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【摘要】當前，形成性評價國內各中醫院校改革學生成績評定體系普遍采用的評價體系。文章從形成性評價的理論基礎、形成性評價在中藥學類專業課程教學中的應用現狀、實施形成性評價過程存在的問題及思考三方面分析實施形成性評價的必要性。

【關鍵詞】形成性評價；中藥學；課程教學

教育部《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》中提出：“實施高等學校本科教學質量與教學改革工程，著力培養學生的創新精神和創新思維，增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力”，要求高校教師加強教學研究，改進教學方法和手段，探索創新型人才的培養模式[1]。教育部高等學校中藥學類專業教學指導委員會于2014年的《本科中藥學類專業教學質量國家標準》在學生成績評價體系中明確要求：“開設中藥學類專業的院校必須對學生考核類型及成績評定方法有明確的規定和說明，實施形成性和終結性評價，全面評價學生的專業知識、技能、行為、態度和思維能力、分析與解決問題的能力，自主學習能力及溝通交流能力”。近年來，我國教育研究工作者在國家教育部政策指導下，逐步重視形成性評價在課程教學評估所起的重要作用，也正積極地實施形成性評價。研究形成性評價模式已成為目前高校教學改革研究的熱點領域。

1形成性評價的理論基礎

形成性評價（formativeevaluation）是由美國哈佛大學著名評價學專家斯克里芬（M.Scriven）于1967年在他的《評價方法論》一書中首次明確提出的，這一概念首先被應用于開發課程的評價，為了促進新教育方案、計劃、課程等的“形成”所進行的評價[2]。美國教育學家布盧姆（Bloom）第一次將其運用于教學活動中。形成性評價又稱為過程性評價，是相對于傳統的終結性評價（summativeevaluation）而言的，是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價[3]。其主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。相對于終結性評價，形成性評價更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗，重視師生交流。在國外，形成性評價作為一種長時間實施的評估策略和方法，已被廣泛應用于各個學科的教學，強調評價者通過自我分析和自我認識達到自我提高。評價者和被評價者通過不斷溝通，互相修正自己的觀點，共同完成這一互動過程[4]。

2形成性評價在中藥學類專業課程中的應用現狀

中藥學類專業主干課程大多傳統理論強、實踐性強。教師在以往的理論課教學中多采取講授法，教學過程單調，學生聽起來覺得很抽象，容易感到枯燥乏味，造成學生的學習積極性不高，達不到預期的教學效果。近年來國內各中醫院校在不斷改革學生成績評定體系，中藥學類專業作為中醫院校的核心專業，已經有多門中藥學類專業主干課程嘗試逐步引入形成性評價，并取得了初步的效果。中藥鑒定學是中藥學專業的核心課程，主要教學目標是使學生掌握常用中藥的品種鑒別和質量評價。王添敏等[5]在教學過程中建立了以素質教育為導向的形成性評價體系，該體系包含了教師評價和學生互評，包括理論課形成性評價、實驗課形成性評價和實踐環節形成性評價三個部分，采用學校網絡教學平臺對學生的成績進行登記和管理。該評價體系實施后，有效促進了學生專業能力和綜合素質的提高。中藥化學是一門結合中醫藥基本理論和臨床用藥經驗，主要運用化學的理論和方法及其他現代科學理論和技術等研究中藥化學成分的學科[6]，課程涉及知識面廣，是中藥學專業比較難學的一門專業基礎課。為了提高學生學習效果，科學評價學生成績，馬瑜等[7]在中藥化學理論教學和實驗教學過程中，引入形成性評價，通過課堂提問、課后作業、學生自評和互評等措施，有效地促進了學生的學習。中藥學課程教學目標是培養學生對中藥飲片的認識能力，掌握中藥的性能功效與主治，形成臨床正確辨證立法選用藥技能。周蓓等[8]針對中藥學課程形成性評價中存在的考核目標不明確、重點不突出、考核評價受教師單方主觀因素影響大、評價結果反饋滯后等問題，設計了相應的解決方案，構建了中藥學課程形成性評價體系，以求評價公開、公正、有效。謝譚芳等[9]設計的中藥藥劑學課程形成性評價采取課程作業、實踐教學、課堂學習、專題討論、平時學習、學習筆記等形式，并注重學生學習過程中的反饋與結果反饋，達到了以教促學，以教促教的教學效果。史輯等[10]采取課堂提問、課間測驗、課后作業、與學生交流及學生互評、注意觀察等措施，將形成性評價引入中藥炮制學教學，調動了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維和實踐能力，取得良好的教學效果。王楚盈等[11]建立形成性評價應用于藥理與中藥藥理實踐教學的驗證性實驗、綜合設計性實驗、開放性實驗三個不同實驗體系，采用操作考試、互動等方式對實施效果進行考察，在調動學生學習積極性引導學生調整學習策略、促進教師改進教學手段、提高教學質量等方面效果顯著。張芳等[12]通過在中藥商品學教學中采用隨堂小考、分組專題調研與匯報、利用精品課程BBS版塊進行教學互動交流的方式開展形成性評價，發現相對傳統的總結性評價，形成性評價取得了相對較好的效果。孫志蓉等[13]采用平時成績、作業、展示、總結性考試及教師評價、學生自評互評的方式獲得對學生的綜合性考核結果，實踐證明形成性評價有利于激發學生學習專業知識的持續動力和提高教師和學生的專業素質。曹雨誕等[14]采用期初診斷性評價，提高教學主動性；采用過程形成性評價，提高教學針對性；沿用期末總結性評價，提高教學實效性，將這綜合教學評價方式在學校部分班級的中藥分析課程教學中試行，提高了學生的學習興趣，并幫助教師反思教學。馬鳳麗等[2]在方劑學教學中將學生最終成績劃分為考試模塊和課堂模塊，通過期中口試、期末考試、課堂提問、模擬處方訓練、PBL教學、自主授課的方式構建形成性評價體系，取得了一定成效。張延武[15]根據方劑學的課程特點，在實施形成性考核中設置方劑方歌背誦，并制訂了促進方歌背誦的激勵措施，大大提高了學生主動學習的積極性。林鶯等[16]在中藥植物學課程教學中通過階段性測驗、平時表現、實驗報告和中藥原植物識別的評價，提高了課堂教學質量，也促進了教師自身素質的提高。

3實施形成性評價過程存在的問題及思考

根據中藥學類專業課程特點，形成性評價內容一般包括課堂學習、平時作業、階段性測驗、實踐教學、專題討論、小組學習、自主學習、期末考試等[17]。主講教師在采取不同評價內容和方式實施形成性評價的過程中，均出現不同的問題。現歸納如下：（1）考勤：考勤是可操作性比較強的一種考核方式，可以以全班點名或抽點的形式，由老師或班長在課前、課間或授課結束前進行。但是一些課程以大課堂授課，一百多名學生，全班點名耗時較長，而且點名過程中有替代缺勤學生回話的現象。（2）課堂提問：有的學生為了獲得較好的平時成績，主動提出或回答問題，但是提出問題毫無新意、回答問題敷衍了事，沒有達到提高學生自主學習和獨立思考能力的目的。（3）平時作業：課后作業存在抄襲現象；一些課程的實驗操作是兩人為一組進行的，往往出現同組兩名學生的實驗報告極為雷同，因此較難反應學生掌握知識的真實情況。（4）隨堂測驗：通常讓學生在課堂上完成，部分學生不自覺，邊翻書邊測驗，不能真實反應學生對本堂課所授知識的掌握程度。（5）分組討論：有的學生在分組討論中不夠配合，不積極討論問題、程度不夠深入。（6）自主授課：部分學生不夠重視自主授課，抱著完成任務的心理，PPT制作簡單，完全照搬課本內容，講授過程枯燥乏味。導致部分認真學習的學生產生抵觸心理，認為自主授課是在浪費他們的學時。學生互評帶有個人的主觀性及隨意性，有時缺乏公正合理，不能正確反映學生的真實水平。經過學生自評、學生互評和教師總結評價，所耗課時遠超以往的一次性總結評價，原有課時顯得不足。（7）期末考試：形成性評價的期末考試分值占總成績的比例與以往相比有所降低，一般占總成績的70%左右，但是在每年的期末考試過程中還是出現有極少數學生作弊的現象。此外還有一些普遍存在的問題，大多中醫院校對形成性評價的應用范圍僅局限于某些課程或授課過程的某些典型章節，并沒有實現大面積展開、長時間實施；進行形成性評價的形式還相對單一，不能充分調動學生的學習積極性；考核結果反饋滯后，不能及時督促學生加強知識方面的弱點及空白點的學習。這些問題均有待在今后的實施過程中進一步完善。

4結束語

中藥學類專業課程近年來實施形成性評價的實踐證明形成性評價是促進學生提高學習效果、幫助教師發現教學中存在問題、調整教學行為的有效手段。作為中醫藥院校的教育工作者，有必要改革傳統評價方式，正確看待、認真克服形成性評價實施過程中出現的問題，不斷完善形成性評價方案內容，加強其可操作性，使形成性評價成為我國中醫院校真正長時間實施的評估策略和方法。

作者:張笮晦 馬雯芳 沈芳 單位:廣西中醫藥大學藥學院 廣西大學化學化工學院