【摘要】“智慧教育”相關平臺的出現實現了在線優質資源的共享，賜予了學生全新的學習體驗，使長久以來不能實現的差異化教學和因材施教成為可能。實現了以教師為中心轉變到以學生為中心的教學方式的轉變，讓學生創新能力、自主學習能力和學習的積極性都得到了提高，為職業教育走向智慧教育提高了條件。

【關鍵詞】智慧教育；職業教育；有效性

一、智慧教育概述

1.智慧教育的含義。智慧的形成要有知識的長久積累作為鋪墊，強調外部技能與內在精神品質的結合。而智慧教育是一種全面、多元、綜合的教育發展的最新成果，強調智能技術與教學的深入結合，培養適應未來社會發展的創新人才是智慧教育的核心目標，鐘紹春教授認為“智慧教育側重學生的洞察力和在遇到問題時能夠果斷提出解決方案。”伊恩德教授認為智慧教育是“通過合理利用新一代信息技術創新出新的教育理念和方法，實現智慧化、個性化教育系統的構建”。可見對智慧教育并沒有一個統一的概念，筆者認為智慧教育是將智能技術與教學理念融合，聚焦學習者，注重集體的作用，突出知識、資源的共享。構建智能化的學習氛圍，促進學生自主學習提升教學效率，致力于培養創造性人才。

2.智慧教育的理念與價值。教師要培育學生將知識轉化成智慧讓學生擁有智慧是教育的根本目標。實施智慧教育重要的是教育理念、教育思想、教育方式和課程內容。一所學校是否實行智慧教育只需看師生的狀態、校園的氛圍、教學樓的智能設備、智慧教育的實施水平，實踐上是在這所學校的教育理念上及師生的精神面貌上。

3.智慧教育的特征。智慧教育與傳統教育相比有以下幾方面特征：一是根據不同學習者自動適應出學習項目和學習檔案；二是可以進行共同協作和擁有數據化學習資源；三是通過計算機對每位學習者進行管理和監控；四是提供優質的學習資源；五是有大量的在線學習資源。智慧教育的特征在教育層面包括信息技術與科學教學的融合、教育資源的實時共享、高效的教學管理，大數據的分析評價體系；在技術層面包括對不同情境的準確感知、無縫隙的連接、全向的交互反應、智能化的管控技術、按照需求進行推送以及可視化技術。不同學者對智慧教育的表述都有所不同，但在其中可以發現一些相似的。如智能化、個性化、共享性、關聯性。在智慧教育中，主體以學習者為主，具有內容豐富多樣互動性強以及選擇的靈活性。功能如此強大的系統為教師后續發展出新的教學提供了無限可能。同時，可以借鑒智慧教育先行國的成功經驗，為我國智慧教育事業的發展提供助力。

二、智慧教育如何提升教學的有效性

【摘要】從高職電氣類專業出發，在當前快速發展的智慧大環境下，提出開發基于智慧課堂環境下的項目教學新模式，即利用智慧課堂平臺，制定合適的項目目標，做好課前準備；借助智慧課堂情境，創設新教法，掌握課中實時動態；利用智慧課堂后臺數據分析，創新教學綜合性評價，以學生的智慧來重構教師智慧的體系，為高職類專業課程的教學提供一種全新的學習方式。

【關鍵詞】智慧課堂；項目教學；課程改革

職業教育在教育體系中地位非常重要。然而，傳統的高職教育主要培養的是各行各業一線所需要的具有單一技能的操作者，而現代企業則更多需要的是具有綜合職業能力和全面素質的高技能人才。在職業教育改革進程中，課程改革是重要環節。項目教學法是近些年課程改革中采用較多的教學方法，“以學生為主體，以項目為引導”，是一種基于實際問題、實際場景和工作過程的課堂教學方法。但傳統項目教學法存在著項目目標制定難度大、過程不易掌控、教學評價過于單一等缺點。基于此，要進行職業教育改革，注重培養以就業為導向，能獨立分析問題、解決問題的高素質技能人才。

1項目教學法

1.1項目教學模式概述

“項目教學”，顧名思義，是指在教學過程中將所需要講授的教學知識分為若干相互關聯又獨立的部分，即“項目”，來進行相關知識學習的單元式教學。簡單來說，“項目教學”就是“以學生為主體，以行動為引導”，可分為4個階段：決定目的、擬定計劃、實施計劃、評定結果實施進行的教學活動，其主要目的是讓課堂教學不再純粹是理論知識的講授，把理論與實踐教學有機地結合起來。職業教育中的項目課程是一種基于工作任務的項目課程，這是其本質所在，主要適用于機電類、設計類、護理類等理工科專業課程。如下以電氣類專業課程為例。

1.2高職專業項目教學的優缺點

[摘要]在智慧教育環境下，信息素養對高職教師的重要性愈發凸顯。文章從高職會計教育教學變革的必然性出發，分析教師信息素養的需求，界定了高職會計專業教師信息素養的內涵，構建了高職會計專業教師信息素養模型，并進一步探討高職會計專業教師信息素養實現的可能路徑。

[關鍵詞]智慧教育；高職教師；信息素養

一、智慧教育背景下高職會計教育教學變革的必然性

（一）新時期會計行業發展與院校會計人才培育的協同要求。信息技術的迅猛發展，帶來了萬物互聯的跨界融合發展，跨界融合在提高產品價值的同時，也觸發了信息融合中對人才結構需求的變動。智慧財務的出現及之后會計行業的發展，更加需要懂新技術的會計人才，創造新的企業價值、社會價值。職業教育是以促進學生就業和適應社會產業發展需求的導向教育。職業院校在面對新技術帶來的會計人才結構需求變動的情形下，應主動把脈市場需求，適時更新人才培養方案，調整專業課程，并從產教融合（宏觀）、校企合作（中觀）、工學結合（微觀）方面積極與企業共同育人。《國家職業教育改革實施方案》中也明確指出未來的職業教育將向企業社會參與、專業特色鮮明的教育類型轉變，將推動企業特別是大型企業舉辦職業教育，培養數以萬計產教融合型企業，進一步推進校企共同育人，為職業教育提質增效。

（二）新技術推動課堂教育教學變革的必然性。隨著財務機器人、財務共享服務中心等新型智能化設備、智能管理模式在會計工作中的出現，傳統機械式、重復性的工作將會完全被智能機器人取代，在技術成熟階段，中小企業甚至不必雇傭專業的會計人員，而只需要與專業化的外包團隊合作。這些技術對會計行業產生影響的同時，必然會推動會計教育的改革，對會計教育教學提出新的要求，未來課堂的建設可能會在微課、慕課（MOOC）、翻轉課堂、VR技術的運用上，進一步突破傳統的物理空間的基礎上，增加網絡虛擬空間，提供校內教師、學生、企業導師在知識傳授、崗位實習上的交互體驗，教師在學生學習知識、技能獲取、人格素養的形成上充當引導者、陪伴者的角色，通過云端存儲，師生可以不受時間和空間的限制共享優質教學資源、行業發展信息，通過智能學習終端，促進各自的專業成長，并且結合大數據技術，分析學生的學習情況，實現個性化、創新性的深度學習。

（三）學習者置身泛在網絡環境的必然需求。21世紀的學生都是從數字化、網絡化的社會環境中進入校園的，置身泛在網絡，他們在學習上具有信息化時代的顯著特征，比如習慣于借助互聯網進行輔助學習、不受時間和空間限制進行線上線下學習、個性化學習突出等，對于傳統課堂的不足，他們可以通過信息技術得到有效彌補。目前我國的智慧教育還處于發展階段，不能系統、精確地為每一位學習者提供學習策略幫助，但學習者特點以及信息環境的變化，必然推動社會探索信息化環境下教學的新模式、新方法，構建滿足新時期職業院校學習者的學習模式。

（四）“雙高計劃”推動下高職院校高水平發展的應然訴求。“雙高計劃”是國家在職業教育領域的重要制度設計，入選院校或專業在職業教育改革中是標桿院校、標桿專業，具有引領作用，也將帶動專業、專業群優質建設，實現職業教育與區域發展的深度融合，率先擔起職業教育攻堅克難的重要責任，促進產業升級、服務國家戰略。高水平高職院校的建設是推動高職院校前進的動力，此情形下必然要求院校創新教育教學模式、必然要求信息技術與教育領域的深度融合、必然要求職業院校所有教師具有工匠之師的擔當。

摘要：中國旅游業進入智慧文旅時代，高職旅游管理專業課程體系要呼應智慧文旅時代對旅游人才培養工作的新訴求。以福州職業技術學院旅游管理專業為研究對象，從智慧文旅視野分析現行課程體系存在問題，提出重構課程體系的思路。以工作過程系統化為技術路徑，按照“基礎相同、方向差異、拓展打通”模式，分旅游創意設計、旅行社與導游、酒店督導管理三個專業方向進行課程體系構建。新建的課程體系融入智慧文旅技術發展元素，涵蓋專業群共享平臺、技能等級證書、現代學徒制、創新創業等當代職業教育改革的新要求。

關鍵詞：智慧旅游；文旅融合；旅游管理；課程體系

高職教育專業課程體系要緊跟產業核心技術的發展方向，將最新技術納入專業教學內容[1]。在中國旅游業進入智慧文旅時代的背景下[2]，高職院校要清晰認識到智慧文旅游技術對高職旅游管理專業人才培養工作的新訴求，在綜合考慮政、行、校、企各方要求的基礎上，從智慧文旅的視野，審視重構符合產業與技術發展要求的課程體系。

一、智慧文旅時代對高職旅游管理專業課程體系構建的訴求

1.智慧旅游技術對旅游高等職業教育的新要求

智慧旅游技術對旅游產業影響主要體現在因新興技術在產業各環節的應用而產生的產業運行、管理、服務模式等方面新變化。智慧旅游技術對行業崗位產生變遷映現在：一是產生了從事智慧旅游技術研發與智慧旅游設備生產的崗位，但這些崗位對旅游管理專業學生就業關聯不大；二是技術的變革導致原有崗位的整合，整合后的崗位依然是帶有旅游行業的背景，但對從業者有了新興技術使用能力的要求。根據高職學生就業層次特點，高職旅游管理專業學生在智慧旅游領域的技術角色定位是旅游企業智慧服務與管理技術系統的使用者。他們要能熟練使用智慧服務系統或者設備為旅游者提供更完美的旅游體驗服務，要能使用智慧旅游管理系統進行更為高效的服務流程管理，要能使用智慧旅游系統給服務對象提供更為精準流暢的營銷。綜上所述，智慧旅游技術對旅游高等職業教育的新要求有兩方面：崗位整合變遷的基礎上導致崗位能力變遷與升級；要求從業者具備智慧旅游高新技術使用能力。

2.文旅融合對旅游高等職業教育的新要求

摘要：高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，承擔著為經濟高質量發展培養高素質應用型人才和服務社會的職能。本文以河南經貿職業學院的電商助農系列實踐為例，介紹了高等職業教育助力鄉村振興的“思政+育人+科教+平臺”模式。

關鍵詞：高等職業教育；鄉村振興；經貿模式

一、高等職業教育社會服務功能的嬗變

我國高等職業教育在20世紀80年代以培養生產、建設、服務和管理第一線人才為主要目標，其社會服務職能僅僅體現在人才培養上。20世紀90年代末以來，高等職業教育進入快速發展時期，“開展科技工作”成為其社會服務職能的重要內涵。21世紀是高等教育大眾化階段，隨著高考擴招，高等職業院校迅速升至上千所，學生數量占到高等學校學生的一半。高等職業教育逐步由規模發展轉向內涵建設。隨著國家有關職業教育發展的一系列方針政策的出臺，“職業培訓、對外交流與對口支援”進一步豐富了高等職業教育社會服務職能內涵。至此，高等職業教育形成了以人才培養為主，職業培訓、技術服務、對外交流與對口支援等多種內涵并舉的社會服務職能，且更加強調社會服務的橫向性、區域性、互動性，彰顯了高等職業教育特色。《河南省鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》對河南省實施鄉村振興戰略作出了總體設計和階段謀劃。作為農業大省，河南省鄉村振興的任務艱巨且迫切。河南高等職業院校服務鄉村振興的社會職能逐漸凸顯，財經商貿類院校在鄉村產業挖掘、品牌打造、農產品銷售等方面應作出積極的貢獻。河南經貿職業學院是一所商科類職業院校，以“商科特色，非商融商”為辦學宗旨，以“思政+育人+科教+平臺”的模式，多角度助力河南鄉村振興，形成了可復制可推廣的經驗做法。

二、河南經貿職業學院助力鄉村振興的實踐

（一）創設思政大課堂，賦予鄉村振興使命

1.設立校地共建黨建試點。思政大課堂能夠使思政教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，用世界觀、價值觀、人生觀影響學生和教師，將鄉村振興的責任感植入師生心中。河南經貿職業學院為將鄉土情結植入師生心中，選擇了鄭州市中牟縣刁家鄉、姚家鄉2個鄉作為重點區域，進行校地黨建共建設點，在黨建宣傳、黨史學習教育、紅色文化打造和鄉村產業發展方面提供幫扶。黨組織之間實行常態化互聯互動，共享優質師資，共同開展黨史學習教育，合力打造特色黨建品牌。

摘要：大數據時代的到來，使得當代人們的思維方式、生活習慣以及工作環境等都發生了巨大的變化，使得社會各行各業的發展都迎來了新的改革與挑戰。通過將大數據與職業教育相互融合，將為職業教育未來的發展打開一扇新的大門。通過探討大數據對當前職業教育發展的影響，進一步對促進大數據環境下職業教育未來發展的創新舉措進行了闡述，希望能夠為職業教育的深化教學改革、信息化建設以及提高教學質量提供新的參考。

關鍵詞：大數據；職業教育；教學改革；信息化

眾所周知，我國的職業教育體系規模在世界上名列前茅，但綜合實力與職業教育發達國家相比，還有很大的差距。當前我國職業教育的發展還存在諸多問題，例如教育資源分配不均、管理體制不夠完善以及教學質量有待提高等等。隨著物聯網、云計算等現代先進科技的發展，大數據時代應運而生，為人們探索和認知世界開辟了新的方式，同時也給我國職業教育的發展打開了新的大門［1］。只有將大數據作為一種資源，充分實現其與職業教育的完美融合，才能充分發揮大數據在職業教育改革中的價值。由于職業院校更加注重培養技術型、實用型的人才，因此在大數據背景下，職業院校要積極轉變教學理念，從教學模式、教學評價體系以及管理機制等方面進行創新，以不斷適應時代改革的步伐和節奏。只有這樣才能推動職業教育朝著信息化、智慧化以及個性化等全面發展，從而更好地服務國家和社會。

一、職業教育大數據的特征

（一）數據量規模龐大

從“數據”的角度看，所涉及的數據規模特別龐大，從TB級別躍升到PB級別、ZB級乃至更大級的數據量。而且數據量豐富，使得傳統的數據庫軟件或者常規服務器無法對其進行采集、存儲、分析和管理。

（二）數據類型多樣化

摘要：內部質量保證診斷與改進工作，是提高職業院校辦學質量、實現學校內涵發展的重要舉措。建設服務診斷與改進工作的智慧校園，是實現內部質量保證診斷與改進“8字螺旋”的重要支撐。本文從智慧校園總體框架分析入手，到診斷與改進工作對智慧校園的需求，既而從頂層設計學校智慧校園模型，通過實施五大工程，建設滿足學校應用的智慧校園，為職業院校智慧校園建設提供借鑒。

關鍵詞：內部質量保證；診斷與改進；智慧校園建設；職業院校

職業院校內部質量保證體系診斷與改進工作，是提高職業教育內涵發展的重要手段。實現內部質量保證診斷與改進工作的“五縱五橫一平臺”，需要有一個滿足需求的信息技術平臺支撐診斷與改進工作全面開展，這就要求職業院校有一個服務診斷與改進工作的智慧校園平臺。當前職業院校亟待加深對融入診改理念的信息化的理解，促使信息化逐步形成自身特色并取得應有的成效[1]。

1智慧校園概述

智慧校園是教育信息技術的高級形態，是依托物聯網、移動互聯、大數據、云計算、人工智能等技術，圍繞教書育人中心工作，構建涵蓋現實校園各業務的虛擬校園[2]。是物理空間和信息空間有機銜接，使任何人在任何時間、任何地點都能便捷地獲取資源和服務。是數字校園的進一步發展和提升，是教育信息化的更高級形態。其總體框架如圖1所示[3]。由圖1的總體框架可以看出，智慧校園是在技術規范與保障體系、信息安全體系的保障下，由基礎設施層、支撐平臺層、應用平臺層和應用終端層組成，是綜合運用云計算、大數據、物聯網、人工智能、移動互聯和虛擬現實等新一代信息技術，感知校園物理環境，識別師生群體的學習情景、工作情景和個體特征，將學校物理空間和信息空間有機銜接，為師生建立智能開放的教育教學環境，以及便利舒適的工作生活環境，提供以人為本的個性化創新服務。并通過感知與互動反饋、智能化控制、智能化管理、智能化數據分析等手段，實現資源和服務共享的數字化校園環境，通過對學校各項工作中產生的數據進行挖掘、存儲和分析，為學校各類資源的有效配置、教學科研的有效開展、行政管理的有效運行和公共服務體系的有效支撐，為學校發展提供決策支持。智慧校園有如下特征[4]：（1）綜合運用云計算、大數據、物聯網、移動互聯網、人工智能等新技術，為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務。（2）通過智能化感知與互動反饋，綜合收集各類數據，對學校各項工作產生的數據進行挖掘和分析，將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用與服務領域，實現互聯和協作。（3）擴展各類信息系統的應用范圍，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口，建立功能完善、覆蓋全面的智慧化信息平臺。

2診斷與改進工作對智慧校園的要求

職業院校教學工作診斷與改進工作要求，要充分利用信息技術，建立校本人才培養工作狀態數據管理系統，及時掌握和分析人才培養工作狀況，依法依規社會關注的人才培養核心數據。加快推進相關信息化建設項目，為公共信息服務、培養工作動態分析、教育行政決策和社會輿論監督提供支撐[5]。要實現縱向的決策指揮、質量生成、資源建設、支持服務、監督控制五個系統實現網絡化全覆蓋聯動，橫向要從學校、專業、課程、教師、學生五個層面開展教學質量診斷與改進工作，并且有一個滿足需求的信息技術平臺支撐該項工作全面開展。“縱向五系統，橫向五層面”以一種類似于平臺坐標系的形式，形象地表示了從校級領導及管理部門、專業團隊、課程團隊、教師、學生等不同質量主體在質量保證體系中的定位和職責[6]。其“8字螺旋”框架如圖2所示。由圖2可知，服務內部質量保證診斷與改進的信息平臺可分為校本數據中心和數據分析平臺兩大部分，從目標、標準、設計、組織、實施、監測、預警、改進八個步驟開始，設計和建設校本數據中心，并通過收集過程數據，從診斷、激勵、學習、創新和改進各個環節支持診改工作順利開展。智慧校園平臺要服務診改的全過程，并通過不斷運行完善和改進平臺功能，實現“智能化”服務。

摘要：在“互聯網+”背景下，高職教育形式多元化，利用信息化教學工具提升教學質量已成為普遍教育趨勢，這給高職教育發展帶來了積極效應。但在信息化教學設計及教學實施過程中，不少教師過于關注信息化教學工具在課程中的應用，弱視課程傳遞的價值，使得教學有功利化、機械化傾向，其結果造成學生職業能力素養缺失。因此，在高職信息化教學中必須厘清工具理性與價值理性的關系，充分發揮兩者的交互作用，才能真正提升高職信息化教學質量。

關鍵詞：工具理性；價值理性；信息化教學

十八大以來，我國高度重視教育信息化工作，教育信息化得到前所未有的快速發展，實現了從1.0到2.0的轉段升級，教師信息技術應用能力明顯提升。黨的報告中強調“加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”，要求“辦好網絡教育”。2018年教育部的《教育信息化2.0行動計劃》指出：“以教育信息化引領教育現代化，從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變。”[1]2018年在全國教育大會上提出了“加快推進教育現代化，建設教育強國”的要求。這些都進一步表明，在“互聯網+”新時代，教育現代化離不開教育信息化，教育信息化推動教育現代化，已成為我國教育事業改革發展的國家戰略。新時代的教育信息化更強調在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展，其中信息化教學是其核心內容。在信息技術繁榮發展的互聯網時代，現代教學技術滲透在教育教學的各個方面，信息化教學途徑和方法得到充分應用。自2010年起，教育部每年舉辦全國職業院校信息化教學大賽（2018年起更名為全國職業院校技能大賽教學能力比賽），其宗旨是促進高職院校進行信息化資源的建設與應用，調動教師運用信息技術輔助教學的積極性，提升教師的信息化教學能力，促進教師綜合素質、專業化水平和創新能力全面提升，實現信息化教學應用的常態化。不可否認，信息化教學在提升高職課堂教學質量中的積極作用，但在具體課堂教學中，不少教師過于關注信息化教學工具的應用，存在著受技術控制的情況，造成工具理性的越位，桎梏了課程中應該傳遞的價值理性，忽略了學生職業能力素養的培養，進而影響了人才培養質量，這種有失偏頗的認識和做法，必須及時糾正。因此，在新時代，高職院校信息化教學改革成為必然，其中協調好工具理性和價值理性的關系是關鍵。

一、信息化教學的特點

信息化教學是教育信息化思想的具體落實，基本內涵是利用信息技術手段豐富各教學環節，促使新理念、新技術與課程教學的緊密結合，使學生能便利地在信息平臺獲取學習資源，在信息化環境中不斷提升創新和實踐能力，通過建構認知、發展個性，形成生動活潑的教與學的課堂氛圍。其特點包括教學資源網絡化、教學設計情境化、教學平臺智慧化、教學模式多樣化。

（一）教學資源網絡化

教學資源是為教學有效開展準備的素材，包括教材、實物、掛圖、案例、微課、圖形圖像、動畫、課件等。教學資源網絡化指教師在課前、課中、課后根據課程的需要相關教學資源到網絡平臺，師生通過網絡終端、移動終端能隨時隨地獲取教學資源，從而實現跨時空的資源共享。教學資源網絡化的優勢在于：第一，不限時間、地點，方便獲取。將教學資源分享到網絡平臺后，師生只要在網絡暢通處即可通過終端設備隨時獲取教學資源。第二，使用不限次數。上傳至網絡平臺的PPT、微課等教學資源可以重復使用，一些課堂上沒及時得到理解、消化的重點難點，可反復觀看。第三，節約資源開發時間。中國大學慕課、網易云課堂等在線學習平臺上有很多優質的教學資源，教師可以利用這些教學資源進行二次開發，節省資源開發時間。