一、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)的融入教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)中，教師可通過(guò)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供更加豐富的知識(shí)，為學(xué)生展現(xiàn)出更加直觀且有趣的科學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)還能夠?qū)嬅媾c音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的魅力。例如在學(xué)習(xí)與“食物鏈”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可通過(guò)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)食物鏈時(shí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于教材中的內(nèi)容進(jìn)行重組，如此便能夠有效的降低學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)還可以運(yùn)用直觀的動(dòng)植物圖來(lái)展現(xiàn)相關(guān)的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠深入了解食物鏈，通過(guò)食物鏈來(lái)得出食物網(wǎng)的相關(guān)概念，感受生物間相互依賴的關(guān)系，通過(guò)此種遷移式的學(xué)習(xí)，就能夠使學(xué)生在興奮的狀態(tài)下吸取更多的科學(xué)知識(shí)。通過(guò)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生自主交流，在交流的過(guò)程中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主探究

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要是將與科學(xué)探究主題相關(guān)的視頻、圖片以及音樂(lè)等融為一體，以生動(dòng)直觀的特點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。隨后再借助多媒體手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，從而在好奇心的驅(qū)使下更好地探究問(wèn)題。在問(wèn)題情景中，學(xué)生就可按照自身的興趣來(lái)探究各種問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)與“磁鐵”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)展開教學(xué)。對(duì)磁鐵進(jìn)行研究很適合學(xué)生在課堂上展開實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生在生活中就對(duì)磁鐵很感興趣，雖然對(duì)于磁鐵有一定的認(rèn)識(shí)，但是并沒有進(jìn)行深入的探究，更沒有注意到磁鐵在生活中的運(yùn)用。針對(duì)這一情況，教室就可借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)讓學(xué)生了解磁鐵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)辭磁鐵都有哪些作用。通過(guò)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解了磁鐵的各種形態(tài)以及在生活中有哪些磁鐵后，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，如教師可將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組提供磁鐵、回形針以及杯子等，請(qǐng)小組長(zhǎng)取出，隨后比一比哪一個(gè)小組開展的實(shí)驗(yàn)更有趣，能夠發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，隨后由小組長(zhǎng)來(lái)記錄組員的發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可組織組長(zhǎng)來(lái)發(fā)言，A組同學(xué)說(shuō):“我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸起鐵類的物體，如回形針等，但是不能吸附棉線以及塑料等。”此時(shí)教師就可進(jìn)行總結(jié):“同學(xué)們，你們真聰明，磁鐵確實(shí)能夠吸鐵類的物體，此種形式就是磁性。”B組的同學(xué)們:“我們發(fā)現(xiàn)磁性是可以傳遞的，我們使用磁鐵去吸回形針后，發(fā)現(xiàn)回形針也能夠吸回形針了。”教師總結(jié):“不錯(cuò)，這種現(xiàn)象呢，就是磁化。”C組同學(xué)說(shuō):“我們發(fā)現(xiàn)即使隔著物體也能吸附，我們把大頭針?lè)旁诒永铮汛盆F放在杯子的外面，同樣能夠吸住回形針，隔著紙也能夠吸起來(lái)，但是紙不能太厚了。”教師總結(jié):“很好，你們觀察的很仔細(xì)，磁鐵確實(shí)隔著物體也能夠吸附，這表明磁力具有一定的穿透性。”通過(guò)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解了磁鐵的性質(zhì)后，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證相關(guān)的理論，讓學(xué)生自主探究，就能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、能夠幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總需要特定的情境才能夠完全投入，想要讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，在情境中了解科學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”時(shí)，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，按照教材內(nèi)容與學(xué)生的需求，借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的超文本于交互技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，科學(xué)的組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中為學(xué)生提供了很多關(guān)于養(yǎng)蠶的知識(shí)，例如蠶寶寶呼吸空氣嗎，把蠶寶寶放在什么地方養(yǎng)殖最好呢，等等，借助超本文結(jié)構(gòu)將這些內(nèi)容串聯(lián)在一起，加上多媒體技術(shù)，就能夠使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)養(yǎng)蠶的知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)，就能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

摘要：

進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都無(wú)法脫離的新興技術(shù)。在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也被運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)于美術(shù)教學(xué)實(shí)踐起到了較大的推動(dòng)作用。根據(jù)現(xiàn)階段專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在美術(shù)教學(xué)中的相關(guān)情況，對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系和影響，以及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站用于美術(shù)教育中的必要性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；美術(shù)教學(xué)；影響

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為一個(gè)資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，早已被運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式也隨著專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的出現(xiàn)而發(fā)生了質(zhì)的改變，時(shí)代的要求催生著專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大量涌現(xiàn)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢(shì)，可以說(shuō)它在一定程度上影響著美術(shù)教學(xué)的發(fā)展前景。

一、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系

（一）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與美術(shù)教育是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

摘要：現(xiàn)如今，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量逐漸增多，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，而且還能在發(fā)揮網(wǎng)站優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。本文從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站介紹入手，分析了建設(shè)日語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的意義，探究了專題網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；設(shè)計(jì)

通過(guò)建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)，有利于為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，有利于學(xué)習(xí)者提高網(wǎng)站運(yùn)用能力，同時(shí)，還會(huì)加強(qiáng)異國(guó)文化交流。由此可見，本文針對(duì)專題日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)展開分析，具有一定的探究意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站基本介紹

我國(guó)最早提出專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站概念是在2001年，它主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行專題化整理，并借助功能模塊進(jìn)行資料分類，以供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)習(xí)者專項(xiàng)能力提升，思維思路開闊具有重要作用，同時(shí)，這也是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的有效創(chuàng)新，還會(huì)成為未來(lái)網(wǎng)站學(xué)習(xí)的主要方向[1]。現(xiàn)如今，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站適用于語(yǔ)言課程，無(wú)論是英語(yǔ)愛好者、漢語(yǔ)愛好者，還是日語(yǔ)愛好者，均能在這一過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)主體地位。該網(wǎng)站具有如下發(fā)展特征：交互性，師生間、同學(xué)間能夠及時(shí)交流問(wèn)題、傳遞信息，實(shí)現(xiàn)資源共享；搜索性，利用搜索欄搜索所需內(nèi)容，能夠縮短問(wèn)題解答時(shí)間、豐富搜索者信息量；空間自由性，學(xué)習(xí)者能夠按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行規(guī)劃學(xué)習(xí)方案、明確學(xué)習(xí)方向。基本原則：創(chuàng)新性原則，該網(wǎng)站能夠提供多樣性學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行學(xué)習(xí)者能夠選擇適合的學(xué)習(xí)方法，以此提升學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，有助于學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性；專題性原則，以某一專題為中心，對(duì)此展開全面介紹、具體分析，傳遞知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還能起到良好的教育作用；協(xié)作性原則，志同道者的學(xué)習(xí)者能夠在同一目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)習(xí)者協(xié)作、交流能力提升具有重要作用；開放性原則，該網(wǎng)站能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)及時(shí)更新、信息及時(shí)共享、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)有效改進(jìn)，這對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)系統(tǒng)完善、網(wǎng)站持續(xù)發(fā)展具有促進(jìn)意義[2]。

二建設(shè)日語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的意義

（一）有利于資源分類

一月：深入學(xué)習(xí)《談治國(guó)理政》第三卷：堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)；中共中央政治局召開民主生活會(huì)主持會(huì)議并發(fā)表重要講話，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議在北京舉行作重要講話；學(xué)習(xí)《中國(guó)共產(chǎn)黨統(tǒng)一戰(zhàn)線工作條例》。

二月：深入學(xué)習(xí)春節(jié)前夕赴貴州看望慰問(wèn)各族干部群眾重要講話；同黨外人士共迎新春重要講話；在中央紀(jì)委五次全會(huì)上重要講話；在中共中央政治局第二十七次集體學(xué)習(xí)時(shí)重要講話。                                  

三月：黨史學(xué)習(xí)教育專題學(xué)習(xí)。深入學(xué)在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上的講話；深入學(xué)習(xí)《論中國(guó)共產(chǎn)黨歷史》《新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)問(wèn)答》《鄧小平關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨歷史論述摘編》《中國(guó)共產(chǎn)黨簡(jiǎn)史》；總書記在全國(guó)脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)上的講話；在中共中央政治局第二十八次集體學(xué)習(xí)時(shí)的重要講話精神；學(xué)在全國(guó)“兩會(huì)”期間的重要講話精神；警示教育內(nèi)容。

四月：開展黨史學(xué)習(xí)教育專題讀書班。深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)總書記關(guān)于學(xué)習(xí)黨史的重要論述；深入學(xué)習(xí)《論中國(guó)共產(chǎn)黨歷史》，《新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)問(wèn)答》。

五月：學(xué)習(xí)《關(guān)于貫徹落實(shí)總書記重要批示精神推動(dòng)解決鄉(xiāng)村治理有關(guān)宗教工作難點(diǎn)問(wèn)題的工作方案》，深入學(xué)習(xí)《新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)問(wèn)答》、《鄧小平關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨歷史論述摘編》。

六月：深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)總書記關(guān)于意識(shí)形態(tài)工作的重要論述；深入學(xué)習(xí)《中國(guó)共產(chǎn)黨簡(jiǎn)史》。

七月：黨史學(xué)習(xí)教育專題學(xué)習(xí)。深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)總書記關(guān)于學(xué)習(xí)黨史的重要論述；深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)總書記關(guān)于發(fā)揚(yáng)斗爭(zhēng)精神、防范風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的重要論述。

1《展示空間設(shè)計(jì)與實(shí)踐》項(xiàng)目式教學(xué)模式探索

1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在展示設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，在知識(shí)上它具有理論與實(shí)踐的交叉性，具體涵蓋了形象策劃、視覺傳達(dá)、展示陳列、空間規(guī)劃等四大范疇的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能面臨對(duì)任務(wù)無(wú)從下手、設(shè)計(jì)的目標(biāo)性不強(qiáng)、主題不明確等問(wèn)題。第一，展示設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)任務(wù)：包括國(guó)內(nèi)展示設(shè)計(jì)發(fā)展的沿革及前沿，雖然技術(shù)的學(xué)習(xí)是良好的理論支撐，但掌握國(guó)內(nèi)外展示設(shè)計(jì)理論的基本框架和主要觀點(diǎn)是必須且重要的。第二，展示設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)任務(wù)：展示設(shè)計(jì)是品牌營(yíng)銷或展覽的主要技術(shù)手段之一，故在教學(xué)內(nèi)容上將品牌形象策劃作為教學(xué)重點(diǎn)第一步。例如，品牌內(nèi)涵、品牌形象、品牌營(yíng)銷策略等方面，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握基本原理及實(shí)施要點(diǎn)。第三，展示設(shè)計(jì)在具體工作情境中的應(yīng)用任務(wù)：展示設(shè)計(jì)已廣泛用于商業(yè)展示以及其他相關(guān)展覽中。例如，商店櫥窗、商場(chǎng)陳列、品牌促銷、博物館及藝術(shù)館展覽等。故讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際商業(yè)環(huán)境中展示方案的設(shè)計(jì)是可以幫助學(xué)生練習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際的思維能力的。

1.2教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在教學(xué)方法方面，本次課程授課過(guò)程中，主要采用啟發(fā)性提問(wèn)法——調(diào)研分析法——互動(dòng)討論法——總結(jié)性講授法，充分體現(xiàn)學(xué)生為教學(xué)中心的現(xiàn)代大學(xué)教育思想。打破單一講授法局限，突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間、地域上的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生多元化、多渠道地接受教學(xué)信息，以達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的目的。本課程以4個(gè)課程專題為載體，采取啟發(fā)性提問(wèn)法——調(diào)研分析法——互動(dòng)討論法——總結(jié)性講授法相結(jié)合的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)的形式，將學(xué)生分配為4～6人左右的若干小組，每12個(gè)課時(shí)完成一個(gè)專題學(xué)習(xí)。

1.3教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)

不單一依靠課堂考勤來(lái)管理學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的交流分析結(jié)果優(yōu)良來(lái)判定學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成果，對(duì)改革學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行更有效的監(jiān)控。在每個(gè)專題開始之初，教師除了要布置學(xué)習(xí)專題以外還要制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)考核要求，其中包括完成學(xué)習(xí)成果報(bào)告、調(diào)研PPT及課堂分析討論回答，并要求學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有小組討論記錄。另外，本次教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)的以45分鐘為教學(xué)課時(shí)的課時(shí)分配方式，而是配合教學(xué)目標(biāo)的要求，以180分鐘為一個(gè)教學(xué)課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)安排，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的理論連貫性與實(shí)踐完整性。具體操作步驟如下：步驟一：教師提出專題，并分配學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明完成專題學(xué)習(xí)的具體要求（20分鐘）。步驟二：學(xué)生利用部分課堂時(shí)間及課余時(shí)間，通過(guò)資料查找、小組討論等方式進(jìn)行上次布置的專題學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求內(nèi)容。全體學(xué)生需要進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室或者圖書館閱覽室等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（50分鐘）。步驟三：教師分小組進(jìn)行課堂討論分析與課外指導(dǎo)（課堂指導(dǎo)60分鐘，其余時(shí)間為課外指導(dǎo)）。步驟四：每個(gè)專題抽取某些小組以PPT演示及演講相結(jié)合的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)（30分鐘）。步驟五：教師總結(jié)并啟發(fā)下一步驟（20分鐘）。

摘要:大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革一直在進(jìn)行，專題式教學(xué)模式是改革的一個(gè)突破口，專題式教學(xué)模式將教學(xué)知識(shí)達(dá)到了最大化和最優(yōu)化，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”充分利用信息技術(shù)，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程，增加了學(xué)生和老師的個(gè)性化溝通，知識(shí)的內(nèi)化更加高效。研究從開展專題式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的改革視角，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式進(jìn)行了有益探索。

關(guān)鍵詞:專題教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì)

在我國(guó)普通高校，大學(xué)語(yǔ)文課程作為一門非中文專業(yè)的學(xué)生的“公共基礎(chǔ)課”開設(shè)多年。為非中文專業(yè)的學(xué)生開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文的目的在于提高學(xué)生使用母語(yǔ)文字的能力，提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)修養(yǎng)，讓大學(xué)語(yǔ)文發(fā)揮出自身的魅力，從而適應(yīng)“當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)”，全面提升高校大學(xué)生的基本素質(zhì)。由此可見，大學(xué)語(yǔ)文是大學(xué)生素質(zhì)教育的“主陣地”。教材是教學(xué)的重要載體，大學(xué)語(yǔ)文的教材在內(nèi)容選取上非常豐富，但是大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)卻相對(duì)有限，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師只有在自學(xué)原則的指導(dǎo)下教育學(xué)生端正對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此激發(fā)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，這也是教師能利用有限的教學(xué)時(shí)間，讓大學(xué)語(yǔ)文課發(fā)揮其素質(zhì)教育的“主陣地”作用的主要方法。因此，現(xiàn)行的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，改革的突破口應(yīng)當(dāng)可以從專題翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)入手，專題翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能突破傳統(tǒng)意義上“篇章講授”的教學(xué)模式，把大學(xué)語(yǔ)文授課內(nèi)容的課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段在內(nèi)容上進(jìn)行有效延伸和拓展，在教學(xué)順序上進(jìn)行重新調(diào)整，讓文學(xué)知識(shí)在課堂上基本實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，讓學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)審美得到提升。本文將對(duì)大學(xué)語(yǔ)文改革中專題式翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行有益探索。

一、大學(xué)語(yǔ)文專題教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

大學(xué)語(yǔ)文專題教學(xué)是指選取中外文學(xué)史上具有較高文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值的各類文體作品，通常都是名家名作，在內(nèi)容上，趨向于情感教育、思想品格教育、人生信仰教育、愛國(guó)主義教育……等，將選取的篇章重新按照專題進(jìn)行組合，每個(gè)專題都有一個(gè)專題核心內(nèi)容，圍繞專題核心，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)，在對(duì)作家作品的分析過(guò)程中受到人文精神的熏陶，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，辨別是非的能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生能更理性的思考人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)。大學(xué)語(yǔ)文專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在課堂上以學(xué)生為主體，專題教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文的課程培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)理念確立為“以人為本”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中人文素養(yǎng)得到充分的培養(yǎng)，課堂教學(xué)不僅弘揚(yáng)人文精神，而且以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)作為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、篇章講授轉(zhuǎn)化為專題講授

對(duì)于閱讀欣賞類的大學(xué)語(yǔ)文篇章，課堂上的講授方法一般都是逐篇課文地講解。而多數(shù)《大學(xué)語(yǔ)文》教材選用的篇章較多，但作為一門公共基礎(chǔ)課，《大學(xué)語(yǔ)文》的課時(shí)又都比較有限，課堂受到既定課時(shí)的限制，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通常的做法是挑選經(jīng)典篇章精講，其余的文學(xué)作品讓學(xué)生課外泛讀。教師在對(duì)經(jīng)典篇章進(jìn)行精講時(shí)，傳授給學(xué)生的知識(shí)總體包括:作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、作家的生平簡(jiǎn)介、梳理講解分析作品等，這種模式的大學(xué)語(yǔ)文課堂常被學(xué)生戲稱為“高四語(yǔ)文”。“高四語(yǔ)文”的講授方法，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)倦怠，沒有積極互動(dòng)的課堂氛圍，這與當(dāng)代大學(xué)生鮮明的個(gè)性和大學(xué)里探究學(xué)習(xí)的氛圍極不協(xié)調(diào)，因此傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文的篇章講授方法，亟需改革。大學(xué)語(yǔ)文課程專題教學(xué)的特點(diǎn)是教學(xué)方法的靈活性、思維的多元性，在組合專題時(shí)不再遵循以往的純課文講解的局限，而是將不同時(shí)代、不同國(guó)家的作家作品按照專題的核心意義進(jìn)行組合，使專題教學(xué)的內(nèi)容兼具文學(xué)審美和時(shí)代氣息，教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、個(gè)性化的課堂交流，使得專題教學(xué)能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，大量的課堂互動(dòng)能活躍課堂氛圍，大學(xué)語(yǔ)文的課堂不再是灌輸式的授課形式，專題式授課大大增加了學(xué)生的人文修養(yǎng)。這樣的《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)模式才符合新時(shí)期大學(xué)生開放的心態(tài)和鮮明的個(gè)性，才可稱之為大學(xué)語(yǔ)文。專題教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)主體，在教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)專題核心，設(shè)置靈活而開放的多種問(wèn)題，在問(wèn)題的帶領(lǐng)下，拓展知識(shí)面，見識(shí)各種文學(xué)體裁，體驗(yàn)從多種視角去解析作家作品的文藝性和審美價(jià)值，學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題，也隨之充分挖掘?qū)ｎ}的內(nèi)涵和外延，如此，在專題的引領(lǐng)下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維得到了充分的鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也慢慢善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。大學(xué)語(yǔ)文在高校一般都是公共基礎(chǔ)課程，采用的也大都是分班教學(xué)模式，在分班教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由分組，然后以小組為單位參與課程中專題的討論與學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能平等交流、展現(xiàn)自己個(gè)性和能力的探索學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在每個(gè)專題教學(xué)結(jié)束后，以小組為單位撰寫課程學(xué)習(xí)報(bào)告，通過(guò)匯報(bào)的形式進(jìn)行整個(gè)學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)和總結(jié)，對(duì)專題學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。傳統(tǒng)的篇章講授向?qū)ｎ}授課轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為整個(gè)專題學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)調(diào)能力和自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)專題學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理，鍛煉了學(xué)生的總結(jié)歸納能力、寫作能力和演講能力，也讓學(xué)生充分展示自己的自信。

摘要:專題教學(xué)是當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)，但當(dāng)前無(wú)論在理論研究與實(shí)踐探索中，專題教學(xué)評(píng)價(jià)常處于不被關(guān)注的狀態(tài)。在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，專題教學(xué)評(píng)價(jià)作為專題教學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分，有其獨(dú)特而重要的功能。應(yīng)對(duì)照新課標(biāo)的要求，對(duì)專題教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾偏與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文；專題教學(xué)；評(píng)價(jià)

一、國(guó)內(nèi)高中語(yǔ)文專題教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究現(xiàn)狀

專題教學(xué)是當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)。在2017年版的新課標(biāo)中，“專題”已成高頻詞，一共出現(xiàn)了88次。［1］近年，關(guān)于專題教學(xué)的研究也不少，但梳理后發(fā)現(xiàn)，這些探討大部分關(guān)注點(diǎn)在專題教學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，關(guān)于專題教學(xué)課程評(píng)價(jià)的涉及較少。在專題教學(xué)實(shí)踐中，目前對(duì)專題教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注較多的如浙江的褚樹榮老師、深圳的吳泓老師、北京的李煜暉老師，大部分一線教師對(duì)專題教學(xué)的關(guān)注大多集中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，專題教學(xué)設(shè)計(jì)案例少有關(guān)于本專題教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究對(duì)專題教學(xué)評(píng)價(jià)的忽視，由此可見一斑。中學(xué)教師對(duì)專題教學(xué)評(píng)價(jià)群體性忽視，一方面與我國(guó)課程評(píng)價(jià)研究較晚有關(guān)，［2］國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這方面的研究較少關(guān)注；另一方面，與長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)“教”“考”“評(píng)”分離有關(guān)。本來(lái)指導(dǎo)考試的考試說(shuō)明最后成了指導(dǎo)教學(xué)的大綱，最終演變?yōu)?ldquo;考什么，教什么”，教學(xué)淪為應(yīng)試的被動(dòng)活動(dòng)；“評(píng)”不被重視，其標(biāo)準(zhǔn)也簡(jiǎn)單粗暴——“分?jǐn)?shù)論英雄，考場(chǎng)見真章”。但此次新課標(biāo)指引下的課程改革，很大一個(gè)改變就是評(píng)價(jià)方式的變化。實(shí)施新課標(biāo)、建設(shè)新課程，教學(xué)設(shè)計(jì)必然要關(guān)注課程評(píng)價(jià)，專題教學(xué)由于其特性，更應(yīng)該重視評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。

二、專題型教學(xué)應(yīng)重視評(píng)價(jià)體系建設(shè)

課程評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以對(duì)課程實(shí)施過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，幫助教育者制定決策及提高教育質(zhì)量。新課標(biāo)視域下的專題型學(xué)習(xí)，是一個(gè)新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師所習(xí)慣的固有測(cè)評(píng)方式，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新形勢(shì)新要求轉(zhuǎn)變提升。教師在關(guān)注專題型教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要更多地關(guān)注課程評(píng)價(jià)，使課程實(shí)施成為一個(gè)完整的過(guò)程。

（一）新課標(biāo)賦予“專題教學(xué)”的新內(nèi)涵和新要求

第一篇:實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)

經(jīng)過(guò)大內(nèi)科45年嚴(yán)格的輪轉(zhuǎn)和培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)本人申請(qǐng)，主治醫(yī)師投票和主任討論等一道道程序，我們終于被選為內(nèi)科總住院醫(yī)師，開始新的工作。總住院醫(yī)師意味著什么呢?有人說(shuō)，意味著從此不用每天早上給患者抽血，不用寫住院病歷，不用坐在電腦前開醫(yī)囑，不用在主治醫(yī)師查房時(shí)心驚膽戰(zhàn)地害怕挨批。說(shuō)得不錯(cuò)，總住院醫(yī)師確實(shí)和住院醫(yī)師有很大的不同，他們的工作內(nèi)容主要是：

1、每隔3天要拿著310的呼機(jī)24小時(shí)oncall，不論是內(nèi)科病房，急診室還是其他科室;不論是下午4點(diǎn)，還是凌晨2點(diǎn);不論是緊急情況，還是一般會(huì)診，都隨時(shí)可能被呼。拿著310呼機(jī)的總住院醫(yī)師既是一本內(nèi)科學(xué)參考書，又是一臺(tái)隨時(shí)待命的搶救車，哪里需要哪里去，哪里有重病人，就出現(xiàn)在哪里。

2、對(duì)于疑難危重病例，總住院醫(yī)師是住院醫(yī)師的堅(jiān)強(qiáng)后盾。他們常

常需要在信息很不充分的情況下迅速做出事關(guān)生死的重大決策(CriticalDecisions)：是急性心梗嗎?需要緊急PCI嗎?需要?dú)夤懿骞軉?有休克嗎?休克原因是什么?需要中心靜脈導(dǎo)管和液體復(fù)蘇嗎?他們不僅要理論扎實(shí)，操作熟練，面對(duì)危重患者成竹在胸;還要頭腦冷靜，善于溝通，能夠把握復(fù)雜局面，及時(shí)洞察和化解矛盾與糾紛。

3、為整個(gè)大內(nèi)科排班也是總住院醫(yī)師的重要工作之一，負(fù)責(zé)排班的總住院醫(yī)師必須對(duì)所有內(nèi)科住院醫(yī)師、研究生、本院其他科室醫(yī)師和外院培訓(xùn)醫(yī)師都有所了解，掌握他們的工作能力和性格特點(diǎn)，熟悉過(guò)去的輪轉(zhuǎn)情況，同時(shí)照顧崗位要求，休假申請(qǐng)和各種突發(fā)事件。不僅如此，還要滿足醫(yī)院其他崗位對(duì)內(nèi)科人員的需求。內(nèi)科家大業(yè)大，工作繁雜，為了排好每個(gè)月的班，他們必須反復(fù)思忖，深思熟慮。面對(duì)各種要求，明明不以為然，還必須面帶微笑地說(shuō)不，因此這通常是總住院醫(yī)師中最痛苦的一項(xiàng)工作。

4、總住院醫(yī)師還要安排每周一次的內(nèi)科大查房，他們要負(fù)責(zé)挑選既涉及多科情況，又具有教學(xué)價(jià)值的病例，落實(shí)科內(nèi)和科外會(huì)診醫(yī)師的發(fā)言，邀請(qǐng)資深教授參加，并主持現(xiàn)場(chǎng)討論。會(huì)后還要督促住院醫(yī)師完成查房記錄，并編撰成文，為《協(xié)和內(nèi)科臨床》供稿。內(nèi)科大查房是內(nèi)科的特色，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持，但是時(shí)過(guò)境遷，既往的大查房形式是否仍然合適如今的環(huán)境值得商榷。《易經(jīng)》有云：變則通，通則久。希望傳統(tǒng)的大查房制度能夠在不斷揚(yáng)棄中發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代的同時(shí)又超越時(shí)代。