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1構(gòu)建多層次、一體化的特色實驗教學(xué)模式

1.1以同一專業(yè)同一教學(xué)班及作為單元教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生分層

我校是典型的民族院校，基于相對多元化的生源情況，化學(xué)工程實驗室在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，結(jié)合各種測試手段將學(xué)生大致分成三個層次：將專業(yè)基礎(chǔ)扎實、接受能力強、學(xué)習(xí)自覺性強的學(xué)生劃分為第一次層；將專業(yè)知識基礎(chǔ)一般但是學(xué)習(xí)態(tài)度積極、成績中等水平的學(xué)生劃到第二層；將專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠佳、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生劃為第三層。學(xué)院根據(jù)學(xué)生的層次對同一實驗項目對學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標。對于第一層的學(xué)生要求他們深刻理解原理，培養(yǎng)思維的廣闊性，尋求不同解題途徑，培養(yǎng)發(fā)散思維，挖掘潛在能力；對于第二層和第三層的學(xué)生則制定相對低一些的教學(xué)目標，B組層我們一般要求學(xué)生完整順利地實驗操作過程，培養(yǎng)相應(yīng)分析問題和解決問題的能力，對于C層學(xué)生要求能在指導(dǎo)教師的幫助下理解最基礎(chǔ)的理論知識，完整完成實驗步驟，達到專業(yè)實踐學(xué)習(xí)的基本目標。同時實驗室次用遞進的方式，鼓勵下一層的學(xué)生通過學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，逐步進入上一層的學(xué)習(xí)目標。

1.2以同一專業(yè)學(xué)生不同年級學(xué)生作為單元教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生分層

學(xué)院對于大一、大二的低年級學(xué)生，注重培養(yǎng)其基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Γ粚τ诟吣昙墝W(xué)生注重其開拓性和創(chuàng)新性的綜合培養(yǎng)，另外由于我校少數(shù)民族學(xué)生較多，考慮到一些學(xué)生語言(如：維吾爾族、藏族學(xué)生)等各種障礙原因，我們合理增加最新化工學(xué)科動態(tài)和工程實踐創(chuàng)新性實驗內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐過程中更好地理解課程內(nèi)容，自身體驗式的學(xué)習(xí)，避免因少數(shù)民族學(xué)生與漢族教師之間思維方式的不同造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的問題；而對于基礎(chǔ)扎實過硬，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，學(xué)院則提出“科研帶動教學(xué)”，讓學(xué)生參與到教師的科研中來，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科技思維能力、工程意識和理論聯(lián)系實際的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠盡早了解、學(xué)習(xí)化工相關(guān)學(xué)科發(fā)展動態(tài)，為滿足社會發(fā)展新的需要做好儲備。

1.3層層細化，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的“口味”

我院在基礎(chǔ)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，又根據(jù)學(xué)院各專業(yè)特點，針對不同的專業(yè)制定不同的教學(xué)目標，內(nèi)容、技能訓(xùn)練。近年來，我院以環(huán)境、高分子、制藥工程專業(yè)學(xué)生為試點，基于化工原理和反應(yīng)工程只是作為這兩個專業(yè)基礎(chǔ)知識的要求，實驗室開設(shè)了環(huán)境化工原理、高分子化工原理、制藥工程化工原理的基礎(chǔ)理論驗證型實驗，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行“自身體驗式學(xué)習(xí)”。需要強調(diào)的是，在對學(xué)生進行分層的教學(xué)實踐中，學(xué)生的分層只是暫時的、流動的，分層的標準也是靈活的，會隨著學(xué)生的進步程度而變動。同時分層也是遞進的。分層教學(xué)不是為了拉開學(xué)生學(xué)習(xí)起點，而是協(xié)助學(xué)生挖掘自身的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生不斷地修正學(xué)習(xí)目標，持續(xù)地保持對學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個學(xué)生，無論基礎(chǔ)好與壞、能力強與弱，都可以在自己的原有程度和能力上有所進步。對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力、保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著不可替代的作用。

2針對工科實驗特點，構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作的內(nèi)評估體系

當前中國教育科學(xué)研究院是基于“投入-產(chǎn)出”的方法開展高校績效評價的，但對于工科實驗課程用這種“投入-產(chǎn)出”的二次化分析的評定方法仍舊存在不合理性，不能有效客觀地反映學(xué)生的真實實驗水平。我們對西北各高校實驗教學(xué)進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，很多高校綜合評定學(xué)生的實驗課成績評定方法都是也一樣的，即學(xué)生期末卷面考試成績和平時實驗報告成績的百分比簡單結(jié)合，但對于實踐性很強的實驗室課來說，卷面考試不能客觀真實地反映學(xué)生的動手、動腦能力，這樣的考核需要進一步整合和完善，而學(xué)生平時的實驗報告成績評定存在著一定的隨機性。我院針對實驗教學(xué)存在的諸多障礙，結(jié)合專業(yè)共同體理論，構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作的院內(nèi)評估體系。

2.1立足于學(xué)生提出了“以學(xué)生為中心，把實驗教學(xué)的主動權(quán)歸還學(xué)生”的實驗教學(xué)理念。對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式敢于大膽放棄，嘗試探索出符合學(xué)院實際情況的教學(xué)模式，采用循序漸進、由淺入深的原則，注意理論課與實驗課之間的聯(lián)系，使兩者構(gòu)成一個螺旋上升的、具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。

2.2以專業(yè)特性為導(dǎo)向化學(xué)工程與工藝專業(yè)是作為有機化工、無機化工、工業(yè)化學(xué)、石油化工等多個化工衍生專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程,因此,建立具有化工特色,能夠兼顧基礎(chǔ)和創(chuàng)新教育的實驗教學(xué)新體系,對化工院校來說是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重。

2.3促進創(chuàng)新，以學(xué)生創(chuàng)新求學(xué)院整體發(fā)展的需要，大膽改革傳統(tǒng)守舊的實驗教學(xué)管理方式，部分專業(yè)設(shè)立了開放性實驗室，建立學(xué)生興趣實驗室。設(shè)置學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，本著“強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵自主創(chuàng)新”的原則，由學(xué)生自發(fā)組員為創(chuàng)新團隊主體，專業(yè)實驗教師和理論教師參與的前提下，確定若干科學(xué)、可行的實驗創(chuàng)新項目，再由學(xué)生進行自主實驗操作分析和撰寫總結(jié)。

3結(jié)語

院內(nèi)實驗專業(yè)評估有自生獨特的優(yōu)勢，是對校內(nèi)教學(xué)專業(yè)評估的有效補充，是特定專業(yè)的一個科學(xué)系統(tǒng)、動態(tài)靈活、運轉(zhuǎn)高效且與專業(yè)建設(shè)對接的體系。一方面，專業(yè)評估體系和實驗評估機制的系統(tǒng)化，能夠保證專業(yè)評估的覆蓋面和深入程度，保證和完善了評估的效能；另一方面，體現(xiàn)了專業(yè)上的“特殊”與“一般”，兼顧實驗室課程的特殊性，能夠靈活地根據(jù)實驗室條件及運行方式設(shè)定符合專業(yè)自身發(fā)張定位和所需的標準，做到在專業(yè)評估中既不好高騖遠，又不妄自尊大，避免專業(yè)評估的“常態(tài)化”。

作者：楊淑霞 單位：西北民族大學(xué)化工學(xué)院