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摘要：中藥學專業培養具備中醫藥理論知識、技能，能綜合運用知識解決藥品實際工作領域具體問題的高素質創新型中藥專門人才。在專業教學過程中如何體現“以學生為中心”的理念，培養學生的中醫藥思維，系統提升教學質量，提高學生的專業素養是亟待解決的關鍵問題。文章以微助教、Mita智能助教為例，簡述其在中藥學專業教學中的應用，立足于如何有效構建教學互動平臺，提高教學互動性，激發學生的學習興趣，完善課堂內外教學體系，促進教學水平和教學質量的提升，以期促進現代信息技術在中藥學專業教學中的應用和發展。

關鍵詞：智能助教系統；中藥學；微助教；Mita智能助教

0引言

中藥是依據中醫藥理論體系及臨床辨證施治的用藥需求，用于疾病的預防、治療、診斷，并具有康復和保健作用的物質。中藥學專業培養具備中醫藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及綜合運用知識解決藥品實際工作領域具體問題的能力，能從事中藥的臨床應用、生產技術、行業管理、專業市場營銷、新藥開發、產品研制、教學科研等方面工作，具有良好職業素養，富有創新意識的適應中醫藥事業發展的高素質創新型中藥專門人才和應用技術型高層次人才。在中藥學專業課程的教學過程中如何體現“以學生為中心”的理念，培養學生的中醫藥思維，系統提升教學質量，提高學生的專業素養是亟待解決的關鍵問題。本文通過對智能助教系統在中藥學專業教學中的應用研究，立足于如何有效構建教學互動平臺，提高教學互動性，激發學生學習中藥學專業知識的興趣，完善課堂內外教學體系，系統提升教學水平和教學質量，以期促進現代信息技術在中藥學專業教學中的應用和發展。

1智能助教系統相關介紹

現代信息技術有效促進了高校教學方式的心跡和高校教學體系的改革，為當代高校教育信息化體系的形成提供了重要保障，是教育現代化的關鍵所在，為高校教育的快速發展提供了強大動力。現代信息化技術使高校教育從思想、內容、教學方式、教學技術手段、教學設備和管理等方面逐漸走向現代化，是教育現代化的重要內容與標志，是現代高校教育發展的必經之路［1-2］。目前，網絡教學平臺、微課、微視頻已經成為師生互動的主流模式，這類平臺的基本功能均包括資料上傳共享、教學通知、互動論壇、在線測試等模塊。學生通過網絡教學平臺能夠獲取課堂課外資料、自我測試、進行教學評估等，教師只需要維護、更新網絡教學平臺，就能便捷地進行資料和問題回答。但這類教學方式互動響應速度相對較慢，學生和教師需要通過網絡交流，難以及時了解課程的更新信息。隨著電子信息技術的發展、手機價格和通信資費的降低，智能手機早已不只是一種簡單的通信工具，更多地被用作個人數字信息終端。尤其在年輕大學生中，智能手機具有極高的使用率［3-4］。微信公眾平臺因其使用的便捷性、內容推送的高時效性和精準性等特點，符合現代年輕學生群體的行為習慣，為微信公眾平臺的推廣奠定了良好的基礎［5-6］。微助教、Mita智能助教均是基于微信公眾平臺的智能助教系統，通過課堂簽到、答題、討論、課堂氣氛調節、資料分享等欄目，強調課堂互動，強調“以學生為中心”，激發學生的學習熱情。隨著課程教學的進行，教師同步更新微信公眾平臺的內容，實時了解學生的答題、反饋信息，了解學生的出勤情況，課程所學內容的掌握程度，以便及時調整課堂講授的內容，最終提升教學質量。

2智能助教系統應用實例

微助教、Mita智能助教作為微信公眾平臺，可以發送包括文字、圖片、音頻、視頻、網絡鏈接等，教師通過課前在PC端上傳教學資料和內容，建立導航菜單，完成課程設置。學生通過關注微信號，輸入課程代碼進入，與教師建立良好的雙向交流渠道。微助教、Mita智能助教的課程主體功能基本相似，但由于開發團隊的不同，在應用理念及操作方法上有所不同。微助教更注重“輕課堂”，強調教學互動，能有效調節課堂氣氛，在教學資料方面相對不足。Mita教學資料相對更豐富，強調整個教學過程的掌控，但互動性較微助教有所不足。教師通過PC端建立課程，設置課程基本信息，如簽到時長、答題時長、課程組成員等，在題庫中添加題目，如單選題、多選題、討論題等，完善課程信息。學生通過移動端輸入課程號加入課程，在教學過程中實時答題、簽到。答題信息、簽到信息均可以實時反映在教學投影中，有效調節課堂氣氛，提高學生的學習熱情，如圖1所示。教師可以通過答題管理及時查看學生答題的準確率，通過學生答題的反饋信息，及時了解學生對于講授內容的掌握程度，對錯誤率較高的知識點進行強化。以中藥炮制學為例，在專業知識講授之前，開啟簽到，學生的簽到信息展示在教學屏幕上，能有效調節課堂氣氛，提高學生課堂參與度。在講授知識點前，可通過智能助教系統以單選、多選、簡答等形式，了解學生對相關知識點的掌握程度，如在講授“中藥炮制的目的”這一章節前，可通過智能助教系統考查學生對“炮制對中藥藥性的影響”“中藥炮制的基本理論”等內容的掌握程度，根據智能助教系統的即時反饋功能，及時了解學生對所學知識點的掌握程度，根據系統反饋信息，有針對性地調整授課內容，從而有效避免傳統課堂“老師講什么、學生聽什么”、教學覆蓋面不廣、學生參與度不夠的問題，學生分布如圖2所示。在知識點講授完成后，及時利用智能助教系統考查學生對知識點的掌握程度，根據反饋信息進一步強化重點、難點。在答疑課中，學生以匿名形式在移動端輸入問題，問題以消息墻的方式展示在教學屏幕上，教師選擇重點、難點問題進行答疑，可有效避免傳統答疑課因學生害羞、提問人數、時間限制等原因造成的學生參與度不夠、答疑課效果不佳的問題。

3結語

智能助教系統的應用能有效活躍課堂氣氛，建立良好的教學互動，提高學生學習的主動性，強化學生的主體功能，系統提升教學質量。在智能助教系統的定位方面，教師在明確“以學生為中心”的基礎上，充分發揮教學主體作用，傳道、授業、解惑，重視教師的“引導”作用，在教學過程中利用助教系統輔助教學提高學生的課程參與度，活躍課堂氣氛，強化重點、難點，以期達到更好的教學效果。在師生互動方面，目前智能助教系統的互動相對更集中于“師生互動”“課上互動”，如何有效地建立“生生互動”“課下互動”，如何有效拓展學生的專業知識，如何滿足學生課外自主學習設計的需要可能是授課教師需要思考的問題。在與中藥學專業課程的結合方面，目前智能助教系統還處于開發初期，如何更緊密地建立與中藥學專業課程的聯系，滿足中藥學專業人才的培養目標，符合中藥學專業人才的培養定位，完善對中醫藥基本理論、原理、技能的考查可能是智能助教系統未來深化和發展的方向。

參考文獻

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作者:單鑫 陳? 王岑 涂清波 徐丹 呂志陽 單位:南京中醫藥大學翰林學院