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【摘要】目的探討對教師和學生情緒管理對超聲影像學成績的影響。方法將我校2014級和2015五年制影像學專業學生分為對照組和實驗組。實驗組進行情緒管理講授，對授課教師和學生情緒管理；對照組采用傳統教學模式講授。進行期末成績對比兩組教學效果，用“問卷星”制作課后滿意度調查。結果實驗組學生的分數段與平均成績均優于對照組，差異均具有統計學意義（P＜0.05）。實驗組學生在課堂學習收獲與職業的相關性認識方面較對照組差異明顯，有明顯優勢。結論課堂教學過程對師生情緒管理能提高本學科期末考試成績，提高學生在課堂學習的收獲與職業的相關性認識。

【關鍵詞】醫學生；超聲影像學；情緒因素；成績；相關性；滿意度

超聲醫學是聲學、醫學和電子工程技術相結合的一門綜合性學科。主要是依據超聲圖像，結合臨床資料進行疾病診斷與治療[1]。教學模式產生了巨大變化，它的根本目的也不會改變，就是讓學生在最少的時間里最大程度的掌握醫學知識和臨床實踐技能[2]。如何培養合格的超聲影像醫務人員是超聲影像學教育者要思考的問題。醫學生情緒管理能力與積極應對方式呈正相關，與消極應對方式呈負相關[3]。學習成績越優秀、年級越低、專業興趣及學業輔導需求越高的學生學業情緒正向分布越高，態度越積極[4]。微信公眾號、問卷星等融入醫師規范化培訓的教學活動或者教改中[5-6]。筆者對本課程醫學生情緒管理與學習效果之間的關系進行研究，用“問卷星”制作課后調查問卷，為提高教學效果提供理論依據。

1資料與方法

1.1研究對象

2016年9月—2017年9月，將我校2014級和2015五年制影像學專業學生120人分為對照組和實驗組，各組均為60人。實驗組與對照組的學生年齡、性別、地域分布、高考成績及其他醫學相關課程成績方面等一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組。采用傳統教學模式，按照教學大綱要求進行教授。1.2.2實驗組。講授內容和授課教師與對照組相同，差別在于授課教師情緒管理和課上對學生的情緒關注不同。授課教師課上情緒飽滿，教學態度嚴謹。學生如果在上課中出現溜號、遲到等現象，教師采用課上增加提問次數的方式，對學生進行學習引導。如果出現睡覺、玩手機等現象，教師也要進行提示、制止，課間與學生進行多交流、多接觸有此類現象的學生，增加師生間互相了解。1.2.3教學效果的檢測與問卷調查。通過期末成績檢測教學效果，兩組考核時間、地點和內容、方式均相同。用“問卷星”制作課后滿意度調查問卷。

1.3統計學方法

采用SPSS20.0軟件對數據進行分析處理，計量資料以（均數±標準差）表示，采用t檢驗，計數資料以（n，%）表示，等級資料采用秩和檢驗，以P＜0.05表示差異具有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生的分數段與平均成績比較

實驗組學生的分數段與平均成績均優于對照組，差異均具有統計學意義（P＜0.05）（表1），結果提示，師生情緒管理在提高本學科期末考試成績方面有明顯優勢。

2.2滿意度調查問卷結果

圖1顯示，對于課堂學習收獲方面，對照組學生64％人認為收獲很大和一般，36％依具體內容決定和沒有任何作用；實驗組共計84％認為收獲很大和一般，16％認為依具體內容決定和沒有任何作用。與職業的相關性方面，對照組同學共計76％認為對職業幫助大、有一定關聯，24％認為無明顯關聯、不了解、難說、不肯定。實驗組學生91％認為對職業幫助大、有一定關聯，9％認為無明顯關聯、不了解、難說、不肯定。結果顯示，實驗組學生在課堂學習收獲與職業的相關性認識方面較對照組差異明顯。結果提示，實驗組學生在課堂學習收獲與職業的相關性認識方面優于對照組。在課堂收獲和職業相關性認識方面，無論是實驗組和對照組均有一定比例的學生選擇無收獲或者不肯定等，我們認為解決這一現象要從師生雙方面著手進行，一方面教師授課中盡量照顧更多學生學習情況，增加對臨床工作實踐的講授，激發學生職業精神和學習興趣；另一方面，作為學生，在學習過程端正學習態度，發揮主觀能動性，這樣才能在聽課中獲得更多信息。

3小結

醫學生與其他專業學生比較，具有學制長、需要記憶的知識多、課時多、相應課余時間較少，從事工作關乎人的生命健康等特點，加之近年來醫患關系較為緊張，醫患關系復雜，醫療環境復雜，內外界環境無形中增加醫學生的學習和就業壓力，更易出現情緒問題[3]。需從制定教學規劃、改善醫患關系、提高帶教老師積極性及提高學生學習能力和綜合素質角度，來解決現有的超聲診斷學實踐教學問題和改善教學效果[7]。目前，以病例為基礎、線上線下混合式教學模式在影像學教學中的應用，取得了積極的教學研究成果[8-9]。目前，不乏對超聲專業課程教學模式的探索，通過多種教學方法改變傳統或者真人模特等教學法的嘗試[10-11]，但是，高校教學不同于義務教育，授課教師與學生之間一般除了課堂時間外，幾乎沒有其他方面的接觸。醫學專業大部分授課教師也是積極完成教學任務后，就投身到臨床工作，幾乎沒有時間和精力與醫學生進行交流。授課教師對學生學習情況的管理較少，課程學習主要靠醫學生自我管理為主。但是，目前高校學生學習的現狀主要是延續了高中被老師和家長安排的慣性，大部分學生自我管理能力較弱，常見期末考試臨時突擊現象，這樣學習效果較差，常常惡性循環，課堂學習效果差，臨床實踐能力得不到很好發揮。加之，當下網絡、手機的普及，更增加了學生自我約束的難度。大學生中常見情緒困擾有焦慮、冷漠、過度應激等[12]。基于以上現狀，我們對師生雙方面的情緒管理與教學效果關系進行探討。本次研究結果表明，課堂中師生情緒因素與成績有明顯影響。另外，調查結果顯示，仍然有部分同學對學科認識和學習效果不理想。因此，研究認為師生間增加交流，增加對學生的情緒方面的了解和教育，引導學生增強自我約束、自我調整情緒能力，將對學生的學習和生活起到及其重要作用。授課中做好教師與學生的情緒控制，對改善學生的學習效果，提高教與學的課堂效率有促進作用。這就對教師授課提出更高要求，授課中不僅僅完成大綱的教學內容，而且要做到自我調整教學態度，以飽滿和嚴謹的精神面貌帶動課堂氣氛。同時也要樂于和善于管理課堂，調動學生的學習熱情。所以，我們也建議在學校層面真正重視課堂，建立相關措施，鼓勵和獎勵一線授課教師，讓授課教師受益廣泛，而不是僅僅停留在每年選取極少數的約定俗成的幾個明星教師，讓重視教學不是口號，真正做好本科基礎教育。

作者:吳存剛 李福智 侯陽