作者：陳海東 歐陽波 單位：東莞理工學院

國內很多普通高校沒有針對成人的專門教育，當然也沒人專門的師資資源，比如在走訪的湖北武漢一所二本高校中，成人教育每周開課時間主要集中在周末，教學的教師也不是專門針對成人的教師，大全日制的大學教學，大都沿襲按課本章節的內容，循序漸進的教學模式。這種模式有利于學生逐步學習內容，由易到難地掌握所學的課程知識。這種模式在全日制教學中相對奏效，在業余的夜大教學中也可借鑒。但在函授教學中照搬產生的后果是，教師無法系統講授所教課程，往往在教學時間上非常緊湊，而教學內容在短時間一并灌輸給學生，造成學生無法梳理在短短幾天的過程中到底在學什么。

專題教學模式實行的條件

針對上述情況，在函授教學中必須采用專題教學模式，所謂“專題教學”，主要是針對函授班不同的專業和任課教師的自身情況，采用知識點分段分裂式的教學模式。要達到此種教學模式，對各個主體的要求是不一樣的。首先對于學生，業余函授班的學生無法像全日制脫產的學生以嚴格的紀律方式讓他們多留在課堂，雖然可以采取點名的方式增加一定的出勤率，但此種方式應該作為輔助方式而不是主導方式，所以對于學生的要求并不是最重要的。其次，專題教學模式的推廣，關鍵在于對教學的管理和教學的教師。成人教育在各個高校中的管理模式不一致，要實現專題教學模式，要求在成人教育的管理上采取一級管理的集中管理模式，必須要擁有自己的行政管理隊伍和專職教師隊伍。強調建立專職教師隊伍的原因在于，實行此種教學模式，與全日制教學是有相當大的沖突的。如果主要是由各院系的專任教師來進行教學是有弊端的：任課教師要向誰負責不明確，從客觀上就給教師馬虎應付、照搬全日制模式教學的條件；非成教專任教師在教學上不會有壓力，也沒有動力去改變原來的教學模式，因為這樣相當于在教學中必須采取兩套教學模式，備課的工作量比原來要重很多。如果學校成教學院能夠擁有聘請的專任教師，比外聘以及外系的教師工作上會更加認真和負責（據統計，在2005—2009年，8個學期的教學綜合優秀獎，專任教師的比例都在50%以上），為改革原有教學模式提供了良好的前提條件。成教學院專任教師的本職工作是承擔成人教育的教學任務，自然會更加認真地去對待，而他們是受成教學院直接領導的，在管理上會遵守成教學院的規定。另外，他們在教學中的主要對象是業余學生，所以他們對于教學中運用新的教學方式會有更多的積極性。

專題教學模式的類型

針對不同專業的不同課程，結合不同教學方式風格的專任教師可以有不同的專題教學模式，從而將專題教學模式適用于函授教學中，凸顯成教教學模式的特色。

（一）“講座型”專題教學模式這是一種相對簡單的專題教學模式，適合于不同教學風格的專任教師。在此模式下，專任教師是教學模式的主要角色，專任教師只需將在幾天函授過程中需要向學生面授的知識點各自獨立起來，將各自相對獨立的知識點在每一段上課的時間，比如一個上午或一個下午，以小講座的方式進行面授。這種選擇完全不用拘泥于書本章節安排的順序，對學生而言，他們每次只需能夠有一小段過來完整上課的時間，就會對講座的內容有印象。這里的核心是，任課教師必須在進行每個小講座的時候，有一個簡潔明了的主題，讓學生可以記住主題，而不是去記錄知識點的章節安排。

摘要：

大學生群體是建設發展的后備軍，提高大學生語言文字能力是全面提高大學生的素質、培養應用型合格人才的需要。大學生的語言文字素養培養的重要途徑之一是大學語文課程。目前專題化教學是大學語文教學改革的主流趨勢，專題化教學改革應與時俱進，結合“一帶一路”等國家建設發展的戰略背景，更有針對性地設置專題，推進專題化教學的深化。

關鍵詞：

大學語文；專題化教學；實踐與反思

一大學語文專題化教學的必要性與可行性

（一）大學語文專題化教學的必要性

大學語文教學目的天然地帶有培養和提高大學生的語言文字素養，培養和提高大學生的綜合人文素養這兩個方面，也就是說大學語文的“工具性、人文性和審美性”這三個特性，因其授課內容是以漢語言（古今漢語）為載體的優秀言語作品及歷史上具有深厚人格魅力的“人”為對象，不管是讀言語作品本身還是讀“人”都是兼具歷時性和共時性的，因為言語作品和“人”是歷史上的，而讀者的“讀”這一行為又是當下的。大學語文絕不僅僅是語言學、文學、文字學或文化學，而是兼具這些內容的一門綜合性課程，過分強調某一方面都可能造成偏頗，但面面俱到也不現實，所以選取的專題內容最好是某幾個方面兼佳的精品。德國著名語言學家洪堡特認為：“語言仿佛是民族精神的外在表現，民族語言即民族精神，民族精神即民族語言。兩者的統一程度超過人們的任何想象。”[1]語言是人類最基本、最重要的交際工具，語言相通才能談及經貿往來、文化交流、文明互鑒和民心相通。就如主席在世界經濟論壇2017年會開幕式上講的——“世界經濟的大海，你要還是不要，都在那兒”。當前，我國許多企業擬赴“一帶一路”沿線國家開展經貿合作和投資，但無語言溝通障礙的企業少之又少。開展“一帶一路”語言服務和語言人才培養工程，非常重要，也非常迫切。但是我們不可能也沒有必要發動各大高校開設所有語言專業，一是培養的成本和時間跨度太大，二是小語種專業學生的就業問題并不容樂觀。更為重要的是，中國的實力擺在這里，在“一帶一路”建設過程中，我們更多扮演著走出去的角色，為此，我們既要保持開放的對全球一體化的語言文化的認同態度，與此同時我們也更有理由將漢語言文化作為我們的民族精神貢獻于人類的精神文明。因此當代大學生絕不能忽視本民族的語言修養。我們應該從人類精神文明的共同性及本民族精神特殊的、最內在、最核心的存在樣式來理解本民族的語言文字。因此大學語文的課程改革應是“對內改革，對外開放”相結合，即在一門課程內充分讓學生感受到中國語言文字的博大精深、源遠流長，讓大學生們感受到中國的語言文字是系統化的，且有蓬勃的生命力，將漢民族的精神文化展現給受教育者。同時，我們對他民族的文化、新時代的新文化現象又是開放的、包容的。

一、整合教材，設置個性化專題

1.精講與泛讀相結合

每個版本的大學語文教材都是對于整個人類精神文明的梳理和精選。古今、中外，涉及面非常廣泛，即使是同一專題，要求教師面面俱到地去講授所有知識點也是不可取的。這需要教師既具有整合專題的清晰思路，更需要具有圍繞專題選擇典型文章的智慧。在設置專題的時候，相關文章都是圍繞一個核心組織在一起的，這個核心是本專題授課過程中始終遵循的靈魂和線索，教師要圍繞這一核心，選擇最典型、最具代表性的文章加以重點解讀，其它文章則作為泛讀，布置學生課前或者課后進行相關閱讀，課堂上對這些文章進行串講，把與核心相關聯的要素提取出來，帶領學生一起梳理，無需面面俱到，點到為止即可。

例如，在“大學之魂”這一專題下，筆者組織了《禮記•大學》、《贈與今年的大學畢業生》、《專家與通人》、《北京大學月刊發刊詞》、《我有一個夢想》、《在賓夕法尼亞大學的演說》、《給青年的忠告》這7篇文章的學習，有古代典籍，有現代文章，有大學教育旨歸的闡述，也有為學與為人方面的感悟，有長者對于大學生的諄諄告誡，也有名人關于夢想、自由和信仰的演講。對于初入大學校門的學子來說，這些文章都有各自的啟發性。圍繞大學的育人與大學生的自我成長這一核心，筆者選擇了兩篇文章進行精講，首先，解讀《禮記•大學》篇，通過典籍的學習，讓學生理解中國傳統儒家關于教育的宗旨、步驟及作用，理解“格物”“致知”“誠意”“正心”等閃爍著人文理想的教育智慧，引導學生把道德的完善、自我修養的提升作為最高目標。然后，學習雷海宗先生的《專家與通人》，引導學生思考治學與人生的關系，明白一個人除學好專業知識外，還“必須旁通本門以外的知識”，“除作專家外，也要作‘人’，并且必須作‘人’”，這樣才“不至于害精神偏枯病”，才能成為一個身心俱全、健康發展的人。在此基礎上，把其它相關文章的思想以串珠的形式串聯起來，引導學生思考大學四年應該如何度過？啟發他們規劃自己的大學生活。

2.專題與生活相聯系

大學生活是人生中最重要的一個階段，一個人的品格、風趣、涵養，大半要在此時來做最后的決定。二十歲左右的年齡，思維最活躍，精力最旺盛，是最渴求新知的時候，也是思想最變動不居的時候，所以，大學階段也是最需要人生引領的階段。大學生不僅僅要學得各門課程的專業知識，更重要地是要學會應對復雜人生的態度和方法，學會做一個全面發展、心智健全的人。因而專題的設置和講授也要始終圍繞學生的自我成長、圍繞現實生活來進行。前文所述“大學之魂”專題中，引導學生思考自己的大學生活、思考專業學習和素養提升的關系，即是出于此種考慮，并遵循了這一原則。在講授“進退之間的人生選擇”這一專題時，筆者選了三篇文章：屈原《楚辭•漁父》，司馬遷《史記•刺客列傳》，蘇軾《臨江仙•夜歸林皋》。

三位作者都經歷過人生的曲折沉浮，懷抱理想在現實困境中做出了不同的選擇，由此引申，筆者舉出了2010年3月份的一則有關大學生掏糞工的網絡新聞，聯系當下越來越大的就業壓力，引導學生自由討論，發表看法，啟發學生思考在面對生活的困境或者理想的失落時，自己又當作何抉擇？這些都是學生身邊所見所聞的實際事例，也是學生親身感受到的時代氣息，提出問題，引發思考，能夠幫助學生將來走向社會面臨問題時做出理性的選擇。大學語文課堂不僅應該浸潤在人類文明的歷史長河中，更應該緊緊依托于火熱的現實社會生活中，大學語文所提倡的人文素養不簡單是一種知識、談吐的修習，甚至涵養和品格的冶煉，更是一種面對紛紜復雜的現實生活時所體現出來的獨立思考、積極應對的態度和能力，能讓學生由人觀己，由文思己，即人們常說的“生活處處皆語文”的教學理念。

言語教學應以文本的言語形式為立足點，以言意互相轉換為教學方法，以言語實踐活動為主要形式，以提高學生的言語素養為目的。言語教學的專題建構就是將在文體或體裁、結構層次或語言特點上能尋找到連接點的課程與教學資源進行統整、再開發和再創造的一種教學活動方式。可以在同一單元內，在專題引導下重組文本實施“研讀”；還可以打通同一單元的壁壘，在多層面設計不同單元每篇課文的言語訓練點，再實施“研讀”。任何文本都由言語內容與言語形式融合而成，文本的言語形式主要表現為文章體裁、結構層次、材料選擇、表達方式、表達角度、音韻節奏、標點符號等方面[1]。其實，這里的“專題”就是“言語形式學習”的專題。語文教學過程中，言語形式學習是一個載體，它的目的絕不僅僅是為了機械掌握寫法，而是為了立足言語形式，教給閱讀方式，訓練閱讀速度，提升言語素養。筆者結合語文課程標準，借鑒西方課程統整理論，融合多篇文選型課文的教學內容，形成小學言語教學的三種專題建構方法。

一、基于點面的專題建構

從言語教學的特點出發，運用系統思維以教材中某一個單元或者其中某一篇課文為出發點，從文章體裁、作者生平、作品內容、寫作方法、思想情感等角度，做相近、相反、相關、相對的延展鏈接，讓課文學習成為經典閱讀的“點”，由“點”擴展到“面”，挖掘拓展課內外知識，梳理融合校內外資源。尤其應以學生的悟性定教學內容的深淺，就學生的知性分教學內容的先后。

1.以工具訓練為基點，向相關知識點延展

引導學生“用”從文中所學的知識、技能、方法、策略，去觸發、從事一些與該課文相關的語文學習活動[2]。閱讀此類文章，經歷由語言文字到思想情感、由言語形式到言語內容、從外部到內部、由部分到整體的心理過程。教師系統關照精讀和略讀銜接的承接點、閱讀能力的訓練點、表達方法的涵泳點。有些專題側重指向語言學習規律，包括語言的立體積累、循環感悟、多維運用；有些專題側重指向思維品質，包括圈劃品讀、分析概括、比較對照、想象創造。例如：蘇教版《語文》第九冊第三單元，以“批注式閱讀方式”為專題，調換文本順序，首先學習略讀課文《讀書莫放“攔路虎”》中的讀書方法，接著遷移、運用此方法學習典故《推敲》、神話故事《嫦娥奔月》、中國的《成語故事》、外國的《寓言故事》以及練習中的《京劇故事紅燈記》。學生閱讀文本時，在書中天頭的位置，標注對課題的質疑、對作者生平及作品背景的了解；在字里行間，對重要的、關鍵的、陌生的字詞句及標點做符號批注或文字點評；在課文段落的旁白部分，對段落內容、層次結構、表達方法、寫作特點做批注。這樣，從引導扶放走向自主，從單文走向群文，舉一反三，遷移強化，豐富語文知識，發展閱讀能力。

2.以文化主題為基點，向相關作品延展

對于語文教材中的名篇選文，還可以提供或指導學生搜集關于作品背景、創作風格與人物賞析等方面的材料，有選擇地閱讀、討論，提升學生閱讀、理解、賞析的能力。通常以課文為基點，向同類文章擴展；以節選課文為中心，向整個作品擴展；以作者為基點，向作者的傳記或其他作品擴展。例如：蘇教版《語文》第九冊第七單元，以“賞詞析句學經典”為專題，學習課文《林沖棒打洪教頭》后，鏈接課文后面的“名著便覽”，以70多個字的文學常識介紹整本書《水滸傳》的閱讀要求。學生將閱讀單篇《林沖棒打洪教頭》形成的閱讀方法，遷移運用到閱讀整本名著的實踐活動中。相機鏈接練習7“誦讀與積累”的內容，即以12個與水滸故事有關的成語介紹曲折的故事情節。最后，舉行水滸故事擂臺賽，有效提升獨白性口語能力。這樣學生在讀背成語、口語交際中咀嚼個性鮮明的人物特點，體察名著的語言表達方式。

摘要：國家一流課程產品專題設計的社會實踐教學改革路徑探析立足于理論實踐一體化的課程體系，將專業課程以社會實踐體系為主導，將學生的基礎知識、核心素養、技能技術、專業能力等教學內容組成多個教學模塊，形成一種開放式的社會實踐教學模式，實現國家一流專業新形勢下建設的創新教學改革與實踐。

關鍵詞：產品專題設計；社會實踐；模塊；教學設計

專業教育中，社會實踐教學承載著專業價值、知識技能的內化使命，只有通過社會實踐教學，學生才能對專業價值和知識技能產生感性認知，進而獲得專業認同和能力內蘊。在社會實踐教學實踐中，我們逐漸發現，傳統課程教學在教學活動與社會實踐的銜接上存在明顯不足，社會實踐教學活動缺乏高質量的實踐教學資源支撐，同時也體會到了師資背景單一、人才多樣性不足所帶來的制約。為此，我們以“接地氣”的觀念重新審視設計專業教育，努力在與社會、產業的密切對接中還原設計的本質，以培養“專業能力”與“創新能力”為核心目標，從社會現實需求切入，通過設計介入社會實踐，培養學生從社會實踐課程中認識社會、研究社會、理解社會和服務社會的意識和能力，還有作為設計師所應具有的社會責任感和設計道德觀。目前我校產品設計專業已通過國家一流專業評定，通過深化專業教學改革，提高專業培養質量是產品設計專業目前的核心任務。推動專業課程教學改革與實踐正是實現國家一流專業建設這一目標的重要抓手和推手。產品專題設計課程是產品設計專業不可或缺的專業必修課程，是培養新時代創新產品設計高級人才的重要教學內容。國家一流課程產品專題設計社會實踐教學改革路徑探析，必將對我校產品設計專業學科的進一步發展建設產生積極的推動作用。

1課程研究意義

國家一流課程產品專題設計社會實踐教學改革路徑探析通過在實踐教學中總結經驗，具有較強的理論與實踐價值。產品設計專業課程立足于理論實踐一體化的課程體系，將產品專題設計課程社會實踐教學以模塊化知識體系為主導，將學生的基礎知識、核心素養、技能技術、專業能力等內容分為多個單元組成教學模塊，實現新形勢下社會實踐教學的創新與改革，形成一種開放式的先進教學模式。具體研究意義如下。首先，通過教學改革促進思想政治教育與專業教育的有效融合。樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，以設計服務社會為導向，以創新設計能力培養為主線，積極構建專業知識、德育素質相互融通的課程思政協同育人體系，通過“走入田間地頭、深入基層一線”的學習體驗和價值塑造，引導高校師生團隊參與到基層一線、欠發達地區和革命老區的實際建設，使得思想政治教育有了具體依托，讓課堂真正成為“傳道、授業、解惑”的育人陣地。其次，有益于推動專業發展、學生學習與教師成長。從課程知識內容、教學組織形式和學習成果評價三個方面研究產品專題設計課程社會實踐教學的建設策略與路徑，是對設計教育內涵式發展的一種有益探索。研究和成果不但豐富了設計專業人才培養理念、模式、方法和機制的相關研究理論，還有利于促進設計類專業課程體系的科學化、規范化，有利于提升專業教師的教學、科研創新水平，全面提高學生創新創業能力和綜合素質。

2課程研究現狀分析

目前高校致力于推行高校社會實踐教學模式和運行機制的改革與創新工作，對高校社會實踐教學的組織實施、獎勵評價和體制機制等有著較為深入的研究。一些學者對社會實踐教學，從需求評定、方案規劃、工作分析、招募面談、訓練督導、激勵表揚、績效評估等方面，詳細分析了社會實踐教學的計劃組織和管理規劃。從國內研究可以看出，關于社會實踐教學建設的研究已逐漸成為熱點，但仍存在對教學過程關注不足、教學內容缺乏系統性、成果評價體系缺乏科學性等問題。同時，現有研究注重社會實踐教學體系與制度、教學模式，關于社會實踐教學建設具體路徑與舉措的研究較少。國外專家普遍認為社會實踐教學的功能主要包括價值、理解、提高、職業、社會和保護六個方面，對學生、學校、社會和政府等參與方有著積極作用。綜合研究現狀，本科高校轉型發展中社會實踐教學建設的問題突出表現在：地方本科高校社會實踐教學課程育人效果不佳，相關實施機構缺失，育人能力不強，制度規范有限；企業社會實踐教學基地育人動力發揮不足，校企間利益關系失衡且企業參與積極性不高；此外，政府的社會實踐教學制度保障有待完善、經濟保障有待加強、組織保障有待構建；行業組織社會實踐教學指導能力不足等。

摘要：對于初三的數學復習教學來說，主要應當以學生已經學習、掌握了的數學知識為基礎，并分小專題對這些知識進行進一步的整合，從而加深學生對數學的內在知識體系構建，這樣才能使學生更好地面對中考。本文基于作者自身的實際教學工作經驗與學習認識，主要就初三數學復習中的小專題教學設計進行了分析、探討，以期能為教學實踐提供參考。

關鍵詞：初三；數學；復習；小專題

進入初三之后，學生即將面臨中考，所以教師必須要對其做好復習教學方面的工作，引導學生進行更加高效率、高質量的復習，幫助學生為迎接中考做好充分的準備。初三數學復習教學中的小專題設計，主要是根據學生已經學習和掌握了的基本數學知識，通過對這些知識進行分類，形成若干個知識塊，每個知識塊都有其相同的基本特點和內在聯系，并以此作為一個小專題，引導學生進行系統性的復習。小專題所涉及的知識點、知識內容，都是具有內在聯系的，而且具有非常強的拓展性。在小專題復習教學中，學生對知識點的復習不是獨立的，而是關聯到了其他的相關數學知識，這就更有利于學生內在對于數學知識結構體系的構建，可以更全方位地加深學生對知識的理解、掌握。經過這樣的復習，學生就可以更加自如地應對中考，提高學生的考試解題能力。

一、小專題復習教學設計的基本方法

（一）對教材進行提煉、升華

通過對近幾年的中考數學題的分析來看，在數學試卷當中，大部分的試題都屬于基本題型，很多都可以在教材當中找到原型，或是對試題進行了一定的調整、綜合、加工，使之具有了更強的綜合性，囊括的知識點變得更多，更加考驗學生對數學知識的綜合掌握情況。用一句話來概括，可以說大多數的中考題都源于教材但高于教材。針對這樣的情況，我們就需要在小專題復習教學的設計中對教材進行提煉、升華，順應中考的發展趨勢，讓學生可以提前適應中考試題。

（二）教學內容循序漸進

摘要:

本文以山西工商學院《宏觀經濟學》課程為出發點，總結現階段《宏觀經濟學》中的教學現狀與問題，并將《宏觀經濟學》分為七個專題，提出了針對我校課程發展的專題式教學方法和教學建議，從而幫助學生更好的學習《宏觀經濟學》課程。

關鍵詞:

專題式教學；宏觀經濟學；經濟學模型；國民收入

一、我校宏觀經濟學教學的現狀及問題

首先，教材的選用。我校多年以來一直選用的是高鴻業版的《西方經濟學》宏觀部分，該版教材是“十二五”規劃教材，也是各大高校首選教材，但是為了我校2017年合格評估對教材的使用，我校教材統一換成了（西方經濟學）編寫組編寫的教材，這版教材的結構分明和合理，但是許多知識提出并沒有細講，對于我校的三本學生學習起來就存在一定的難度。其次，教師的構成。我校并沒有專業的經濟教研室，我校的商學院、會計學院、金融學院等均有教授宏觀經濟學的老師。教師的分散不利于經濟類教師們在日常教學中的相互溝通，教研室活動也不方便開展。對科研的申報也存在一定的影響。再次，課時的安排。我校的宏觀經濟學的課時數是48個課時，并且是周三的課時，這樣對于宏觀經濟學整本書的通透講解在時間上存在著限制，不易于老師詳細講解。最后，對我校宏觀經濟學期末閉卷摸底考察結果的分析。在隨機抽取的115名14級財務管理專業閉卷考察摸底中學生的成績如下圖顯示，大多數學生的成績集中在50-59這一分數段，可以看出我?，F階段宏觀經濟學的教學效果并不理想。從上面的分析中，可以看出我校宏觀經濟學的教學方法的改革勢在必行。

二、適應我?，F階段宏觀經濟學教學方式——專題式教學

摘要：

進入21世紀，互聯網信息技術已經成為社會各個領域都無法脫離的新興技術。在此背景下應運而生的專題學習網站也被運用到各學科的教學當中，而專題學習網站對于美術教學實踐起到了較大的推動作用。根據現階段專題學習網站在美術教學中的相關情況，對專題學習網站與美術教學的關系和影響，以及專題學習網站用于美術教育中的必要性進行探究。

關鍵詞：

專題學習網站；美術教學；影響

專題學習網站作為一個資源學習型網站，早已被運用到美術教學中。傳統的美術教學模式也隨著專題學習網站的出現而發生了質的改變，時代的要求催生著專題學習網站的大量涌現。專題學習網站在美術教學中的應用已經成為發展的必然趨勢，可以說它在一定程度上影響著美術教學的發展前景。

一、專題學習網站與美術教學的關系

（一）專題學習網站與美術教育是辯證統一的關系