一、對政治經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)主題的簡單劃分

1以經(jīng)濟理論為主題的政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)

作為理論經(jīng)濟學(xué)課程的政治經(jīng)濟學(xué)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該從客觀的經(jīng)濟理論和邏輯出發(fā)，不帶意識形態(tài)色彩地向?qū)W生講述政治經(jīng)濟學(xué)的理論。其次要理論聯(lián)系實際，用政治經(jīng)濟學(xué)的理論解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象和解決熱點的經(jīng)濟社會問題。事實上目前在各個高校開設(shè)的西方經(jīng)濟學(xué)課程也有很強的意識形態(tài)色彩，它論述資本主義制度的合理和完美，為資產(chǎn)階級的統(tǒng)治服務(wù)。可是初學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中完全感覺不到其中的意識形態(tài)色彩并不知不覺地受其影響，其中的重要原因可能是西方經(jīng)濟學(xué)旨在論述資本主義制度的合理而沒有提及其他制度的好壞，而政治經(jīng)濟學(xué)在闡述剩余價值時通篇提及“資本家剝削”工人，很容易讓學(xué)生將其與意識形態(tài)聯(lián)系起來，從而無法將其看做是具有現(xiàn)實用處的經(jīng)濟學(xué)理論。由此在編排作為經(jīng)濟學(xué)教材的政治經(jīng)濟學(xué)教科書時，是否可以將書中有著明顯和強烈意識形態(tài)色彩的詞匯用其他合適的經(jīng)濟學(xué)名詞代替。老師在教學(xué)過程中也應(yīng)該去回避“剝削”這樣的字眼，因為即使用中性、溫和的詞匯去描述資本主義社會財富的不合理分配，學(xué)生也很容易領(lǐng)悟其不合理之處。

2以社會理想為主題的政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)

作為馬克主義理論課的馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)，要使學(xué)生充分理解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系這一歷史唯物主義的基本原理，樹立起科學(xué)的世界觀。為了這樣的教學(xué)目標，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重點講授價值形式的演化、貨幣的產(chǎn)生、商品經(jīng)濟的起源、人類社會的三次大分工和資本主義生產(chǎn)關(guān)系的確立過程。讓學(xué)生理解是什么樣的力量決定著上述事物的產(chǎn)生、發(fā)展以及最終命運。讓學(xué)生理解高中學(xué)到的人類社會的五種社會形態(tài)是如何來的，國家為什么產(chǎn)生，由哪一個階級統(tǒng)治以及一個國家采取什么樣的國體是由什么決定的。比如可以讓學(xué)生探討歐洲在封建社會末期有哪些社會階層，這些階層是不是從來就有的，是怎么樣產(chǎn)生的，每一個階層在資產(chǎn)階級革命中扮演著什么樣的角色，為什么資產(chǎn)階級能夠戰(zhàn)勝封建地主階級取得國家政權(quán)。通過這樣的學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生理解無產(chǎn)階級專政并不是馬克思或某一個人頭腦中的一廂情愿，而是由于無產(chǎn)階級在物質(zhì)資料生產(chǎn)中的絕對主導(dǎo)作用決定的。以社會理想為主題的政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，要立足于當(dāng)今中國及西方社會的社會現(xiàn)象和矛盾。比如我國建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟體制，新的商品貨幣關(guān)系在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹鲗?dǎo)作用使人與人的關(guān)系發(fā)生了微妙變化。享樂主義、拜金主義、唯利是圖的現(xiàn)象比比皆是，醫(yī)患矛盾、暴力拆遷、見到老人摔倒不扶、制售假冒偽劣商品、傳銷等一系列問題的出現(xiàn)，都與商品經(jīng)濟條件下商品貨幣關(guān)系對人的思想觀念產(chǎn)生影響密切相關(guān)。要引導(dǎo)學(xué)生去思考在商品經(jīng)濟條件下由于人與人之間存在著為爭取物質(zhì)利益的競爭關(guān)系，人與人之間是否能建立普遍和諧的人際關(guān)系。此外，馬克思為追求真理，在艱難環(huán)境中堅持科學(xué)社會主義研究和《資本論》的寫作，堅持領(lǐng)導(dǎo)工人運動為解放全人類的事業(yè)而不懈努力的事跡也是優(yōu)秀的思想教育素材。不論初學(xué)者是否能真正理解政治經(jīng)濟學(xué)，不論其是否可以樹立起唯物主義的世界觀，不論其是否最終確立共產(chǎn)主義的信仰，作為政治經(jīng)濟學(xué)課程的授課教師，要讓學(xué)生理解馬克思創(chuàng)立政治經(jīng)濟學(xué)的美好動機和初衷。

3以科學(xué)預(yù)言為主題的政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)

在政治經(jīng)濟學(xué)中，有一系列的結(jié)論由馬克思得出，并由接下來的資本主義社會生產(chǎn)實踐所證實，并能很好地解釋現(xiàn)實的社會經(jīng)濟問題。比如馬克思關(guān)于價值形式演化的結(jié)論，論述了作為價值化身的貨幣的演化形式，可以讓學(xué)生思考目前正在使用的貨幣有什么缺點，并思考未來的貨幣將會采取什么樣的形式。此外，價值形式的演化、貨幣的演化間接地論述了商品交換方式的演化，可以讓學(xué)生考察現(xiàn)在的商品交換是如何進行，討論電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)金融出現(xiàn)的原因并思考它們未來的發(fā)展方向。并由此進一步讓學(xué)生思考如果商品交換方式是由生產(chǎn)力水平?jīng)Q定的，那么商品交換方式不適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展要求將會發(fā)生什么。比如馬克思關(guān)于資本有機構(gòu)成不斷提高導(dǎo)致相對人口過剩的理論，可以用來解釋社會發(fā)展從工業(yè)社會過渡到后工業(yè)社會的原因，而不是西方學(xué)者僅僅從社會發(fā)展的歷史中簡單地描述這樣的事實，并可以預(yù)見我國未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總體方向。馬克思關(guān)于資本有機構(gòu)成不斷提高導(dǎo)致第一部類優(yōu)先增長的理論，可以用來解釋前蘇聯(lián)以及我國建國初期優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)取得的巨大發(fā)展成就，而兩大部類模型可以用來解釋前蘇聯(lián)社會發(fā)展的最終失敗以及我國目前的產(chǎn)業(yè)結(jié)果調(diào)整，論證國民經(jīng)濟比例協(xié)調(diào)的重要性，并分析歐美部分國家產(chǎn)業(yè)空心化在未來可能出現(xiàn)的問題。馬克思關(guān)于資本有機構(gòu)成不斷提高導(dǎo)致農(nóng)業(yè)絕對地租消失的結(jié)論能夠很好地解釋西方國家農(nóng)業(yè)的家庭農(nóng)場的經(jīng)營模式，可以讓學(xué)生分析我國農(nóng)業(yè)未來的發(fā)展方向。政治經(jīng)濟學(xué)關(guān)于資本主義發(fā)展階段的理論，表明生產(chǎn)朝著社會化的方向發(fā)展，生產(chǎn)資料朝著被越來越多的所有者共同占有的方向發(fā)展，由過去被歷史所證實的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生分析其未來的發(fā)展方向。

摘要：為了讓高中歷史教學(xué)的方向更加明確，教學(xué)的要點更為集中，能夠就具體問題做深入細致的闡釋，幫助學(xué)生快速吸收掌握知識內(nèi)容，教師要善于進行準確的教學(xué)主題定位，利用教學(xué)延伸與拓展服務(wù)主題，展開跨學(xué)科知識的有效整合，選擇合適的教學(xué)輔助資料，利用情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化主題教學(xué)。本文對此進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;主題式教學(xué)

主題式教學(xué)可以讓教學(xué)的方向更加明確，教學(xué)的要點更為集中，能夠就具體問題做深入細致的闡釋，有助于學(xué)生快速吸收掌握知識內(nèi)容。在高中歷史課堂上，教師可以多采用主題式教學(xué)來進行知識的解讀，在明確了基本的主題要點后，可以從多方面搜集教學(xué)素材，整合利用各種教學(xué)資源，就主題做深入細致的解讀。教師還可以在課堂上和學(xué)生展開各類互動，透過引發(fā)學(xué)生的思考，構(gòu)建學(xué)生間的交互合作，讓學(xué)生對主題有更好的理解。這樣的教學(xué)構(gòu)建方式可以很大程度提升知識教學(xué)效率，同時，也能夠?qū)W(xué)生的各種學(xué)科能力展開鍛煉，是歷史課堂上很值得嘗試的教學(xué)實施方法。

一、進行準確的教學(xué)主題定位教師

首先需要進行明確的教學(xué)主題定位，只要找到了具體的主題內(nèi)容后，后續(xù)的教學(xué)設(shè)計才能有針對性的展開。課本中每一節(jié)內(nèi)容在知識編排上都有相應(yīng)特點，教師在教學(xué)準備時需要仔細研讀課本，分析教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的特點，明確教學(xué)重難點，確立要達到的整體教學(xué)目標。隨后，教師可以將一節(jié)內(nèi)容進行整合，形成一個相應(yīng)的教學(xué)主題，然后圍繞這個主題進行擴散，將其他關(guān)聯(lián)知識串聯(lián)起來。這樣的教學(xué)方式可以找準知識教學(xué)的定位，能夠讓教學(xué)目標更加清晰，有助于主題式教學(xué)在課堂上更好的展開與推進。比如在教學(xué)《中華文明的起源與早期國家》這一節(jié)內(nèi)容時，在講到“夏”這個朝代時，教師可以給學(xué)生做一些有代表性的介紹，讓學(xué)生了解夏是歷史上第一個世襲制產(chǎn)生的王朝，而夏朝鼻祖“禹”還產(chǎn)生過一個廣為人知的典故“大禹治水”，正是他將自己的王位傳給兒子，完成了王位世襲。教師以這種輕松有趣的方式介紹這些理論知識，學(xué)生會產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，理解起來也更為輕松。在這種積極的氛圍下，學(xué)生很快進入到學(xué)習(xí)主題中，就這節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生了很深的學(xué)習(xí)印象。以這樣的方式組織課堂教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生掌握和理解整體知識框架，還能夠加深學(xué)生對這部分知識的理解，能夠讓學(xué)生整體的學(xué)習(xí)收獲更為豐富。

二、利用教學(xué)延伸與拓展服務(wù)主題

在明確了具體的教學(xué)主題后，為了讓這個主題內(nèi)容得到更好的闡釋，教師可以適當(dāng)引入一些教學(xué)延伸與拓展的素材，基于這些內(nèi)容的介紹，給學(xué)生更好地展示主題，并且就一些重要的學(xué)習(xí)問題做分析，化解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，輔助學(xué)生更快的吸收掌握知識要點。教師可以提前做好相應(yīng)的教學(xué)準備，事先搜集和整理各種教學(xué)資料，從不同的角度和方面就教學(xué)主題做分析解讀，構(gòu)建學(xué)生全面立體的學(xué)習(xí)認知，在這樣的教學(xué)訓(xùn)練中讓學(xué)生可以理解相應(yīng)的知識內(nèi)容，完成主題式教學(xué)。為了讓選擇的素材和資源更好的為知識要點服務(wù)，教師需要在素材篩選上多下功夫。找到的素材資源既要和教學(xué)主題有密切關(guān)聯(lián)，可以為教學(xué)要點服務(wù)，同時，這些延伸拓寬的知識也需要具備一定的信息量，能夠為學(xué)生理解學(xué)習(xí)要點提供依托。這樣的背景下主題式教學(xué)才會有良好的落實效果，學(xué)生也能夠在這樣的課堂上獲得更多學(xué)習(xí)收獲。在《辛亥革命》教學(xué)中，學(xué)習(xí)主題應(yīng)該是“弘揚辛亥精神，振興中華民族”。教師在教學(xué)中，就要圍繞主題將教材中的內(nèi)容進行拓展和延伸，如辛亥革命的前一個世紀中國面臨怎樣的局面？“武昌起義”的詳細內(nèi)容等。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還可以圍繞主題適當(dāng)為學(xué)生引入一些相關(guān)的文字、圖片以及視頻素材，讓這節(jié)課的教學(xué)主題以更加生動形象的方式得到呈現(xiàn)。教師可以利用多媒體給學(xué)生播放提前準備好的紀錄片片段，讓學(xué)生感受當(dāng)時的歷史情境。同時，也可以給學(xué)生展示有代表性的圖片，讓學(xué)生受到正面的熏陶和感染。將這些延伸資料和素材引入課堂，能夠為主題的分析解讀服務(wù)，同時，也能夠讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)主題形成更深入的認識，達到知識教學(xué)預(yù)設(shè)的目標。

【摘要】

隨著我國經(jīng)濟的改革和新課標的普及，對于高中教學(xué)方式的變革也催生出了一定的要求。主體式的情景教學(xué)就是順應(yīng)新課標課程改革的一個重要舉措。將場景、主題和教材知識進行有機的融合，就叫做主題式教學(xué)。這種教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加入了語言、音樂等等現(xiàn)代化的元素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在教師進行教學(xué)時，確立一個明確的主題來進行教學(xué)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個情景。在本文中，將就高中地理的教學(xué)模式展開探討，討論主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中運用的優(yōu)點和缺點，并針對這些情況提出相關(guān)的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】

高中地理教學(xué)；主題式教學(xué)

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標的改革也推動著高中地理教學(xué)的改革，學(xué)生的個性化思維逐漸得到解放，教學(xué)的主體不再是教師，學(xué)生才是教學(xué)的主人公。在進行高中地理教學(xué)時，新課標旨在積極的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將地理知識和生活情景相結(jié)合，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，并知道如何學(xué)以致用。雖然高中地理教師在進行課程改革的道路上非常努力，但仍避免不了一些問題的產(chǎn)生，這些問題也突出了現(xiàn)在高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀。我國的經(jīng)濟水平和科學(xué)技術(shù)水平都在迅猛發(fā)展，這也為高中地理的教學(xué)帶來了新的理念，很多的高科技教學(xué)手段開始普及。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師為主、教材為主的觀念仍然根深蒂固，對于高中地理的教學(xué)方式影響不大，高考的性質(zhì)仍然是“選拔考試”而不是“綜合素質(zhì)考試”。我們都知道，高中課程的特點就是“時間緊，任務(wù)中”，緊迫的時間和學(xué)生面對的高考壓力，也使得教師沒有心思進行地理教學(xué)方式的改革，“填鴨式”的教學(xué)方式仍然是最為常見的。多媒體技術(shù)和計算機的應(yīng)用，讓教師在課堂上僅僅使用課件或者Word就能完成教學(xué)任務(wù)，但是另一個方面，學(xué)生卻不得不接受儲存在多媒體介質(zhì)中的大量信息。教師對于計算機的廣泛使用，也使得他們淡化了和學(xué)生之間的交流。新的課程目標必然也需要新教材的支持，在新教材中，設(shè)置了很多可以讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)或者探索的學(xué)習(xí)資源，但是地理教師進行教學(xué)時，往往忽視了這個方面，對于教材中的活動只是做做表面工作，學(xué)生仍然將考試作為學(xué)習(xí)的主要目標，缺乏實踐活動和動手操作的能力，這是違背新課標和素質(zhì)教育的理念的。雖然教材發(fā)生了改變，很多教師對于新教材增加的可選擇教學(xué)的內(nèi)容視而不見，只是一味的進行重點難點的講解，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本沒有差別。2000年地理就已經(jīng)恢復(fù)了在高考中的地位，相對于舊時代的地理答題方法，隨著時代的發(fā)展已經(jīng)被逐漸取代。但是現(xiàn)今的學(xué)生固化了答題模式，在答題時套用模版。模式化的地理學(xué)習(xí)方式也造成了學(xué)生的思維定勢，沒有充實的理論，等同于只是在進行機械式的答題訓(xùn)練。這種教學(xué)方式嚴重阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生的內(nèi)心和情感建設(shè)被忽視，“以人為本”的教學(xué)理念沒有得到很好的貫徹。

二、高中地理的主題式教學(xué)

1.主題式教學(xué)在高中院校計算機教學(xué)的重要性

1.1主題式教學(xué)的含義。主題學(xué)習(xí)模式的特點主要體現(xiàn)在以主題為核心，更注重學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，偏向于實踐教學(xué)。主題式學(xué)習(xí)模式的范圍更廣，更自由，更貼近生活。高中信息技術(shù)主要以高中生為中心，在信息技術(shù)教師指導(dǎo)下的教學(xué)，圍繞高中信息技術(shù)書籍不同層次的內(nèi)容，進行主題式結(jié)合的串講，從而可以讓學(xué)生從宏觀大局方面掌握要學(xué)的知識。教師在實施主題教學(xué)后學(xué)生由以前的零散學(xué)習(xí)改為圍繞每個知識點建立知識中心。

1.2主題式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則。1.2.1創(chuàng)新性原則。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中主題教學(xué)模式的發(fā)展必須堅持創(chuàng)新的原則，創(chuàng)新是推動我國發(fā)展的關(guān)鍵，少年強則國強，創(chuàng)新原則可以激發(fā)學(xué)生的積極性和積極性，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，為教學(xué)活動的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也要保證主題足夠新穎，貼近生活。1.2.2開放性原則。作為主題教育模式開放應(yīng)用的原則，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而教師主要是作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“移動解說員”。1.2.3多元化原則。多元化的教學(xué)能夠保證學(xué)生不被傳統(tǒng)單一的教學(xué)考核所限制了發(fā)展，在應(yīng)用多元化原則時，學(xué)生可以使用各種學(xué)習(xí)方法，只要能夠解決問題得到結(jié)果。

1.3高中院校計算機教學(xué)問題突出。1.3.1計算機教學(xué)的互動性低。根據(jù)實際調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國高中院校的計算機教學(xué)的互動性比較低。高中院校的老師都習(xí)慣于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，口頭上的理論教學(xué)，在計算機實際的操作環(huán)節(jié)方面，也傾向于口頭表述或者親自用電腦演示的方式，學(xué)生只能坐在教室內(nèi)觀看，及時通過多媒體播放音頻、影片、幻燈片進行教學(xué)，學(xué)生也無法了解所有的過程，被動接受任課老師講的內(nèi)容。教師的信息技術(shù)教學(xué)也比較雜亂，有的可能是兼職教學(xué)，對信息技術(shù)并沒有過多地了解。1.3.2無法有效地管理學(xué)生。信息技術(shù)通常都需要應(yīng)用到計算機，出于好奇心，學(xué)生在使用計算機實驗室時，可能會做出損害實驗設(shè)備的行為，或者在計算機教學(xué)的時候，肆意對電腦安裝軟件、修改系統(tǒng)或配置，或者訪問具有風(fēng)險潛在性的網(wǎng)站，給計算機帶來了很大程度的損害，而且計算機室通常空間較大，任課教師無法隨時觀察到學(xué)生的行為，及時進行監(jiān)督與制止。

2.新形勢下的高中院校計算機教學(xué)新思路方法

2.1明確主題教學(xué)目標，構(gòu)建良好的互動的環(huán)境和氛圍。在設(shè)計教學(xué)主題的過程中，教師必須首先了解學(xué)生的特點，在此基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標，教師可以從實際的學(xué)習(xí)生活中引入難題，設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考和參與興趣的教學(xué)環(huán)境，比如搜集學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中遇到的難題，軟件操作方面的困惑，然后在課堂上進行講解，或者讓同學(xué)之間互相提出問題，互相解決問題，使得課堂氣氛活躍，讓學(xué)生的思想可以得到激發(fā)，教師應(yīng)該在討論之后進行適當(dāng)點評，提出自己的看法，結(jié)合計算機原理進行適當(dāng)滲透，除此之外，教師應(yīng)該更加關(guān)注最新的計算機科學(xué)理論，結(jié)合時下的熱點話題，比如云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等，對學(xué)生進行進一步的教學(xué)內(nèi)容開展,使信息技術(shù)課程的教學(xué)更加高效。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2設(shè)置主題教學(xué)，加強學(xué)生上機實踐,信息技術(shù)這門課程對實際的動手操作能力要求很強,光在教室聽是無法提高實際水平的，學(xué)生需要通過上機實際操作，才能鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不足并及時進行彌補。在上機實踐的過程中，老師要制定合理的主題模式，跟同學(xué)簡單概括課堂所學(xué)知識,在學(xué)生動手操作的過程中，要不斷的巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，運用啟發(fā)性的語言誘導(dǎo)學(xué)生思考問題，而不是直接回答幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

【摘要】新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)時代的需要，尤其是地理八年級下半學(xué)期的中考復(fù)習(xí)的教學(xué)需求。本文著重探索如何依據(jù)某個主題來整合初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破章節(jié)限制，在準確把握“三維目標”的前提下，開發(fā)學(xué)生的多元智能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生在活動中體驗知識的生成過程，同時提高地理中考復(fù)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中地理；主題式教學(xué)設(shè)計；中考復(fù)習(xí)

初中地理主題式教學(xué)設(shè)計，是指以文字、音樂、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，并立足于學(xué)情、考情選擇一些切口小、角度新、針對性強的復(fù)習(xí)主題，依據(jù)主題來整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，甚至可直接打破章節(jié)限制，以學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗知識形成的過程，并力求解決復(fù)習(xí)課中的真問題、實問題。在初中地理中考復(fù)習(xí)的背景下，主題式教學(xué)設(shè)計具有知識點集中、耗時較少；針對性強、時效性高的特點。

一、主題式教學(xué)設(shè)計的必要性

1.主題式教學(xué)設(shè)計符合新課程改革的精神

本世紀以來，全國推進了新一輪課程改革，新課改的目的就是要在新世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改反映了基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，符合我國社會經(jīng)濟和教育的快速發(fā)展的實際。此外，新課程改革中把“課程目標”分為三個部分：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，要學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其強調(diào)“情感態(tài)度和價值觀”，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，突出體現(xiàn)了地理課程的教育功能和社會功能。

2.主題式教學(xué)設(shè)計符合現(xiàn)代教育理論

一、課程改革目標

本課程教學(xué)改革的目標在于引導(dǎo)紡織品設(shè)計方向?qū)W生，經(jīng)過課堂聽講、課后思考、小組研討、課堂練習(xí)、課后制作等環(huán)節(jié)掌握課程內(nèi)容，通過將理論版塊與關(guān)聯(lián)的實踐版塊交錯進行的途徑，提高學(xué)生的服用紡織品和系列服裝的系統(tǒng)設(shè)計能力。我們將近十五年來國內(nèi)外高等教育界積極探討的“主題式教學(xué)”實踐貫穿到課程全過程中。

二、課程改革方案規(guī)劃

“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”是一門實踐性很強的課程，實踐的前提是有一定的理論基礎(chǔ)，龐雜的課程內(nèi)容中有相互關(guān)聯(lián)的理論和實踐版塊。“主題式教學(xué)是以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運行中，驅(qū)動師生‘雙適應(yīng)雙發(fā)展’以達成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實現(xiàn)的整體性設(shè)計”。也是“基于內(nèi)容向?qū)Ы虒W(xué)觀念的最常見模式之一”，與20世紀60年代末加拿大的浸入式教學(xué)法關(guān)系緊密。與20世紀年美國著名教育家莫里遜所提出的以“既強調(diào)學(xué)生的興趣，又強調(diào)教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)作用”為特點的“莫里遜單元教學(xué)法”亦有關(guān)聯(lián)。按照主題式教學(xué)模式，將課程內(nèi)容劃分為四個理論模塊：服裝概論、服裝設(shè)計的形式語言、全球五大時尚中心及其服裝設(shè)計的藝術(shù)源流、服裝設(shè)計方法論。四個實踐單元：人體采寸與服裝駁樣、服裝的零部件繪圖練習(xí)、服裝制圖練習(xí)、服裝系列設(shè)計實踐。根據(jù)紡織品設(shè)計方向?qū)W生的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)方法上強調(diào)服用紡織品與服裝風(fēng)格的關(guān)系，服用紡織品在服裝系列設(shè)計中的運用，重視紡織品和服裝系統(tǒng)設(shè)計觀念的培養(yǎng)。在學(xué)生領(lǐng)會服裝風(fēng)格感度的基礎(chǔ)上，通過手繪平面服裝結(jié)構(gòu)圖和借助面料、纖維設(shè)計小樣來表達服裝的系列設(shè)計。在教學(xué)手段上，積極利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，開辟了課程微博的互動平臺，由教師向?qū)W生參考書目、學(xué)術(shù)論文資料、專業(yè)期刊名稱、行業(yè)網(wǎng)站鏈接等自學(xué)信息以及進行不受時間限制的遠程單獨輔導(dǎo)。

三、課程改革實踐的深入開展

圍繞提高學(xué)生的服用紡織品和系列服裝的系統(tǒng)設(shè)計能力這一目標，將理論版塊的四個模塊和實踐版塊的四個模塊教學(xué)環(huán)節(jié)交叉布局，逐步推進教學(xué)進程。學(xué)生對服裝及服裝設(shè)計的了解只源于日常生活經(jīng)驗并且已經(jīng)留下了不嚴謹、不全面的印象，亟需從理論和實踐兩方面及時糾正。以理論知識指導(dǎo)動手實踐，以動手實踐鞏固理論知識，從局部到整體的啟動規(guī)范的業(yè)務(wù)訓(xùn)練。各模塊具體主題教學(xué)如下：

（一）服裝概論

一、結(jié)合鄉(xiāng)土資源，促進學(xué)生參與

在進行歷史教學(xué)時，能夠拉進歷史和學(xué)生之間距離的教學(xué)方式就是將鄉(xiāng)土資源引入到教學(xué)過程中，這樣學(xué)生在進行主題式學(xué)習(xí)的時候就會感到一種親切感，就會想要知道自己腳下的這片土地上究竟發(fā)生了什么，學(xué)生在聽老師講解時也會積極發(fā)表自己的意見，從而促進主題式教學(xué)的順利進行。教師在將鄉(xiāng)土資源引入到主題式教學(xué)中的時候，可以通過教學(xué)形式來展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐臍v史，如PPT、視頻、音樂等，也可以讓學(xué)生針對某一歷史主題進行資料的整理和講解。通過這樣的教學(xué)，可以大大地提升主題式教學(xué)的效率。例如，人教版初中歷史七年級下冊的主要內(nèi)容是向?qū)W生闡述唐宋元明清五個朝代的歷史和文化，這部分內(nèi)容是用一個學(xué)期來進行教學(xué)的，由于教學(xué)時間比較長，因而學(xué)生學(xué)完之后往往不會將其中的內(nèi)容聯(lián)系起來。對此，教師在期末時可以在班級里組織有關(guān)“我們家鄉(xiāng)的唐宋元明清文化”，讓學(xué)生通過查找相關(guān)資料來對本地曾經(jīng)在這五個朝代中出現(xiàn)的歷史名人進行了解。由于學(xué)生查找的歷史名人是自己本地的，所以在查找過程中就會產(chǎn)生一種親切感，并且在查找時會將五個朝代的歷史聯(lián)系起來，這樣能夠加強學(xué)生對于知識點的理解，使學(xué)生對相關(guān)問題能夠較為全面地去進行分析，逐漸使學(xué)生的歷史思維方式得到改善。

二、注重教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率

教師在開展歷史主題教學(xué)時，需要對課堂的節(jié)奏進行把握。有的教師在上課時沒有把握好教學(xué)節(jié)奏，顯得教學(xué)過程很不穩(wěn)定，稍不注意就會拖堂，還讓學(xué)生真正學(xué)到的知識很少，這違背了歷史教學(xué)的根本目的。如教師在課堂上放映視頻，若不對時間進行把控的話，就很容易超時，這就使多媒體教學(xué)僅僅停留在形式上，學(xué)生并沒有在主題式的教學(xué)過程中提升自己的歷史學(xué)習(xí)水平。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級上冊內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容主要講的是中國近代史，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容主要是想讓學(xué)生了解我國曾經(jīng)屈辱的過去，以提升學(xué)生的民族責(zé)任感。因此，在接近期末的時候，教師就可以開展“我眼中的近代史”的主題教學(xué)活動，但在開展這個主題教學(xué)活動的時候，教師要對教學(xué)的節(jié)奏進行控制。首先，在課堂的前10分鐘，教師要給學(xué)生梳理近代史的知識脈絡(luò);其次，在接下來的10分鐘里給學(xué)生放映有關(guān)近代史紀實的視頻;然后在接下來的10分鐘里，可以讓學(xué)生互相討論，說一說自己對于近代史中某一歷史事件或者觀點的看法;最后的15分鐘就可以讓學(xué)生在教師和同學(xué)的面前發(fā)表自己的意見。顯然，這樣的教學(xué)安排是環(huán)環(huán)相扣的，使整個主題的教學(xué)過程比較有節(jié)奏感，學(xué)生在這樣的主題教學(xué)引導(dǎo)下，能更好地了解中國近代史的知識點，從而提升學(xué)生的歷史底蘊。如果上述的教學(xué)安排過于緊湊的話，教師就可將教學(xué)內(nèi)容分成兩節(jié)課來進行，從而使每一個環(huán)節(jié)都能夠有條不紊地進行。

三、安排實踐內(nèi)容，增強學(xué)生體會

歷史本身就是對曾經(jīng)發(fā)生的事情的客觀描述，但是學(xué)生在使用課本學(xué)習(xí)歷史時，往往沒有深刻的體會，使本來豐富燦爛的歷史完全變了樣。因此，為了讓學(xué)生能夠?qū)v史知識有深刻的體會，教師在進行教學(xué)時可以讓學(xué)生進行主題式內(nèi)容的實踐，讓學(xué)生在實踐中加深對歷史知識點的體會。比如，在教學(xué)人教版初中歷史“改革開放”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生加強體會改革開放對于人們生活的改變，教師可以讓學(xué)生對他們周邊七八十歲的老人進行采訪調(diào)查，了解這些老人對于改革開放的體會，了解過去的生活和現(xiàn)在的生活有什么不一樣，現(xiàn)代的生活與過去相比究竟發(fā)生了怎樣的變化。這樣，學(xué)生在調(diào)查的過程中就會了解到那些真實存在過的歷史，從而對于改革開放有更深的體會，而不再是僅僅停留在字面意思上。在這樣的實踐過程中，學(xué)生就會對改革開放有全新的理解和體會，在那些老人的講述過程中，學(xué)生仿佛回到了改革開放時期看到了活生生的歷史。于是，學(xué)生在不斷的實踐中就能夠?qū)v史產(chǎn)生好感，逐漸喜歡上學(xué)習(xí)歷史，在遇到相關(guān)的歷史問題時，也會主動積極地去進行實踐，在實踐中對歷史進行了解。教師在這個過程中要對學(xué)生做好相關(guān)指導(dǎo)，并且給學(xué)生創(chuàng)造實踐的條件，讓學(xué)生自己來完成知識的建構(gòu)，從而不斷地提升自己的歷史學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

【摘要】本文針對留學(xué)生高級口語課程面臨的難點問題，對將主題辯論教學(xué)法引入到對外漢語高級口語課堂中的優(yōu)勢與可能進行了分析，主題辯論教學(xué)法有得于培養(yǎng)留學(xué)生表達復(fù)雜觀點、態(tài)度的能力，這為對外漢語高級口語課程教學(xué)方法多元化提供了一個思路。

【關(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué)；高級口語；教學(xué)方法；漢語辯論

近年來，對外漢語教學(xué)的課程設(shè)置日益細化，針對口語課的教學(xué)方法也層出不窮，但留學(xué)生的口語課程，尤其是高級口語課程，仍然存在著許多急需解決的問題。如果這些問題沒有得到及時解決，不但會影響教學(xué)效果，也會打擊師生的積極性。對于留學(xué)生而言，能以中式思維進行流利的交談和表達自己的觀點是口語課的最終目的。已經(jīng)掌握基本漢語口語能力的留學(xué)生通常無法再有顯著的提高，或者說會經(jīng)歷一個漫長的停滯階段。本文所提出的主題辯論式教學(xué)的目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和中式思維、幫助學(xué)生跨越在口語中級階段停滯不前的現(xiàn)狀，為留學(xué)生的高級口語教學(xué)課程提供一條新思路。

一、留學(xué)生高級口語課教學(xué)現(xiàn)狀

在對外漢語教學(xué)的課程安排上，大多數(shù)的對外漢語教學(xué)單位通常是先安排聽力課，第二學(xué)年開始開設(shè)口語課，但高級口語課的開設(shè)卻少之又少。對外漢語教師通常認為高級口語課難上，首先表現(xiàn)在學(xué)生的不感興趣。由于口語教材所選用的內(nèi)容往往不能反映中國人的日常生活和中國目前的社會現(xiàn)狀，脫離生活實際，以至于無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，口語教學(xué)基本上就是局限于對老師的模仿、跟讀、普通問答和對話上，缺少特色，也無法真正做到高級口語課的要求。根據(jù)《對外留學(xué)生漢語專業(yè)教學(xué)大綱》要求：高級口語課的教學(xué)目的主要是要求留學(xué)生形成基本的漢語思維，根據(jù)不同場合和不同話題進行大段的、系統(tǒng)的、完整的語言表達。相當(dāng)一部分留學(xué)生認為口語能力的提高并非得益于口語課堂教學(xué)，而是得益于良好的語言環(huán)境和與中國朋友的日常交談。所以，口語課堂教學(xué)中存在的問題是值得我們分析的。為了實現(xiàn)《對外留學(xué)生漢語專業(yè)教學(xué)大綱》中的要求，我們目前所開設(shè)的對外漢語課程的高級口語課，從教材到教學(xué)都需要進一步的改善。

二、留學(xué)生高級口語課教學(xué)中存在的問題

（一）在課程安排上，對于高級口語課的安排通常在第三四學(xué)年，但教學(xué)課時相較于初級口語課會減少，教學(xué)力度也不如之前，甚至到了第四學(xué)年的時候會取消口語課。