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本文作者：魏衍君 楊明莉 單位：商丘職業技術學院計算機系

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現。教育層次、類別的區分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內容等之間的區別。高等職業教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業教育的層次區別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國高等職業教育的發展，引入了能力本位的觀念，學習借鑒了國外一些經驗，改革了課程內容，增大了實踐環節，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革[1]。當前我國高職課程改革中存在的主要問題有：學習國外經驗與結合國情的關系尚未處理好；課程體系偏重以學科理論為導向的“知識本位”模式，缺乏對學生進行計算機應用領域的專業化、行業化的職業技能的培養，專業課程的內容缺乏針對性和實用性，對計算機行業的新知識、新技術介紹不夠，難以激發學生的學習興趣，特別是在實踐環節上缺乏先進教學理念的指導和行之有效的手段，由此導致在培養學生的職業技能方面缺乏力度。

1課程改革的思路

計算機應用技術專業的課程改革主要經歷了課程體系構建、核心課程建設和課程實施三個階段。課程體系構建是課程改革的基礎，本專業根據專業職業崗位群的要求和專業培養目標，構建了“IT職業能力培養漸進式”課程體系。該課程體系通過“職業準備課程”、“職業技能訓練課程”和“崗位技能應用課程”逐步實現專業培養目標。在核心課程建設過程中，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為項目課程開發與設計模式，堅持“一個模式、兩條主線、三個結合”的原則，在教學內容、教學方法、評價體系等方面進行改革和探索[2]。

1）一個模式

以工學交替為模式，工作任務與學習任務交替進行，讓學生在工作中學習理論知識，在學習中完成工作任務，體現“教、學、做”一體化。

2）兩條主線

第一條是以實際工作過程為主線，按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際軟件產品生產過程的需要來選擇知識，每個項目的學習都圍繞“網絡商店網站”、“企業資產管理信息系統”等典型應用軟件產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。第二條是以職業能力培養為主線，真正以“能力”為主線來設計課程。按照工作的相關性而不是知識的相關性來確定課程設置。同時要避免把“職業能力”簡單地理解為重復的、剛性的操作技能，注重職業情境中實踐智慧的培養，開發學生在復雜的工作關系中做到判斷并采取行動的能力。

3）三個結合

一是企業與學校結合。一方面注重引進企業軟件產品開發項目資源，將企業軟件開發項目分解成教學實踐項目和任務；另一方面，學校教師和企業專家結合，不但組成聯合課程開發小組共同進行課程開發，而且邀請企業教師進行教學實施，讓學生提前感受企業氣氛。二是課程內容與崗位需求結合。依據程序設計員國家職業標準、企業和軟件行業對應用軟件開發人員的實踐能力要求設置課程內容，實現課程內容和職業崗位需求緊密結合。將實踐教學分成基本技能訓練、項目技能訓練和綜合技能訓練等模塊，循序漸進的培養學生的專業技能，同時將職業素養的培養貫穿始終。三是知識學習與職業發展結合。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又要充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合計算機程序設計員國家職業資格證書對知識、能力和素質的要求。重視與學生終生職業生涯發展密切相關的心理品質的培養，關注學生毅力、自信心、認真負責的工作態度、團隊合作精神、人際關系能力的培養。關注學生不斷學習、不斷發展的愿望的培養。

2專業核心課程建設

在專業課程改革的過程中，優質核心課程的確定和建設是至關重要的一步。核心課程建設的成功與否將直接影響整個專業課程建設的效果。本專業課程組通過抽調骨干教師深入企業調研和聘請行業技術專家、企業一線專家召開論證會的方式，對人才培養方案進行多方論證，并圍繞工作崗位的需求，對典型工作任務進行分解，確定了《應用軟件開發技術》、《計算機網絡應用技術》、《SQLServer2008數據庫應用與開發》和《嵌入式應用與開發》四門課程為本專業的核心課程。并對核心課程提出了建設總體目標為：組建專兼結合的核心課程建設團隊，制定各門核心課程的課程標準、整體教學設計、課程單元教學設計以及學生職業能力和職業素質評價標準，并開發出保障教學效果的豐富的教學資源。通過核心課程的建設，帶動本專業課程教育、教學的改革，全面提高人才培養的質量。

四個核心課程改革小組的成員嚴格按照依據工作崗位定位專業目標、依據工作任務確定課程設置、依據職業能力選擇課程內容的原則進行課程開發。課程開發經歷了課程定位確定、工作任務分析、學習項目設計、教學活動方案設計、教學資源開發和教學實施與反饋六個階段。四個核心課程小組根據各自課程的特點，結合能力模塊，提取出每個課程的專業培養目標，將職業道德教育、職業素質培養、職業能力訓練、專業技能鑒定有機結合起來，以軟件產品開發工作過程為導向，以實際項目為主線，將具有代表性的工作任務貫穿在整個教學過程中，教學設計突出工作過程，主要考慮以下幾個環節所涵蓋的專業知識與能力。需求分析是分析用戶需求的過程。主要工作任務是確定待開發軟件的總體要求和適用范圍，確定相關的硬件、支撐軟件的要求、項目決策與解決方案等。項目計劃是在需求分析的基礎上，對項目的總體工作量進行估計，并結合各自的工作能力和效率對項目的進度進行安排，也是對日后項目進展進行監督的一個依據。概要設計主要工作任務是模塊分解、確定軟件的結構、確定模塊的功能、設計模塊間的接口、全局數據結構設計、數據庫設計等。詳細設計主要工作任務是界面設計、每個模塊的實現、局部數據結構設計等。系統實現是將軟件設計以程序代碼實現的過程。主要工作任務是編寫模塊代碼、調試程序、組件編程、組裝系統模塊等，并完成用戶文檔的編寫。產品的是在軟件產品的開發基本完成之后，將產品成用戶可方便安裝或者使用的形式。#p#分頁標題#e#

3教學實施過程改革

無論是課程體系的構建、核心課程的建設還是教學情境的設計最終都要落實到課程的實施上，計算機應用技術專業為了保證課程改革的有效實施，專門成立了課程改革和質量監控委員會。選派骨干教師，配備專兼結合的教學團隊，成立核心課程改革小組，并配備充足的教學設備、建立有效的保障體系，保障課程改革的實施，同時，通過多元化的考核方式監督教學實施效果。從而使課程改革的成果真正落實到課堂，落實到每一節課當中。教學實施過程中，要充分考慮學生原有知識水平、能力水平、認知水平、認知網絡和認知特點，采用以學生為主體的六步教學法。

1）教師采用“任務驅動”或“問題牽引”等不同的任務提出形式，激發學生的學習興趣。

2）教師通過案例演示為學生提供感性認識。對于部分實現的程序，教師邊分析邊實現，由老師講解關鍵代碼，在后面的環節學生可模仿完成功能實現。教師要為每一章內容精心制作具有動態效果的幻燈片，以及便于對理論知識理解的實例代碼，隨堂演示，條理清晰，并在開發環境中演示實例代碼運行效果。教師在示范時應注意編程的規范性，通過言傳身教的方式，使學生養成良好的編程習慣。

3）項目實戰以仿真軟件企業項目組的形式進行。教師分配任務，根據需要成立若干項目組，每個項目組配置一個項目經理（學生擔任），項目組成員明確分工，分組討論任務的實施方案，在小組內部形成明確的任務實施方案后分頭實施。不僅能夠培養學生適應多種職業崗位的專業技能，而且可以培養學生“各司其責”的團隊合作精神[3]。

4）任務實施完成后，先在小組成員內部互檢并討論存在的問題，最后與教師互動解決存在的問題。在該環節中進行師生互動，營造一個輕松、愉快的學習氛圍，對學生的活動提供必要的指導，以幫助他們樹立信心，順利完成學習任務。

5）小組成員派代表匯報任務完成情況，鍛煉學生的語言表達能力，并對照考核標準進行評價。

6）教師對學生實施過程的問題進行講解和總結，小結本學習情境，布置作業，為學有余力的學生安排能力拓展項目。并利用網絡將課堂教學延伸到課外，注重學生課后學習過程監控。

4結束語

課程改革要以適應社會需求為目標，以培養高等技術應用型專門人才為根本任務。在改革過程中會有許多需要解決的問題，只有在實踐中不斷探索，總結經驗，走適合自己發展之路，才能培養出高素質、高技能、多層次的職業計算機應用技術人才。只有樹立正確的職業教育課程觀，理解和把握職業教育課程的真正涵義，以培養技術應用能力為主線，我們的課程改革才會收到實效。