作工藝流程與核心技術也在發生改變。   二動畫專業綜合性實踐教學的研究背景   據不完全統計，當前全國近七成高校均設置有藝術類專業，其中動畫專業隨著近年來動漫產業的飛速發展和國家政策的扶持和引導，這些院校基本上都涉足了該專業的人才培養。由于辦學基礎的薄弱導致大多數高校在辦學模式上趨同，培養的人才普遍存在與社會需求之間不同程度脫節的現象。短期膨脹龐大的辦學規模與產業發展表面上看起來繁榮，但人才培養模式、人才能力與社會需求存在很大差距。在人才培養中具體表現為實踐教學目標不明確，實踐性課程前后脫節，缺乏系統性，且考核標準不統一，導致學生在學習過程中常常處于盲目狀態，能力與市場要求嚴重脫軌。針對種種問題，高校動漫教育者應意識到培養學生實踐能力的重要性，加強動畫類專業的實踐教學比重，構建科學的實踐性課程與教學體系。目前，很多開辦動畫類專業的院校在實踐課程體系的構建上，提出了1+1+2、2+2、1+2+1等模式，他們嘗試將課程模塊化，如專業基礎模塊、專業主干課模塊、實踐教學模塊等，將知識體系分模塊來實施，或者有意識地加強實踐課程的比重等方式解決以上問題。但從人才培養結果來看，專業模塊化和不得法的加大實踐模塊的時間長度，所取得的成效不盡明顯。四川美術學院動畫學院作為國家級動漫教學基地，依托重慶廣電集團在川美建立的視美動畫基地，他們提出了“課程項目化、實驗實戰化、作品產品化”的實踐教學體系，并在幾年的嘗試過程中，取得了不錯的成效，是高校可以借鑒的模式之一。但是不同于四川美院，綜合性高校有它特有的校園文化和教學管理方式，有條件但缺乏專業院校的基礎和靈活性。課程完全實現項目化條件不成熟，并且容易將學生課程工業流程化，不利于學生能力的挖掘。我們（長江師范學院美術學院）經過對2007-2010年四年動畫專業畢業生的能力和就業等情況調查，對動畫專業人才能力結構、人才能力形成規律等問題進行研究，認為綜合性實踐項目設計是建立動畫專業實踐教學體系的關鍵。科學的實踐教學設計能夠包含基礎專業理論、技能技巧、市場規律研究等實踐內容的綜合實踐項目，可以將課題組教師分別安排在項目系統中，分擔不同年級的課程，最大限度地整合教師資源，注重綜合性社會實踐項目的系統性與結構性，由簡到難逐一分解。在過程中植入到各個年級和不同基礎的學生課程教學中，增強學生與教師之間的溝通交流，在解決綜合性項目的過程中逐步轉化，形成合理、完善、科學的實踐教學體系。   三構建高校動畫專業綜合性實踐課程教學體系   高校要構建相對完善的動畫人才培養體系，在優化和提升動畫專業整體認知能力、綜合分析能力以及實踐和創新能力的基礎上，以全面提升動畫專業學生專業素養為目標，通過產、學、研相結合，以動畫專業實踐教學為切入點，通過課程體系的優化升級，實現對動畫專業教學內容及方法的改革創新，進而在提升學生知識、能力的基礎上實現教學質量的提升。此外，還可以通過校企結合的方式，為學生搭建校內校外多層次、分階段的實踐環節。實施模塊化和開放型的課程教學，同時注重校內外實踐教學環節間的相互銜接，突出動畫專業學生主體實踐創新性以及實踐能力培養的漸進性。   （一）重視數字動畫技術教育   技術是知識具體化的運用，也是實現特定目標的途徑。對于動畫制作而言，技術十分重要。動畫的出現是技術發展到一定階段的產物，如無技術進步，動畫便不會產生，更談不上優秀的動畫作品。例如，在20個世紀末，迪士尼大膽使用PIXAR計算機技術工作室重磅打造世界首部三維動畫《玩具總動員》，并以此翻開世界動畫制作新一頁。隨后，立體感和真實感極強的三維動畫僅用不到10年時間就主導了動畫領域。但就我國當前高校動畫專業現狀而言，普遍存在三維動畫教師匱乏的問題，特別是兼通藝術與技術的動畫專業復合型人才更是少之又少。許多高校培養出來的學生，大部分精通計算機動畫軟件，卻對藝術缺乏敏感、關注和感悟。而藝術類人才卻恰恰相反，對動畫軟件知之甚少。這種現狀的長期存在將嚴重阻礙我國動畫業的升級進步。如何構建數字時代下的動畫技術與藝術教學，是許多高校考評動畫人才是否滿足經濟社會發展需求的重要標準之一。#p#分頁標題#e#   （二）構建課程項目化、課堂實戰化、能力復合化的課程教學體系   1.項目教學。有效引入實際商業項目、公益性大賽或設計項目以及科研項目，將分別具有實際市場應用、學術研究和科研價值的項目進入課堂，讓教師、學生帶著責任和興趣參與到實踐中去。同時參照動畫制作流程和商業項目部門設置教師工作室制，搭建具有系統解決問題能力教學實踐平臺，逐步構建實踐教學團隊。以特定項目為導向，實現學生的團隊協作，使其在團隊合作中能夠實現優勢互補，培養學生團隊策劃能力以及思考和解決問題的能力。通過項目教學可提升學生動手操作的能力，并在具體的實踐過程中積累相應的經驗，通過對某一類型或系列項目的反復訓練總結出動畫作品生產過程中的經驗和教訓，為學生未來的工作實踐打下堅實的基礎。在制作時間中，學生可根據實際情況，及時對實踐方案進行相應的調整，并可針對自身具體情況，有針對性的對自身匱乏的能力進行重點補充和培養，增強學生自主學習的目的性。   2.構建完善校內實踐場所。高校應當以動畫專業崗位需求為導向，積極利用現代先進技術手段，不斷推進校內實踐場所的構建與完善，實現校內教學與社會需求的接軌。高校應當在有效利用自己條件下不斷尋求構建兼具教學、科研、培訓和社會服務的綜合性的實驗場所。   3.建構高效的專業實習平臺。對學生而言，專業實習是其步入社會的第一步，故應為學生提供良好的職業情境，力求使學生通過實習獲得更多專業實踐機會和社會能力。使學生通過畢業實習加深自身對動畫創作和產生的感想認識，不斷開拓知識面和視野，以具體實踐來驗證所學理論知識并深入理解。此外，校外實習還可加深學生對企業運作模式及管理模式的認知，提高將理論與實踐相結合的能力，為其日后工作奠定基礎。此外，可結合畢業實習與畢業論文的撰寫使學生逐步形成更為全面、系統的動畫制作認知系統。   4.加強動畫業內專家的交流。高校應當定期或不定期的邀請一些動畫制作行業精英、動畫藝術家、企業管理者到學校講學，開拓學生視野，使學生對動畫行業最新態勢有所了解，激勵其在學校階段便樹立起明確的奮斗目標，使其能更好地就業。此外，動畫專業的教師還應通過各種渠道鼓勵學生主動去參加一些業界活動，加深自身對動畫行業的理解，并從參與、欣賞和思考的過程中逐漸形成發散思維、創新思維，發掘學生內在創造潛力。   5.實習與社會服務相結合。動畫專業的學習內容要以崗位要求為基本大綱，因此要發揮市場的專業導向作用，加強與校外企業的合作與交流，加強校外企業實習基地的構建。首先，要根據社會崗位對專業人才知識能力與技術的要求來構建學生的知識體系。其次，在充實專業理論知識基礎上，側重學生動畫制作實踐能力的培養，從而提升學生職業能力。其中，校外企業實訓基地是學生將所學知識進行實踐操作的前沿陣地。高校應注重自身建設，與國內外行業一流精英策劃、制作團隊合作，以聘任為機制組建高校專業師資隊伍，逐步形成高校自身動畫制作精英團隊，進行動畫技術開發和原創動畫制作。第三，應讓學生參與到動畫設計、生成、管理過程之中，以實際情境鍛煉和提升學生實踐能力。此外，還應逐步拓寬校企合作，尋找有效的產學研結合點，并逐步實現獨具高校自身特色的校企雙方互動合作模式，提升學生就業率。   可以看出，綜合實踐教學項目設計，突出應用性具有以下特點：其一是創造性地引入動畫工作流程和行業慣例進入動畫類專業實踐教學體系中，強化了課程與教學的針對性。其二是面向市場需求，同時兼顧學生個性的發展。以市場為準則確定實踐教學的目標，讓學生在興趣和責任的雙重推動下進行實踐，同時也解決實踐目的不明確所導致的盲目性。其三是綜合實踐項目在實行工作室制的基礎上提供不同年級層次的學生都能參與的崗位，使他們在四年的學習過程中可以按自己的特長和愛好自主選擇技能崗位，或者單項技能多次實踐的機會。其四是綜合實踐項目的積累，為產業化和科研提供有效的基礎，有效推動“產學研”相結合的實踐教學模式的形成，同時也是構建“雙師型”教學隊伍的有效途徑。