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摘要：以藥品儲運員綜合能力提升訓(xùn)練課程為例，應(yīng)用“崗課證”融合教學(xué)模式對高職院校藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計進行初步探索，優(yōu)化藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，通過實踐讓學(xué)生有目的地去體驗不同崗位工作，并進行深入思考和總結(jié)，增加學(xué)生對未來工作崗位的認識與熱愛。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)；“崗課證”融合；“1+X”證書制度；藥品儲運員

國家推行的“1+X”證書制度[1-2]，是一種幫助職業(yè)院校培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的重大舉措。實施“1+X”證書制度可將崗位工作標準與日常教學(xué)更好地融合，高職院校將企業(yè)崗位工作的最新標準、技能要求融入日常教學(xué)，學(xué)生在校期間就有機會研習(xí)任務(wù)體系內(nèi)的多項技能，并結(jié)合自身實際考取職業(yè)技能等級證書，從而更好地滿足企業(yè)崗位需求，因此，“1+X”證書制度的實施推動了高職院校“三教”（教師、教材、教法）改革。結(jié)合“1+X”證書制度要求，高職院校就課程改革建設(shè)方面而言，更應(yīng)該在學(xué)、證貫通主線的基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)高職院校藥學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容框架體系，融入理實一體化教學(xué)理念，實施“崗課證”融合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生適應(yīng)崗位要求，不斷提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，不僅為學(xué)生走向崗位夯實基礎(chǔ)，也可以進一步增強學(xué)生對未來工作崗位的認識。

1藥品購銷職業(yè)技能等級證書分類

藥品購銷職業(yè)技能等級證書屬于國內(nèi)藥品類“1+X”證書范圍，其標準是由上海醫(yī)藥（集團）有限公司于2021年4月起草制定，標準內(nèi)容涉及醫(yī)藥行業(yè)藥品流通服務(wù)領(lǐng)域的藥品采購、藥品銷售、藥品營銷、藥品倉儲、藥品質(zhì)量管理等崗位，主要完成醫(yī)藥商品購進、銷售與策劃、藥品服務(wù)、用藥指導(dǎo)、儲運與養(yǎng)護、質(zhì)量管理、營運管理、信息管理、經(jīng)濟核算等工作。其中儲運與養(yǎng)護、質(zhì)量管理等是醫(yī)藥儲運員的工作范疇，也是藥品購銷職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容之一，占據(jù)十分重要的地位[3-4]。因此，本文圍繞醫(yī)藥儲運員工作內(nèi)容（收貨入庫、儲存養(yǎng)護、復(fù)核出庫、運輸配送等核心活動流程）結(jié)合“1+X”證書制度采用“崗課證”融合教學(xué)模式并進行課程教學(xué)設(shè)計，以提升學(xué)生理論知識水平及實際操作能力。

2高職院校藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

2.1實訓(xùn)環(huán)節(jié)較為薄弱

與普通全日制本科院校相比，高職院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，這也是高職院校學(xué)生在求職過程中的核心競爭力之一。但在實際教學(xué)過程中，不少高職院校教學(xué)資源不完善，且缺乏與教學(xué)內(nèi)容相匹配的實訓(xùn)設(shè)施，這導(dǎo)致部分實踐性很強的專業(yè)課程只能采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏實質(zhì)性實踐模擬演練，學(xué)生難以切身體驗工作崗位的技能需求，不能很好地達到學(xué)以致用的目的，使理實一體化教學(xué)成為“一紙空文”[5-6]。

2.2理論與實踐相脫節(jié)

在實際教學(xué)過程中，因教學(xué)場地限制，理論課和實踐課不能同時進行，先理論、后實踐的教學(xué)方式使學(xué)生只能在理論層面上進行想象操作，學(xué)生對實踐操作理解不深入，在真正實際操作時手忙腳亂，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。并且在實際操作時，由于對理論知識理解不深入，再加上部分知識遺忘，不能很好地運用所學(xué)知識進行實際操作，使實踐教學(xué)效果不盡如人意，長此以往便形成惡性循環(huán)，這種教學(xué)模式在新時代企業(yè)發(fā)展要求的大背景下急需改變。

2.3教學(xué)評價標準相對單一

一直以來，教學(xué)評價體系以學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價為主，而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是教師單方面認定的結(jié)果，考核也局限于學(xué)生期末筆試成績，輔以實踐操作成績，但更看重筆試成績，往往忽略實踐操作能力，而實踐操作能力才是企業(yè)崗位工作的核心需求。因此，這種傳統(tǒng)以課程目標為主的考核方式有很多弊端，無法避免考試中出現(xiàn)抄襲及臨陣磨槍考前突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，會造成評價指標失衡問題，最終導(dǎo)致學(xué)生理論成績突出而實踐操作成績不理想的嚴重后果[7]，影響了學(xué)生求職就業(yè)。

3“1+X”證書制度背景下“崗課證”融合教學(xué)模式的探索與實踐

3.1“崗課”融合，反映企業(yè)崗位需求

以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)企業(yè)要求，落實“1+X”證書制度，以此培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的高技能應(yīng)用型人才是職業(yè)院校辦學(xué)的宗旨[8]。受新冠肺炎疫情影響，醫(yī)藥行業(yè)受到了前所未有的關(guān)注，對相關(guān)工作崗位的要求也更加嚴格，為培養(yǎng)復(fù)合技能型醫(yī)藥人才，通過對相關(guān)崗位工作內(nèi)容的剖析，確定符合崗位需求的職業(yè)技能，對醫(yī)藥儲運員綜合能力提升訓(xùn)練課程進行教學(xué)模式改革，以增加學(xué)生對崗位工作的認知。該課程內(nèi)容對應(yīng)的工作崗位見表1。

3.2“課證”融合，提高教學(xué)質(zhì)量

“課證”融合將職業(yè)資格考試要求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，與國家實施的“1+X”證書制度相一致。為此，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)課程、教學(xué)標準及“1+X”藥品購銷職業(yè)技能等級（中級）證書考核要求，對醫(yī)藥儲運員綜合能力提升訓(xùn)練課程教學(xué)模式進行改革與探索，目的在于提升學(xué)生專業(yè)技能及就業(yè)核心競爭力，進一步增加學(xué)生對崗位工作的認知。因此要調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，并積極開展實踐教學(xué)。在理論教學(xué)中重點突出職業(yè)資格證書考試內(nèi)容，并通過課堂測試題、課后作業(yè)題、小組互動、班級比賽等方式鞏固理論知識，以此縮小專業(yè)課程和職業(yè)資格考試內(nèi)容間的距離，幫助學(xué)生更好、更快、更加順利地考取相應(yīng)職業(yè)資格證書。

3.3“崗課證”融合教學(xué)模式的設(shè)計與開展

通過“崗課”融合、“課證”融合，實現(xiàn)“崗課證”三者融通，建立起動態(tài)、開放的課程體系，并形成新型教學(xué)模式。因此，在實際教學(xué)中，突破傳統(tǒng)以理論教授為主的教學(xué)模式，以證書為引領(lǐng)，崗位工作為主線，緊緊把握企業(yè)崗位要求，圍繞“崗課證”開展教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的改革。

（1）多媒體教學(xué)———理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及實訓(xùn)準備。由于學(xué)生首次接觸相關(guān)專業(yè)課程，還不具備醫(yī)藥儲運員等的職業(yè)能力。因此，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時，往往缺乏一些感性、實體的認知，單純只靠教師講解，照本宣科，一味向?qū)W生灌輸書本知識，即使花更多時間學(xué)習(xí)，學(xué)生也收獲甚微，甚至還會發(fā)厭學(xué)情緒。針對這種情況，學(xué)校做出了積極的改變，首先，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備及多媒體課件等教學(xué)資源，采用視頻、動畫及圖片等形象生動地展示書本內(nèi)容，此過程中，運用影視教學(xué)向?qū)W生展示醫(yī)藥儲運員工作內(nèi)容和要求，讓學(xué)生初步認識專業(yè)特點和就業(yè)形勢，同時學(xué)生也對相應(yīng)崗位工作流程有了更全面、清晰的認識。其次，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，邀請企業(yè)醫(yī)藥儲運員進行直播講解，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，幫助學(xué)生理解和消化所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，利用相應(yīng)課程習(xí)題讓學(xué)生對重點知識加以鞏固。

（2）小組合作學(xué)習(xí)———完成理論學(xué)習(xí)與實踐演練。為培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)體驗感，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，從實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，授課前，讓學(xué)生自由組合，4~6人為一組，扮演醫(yī)藥儲運員等角色，參與課堂測試搶答、問題討論及案例分析。根據(jù)實踐操作任務(wù)要求、內(nèi)容設(shè)計，多渠道（圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）查找醫(yī)藥儲運員相關(guān)資料。此外，每一次實踐操作演練都要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成流程操作報告及拍攝操作視頻。演練結(jié)束后，首先，各小組成員進行總結(jié)，并進行自我評價。其次，各小組間相互總結(jié)和點評。最后，教師對各小組成員進行考核，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在各小組演練結(jié)束后，對考核合格的小組給予鼓勵；考核不合格小組再訓(xùn)練、再考核，直到合格為止。以實操促學(xué)、以實操促教，通過這種交互式教學(xué)模式，使學(xué)生體驗醫(yī)藥儲運員的工作流程，綜合考查學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握度及實際操作能力、面對突發(fā)情況隨機應(yīng)變能力、分析解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力等。

（3）積極開展考核評價———激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？己嗽u價方式分為兩種：過程評價和最終評價[5]。醫(yī)藥儲運員綜合能力提升訓(xùn)練課程將采取這兩種方式。依據(jù)醫(yī)藥儲運員綜合能力提升訓(xùn)練課程標準，按照預(yù)期學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行考核和評價，并將考核結(jié)果作為評定學(xué)生課程成績的依據(jù)，過程評價成績占課程總成績的50%，包括出勤、課堂表現(xiàn)及目標考核達成情況。最終評價就是期末考試，包含理論和實訓(xùn)兩部分。理論部分主要覆蓋職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容及課程重點內(nèi)容；實訓(xùn)則是現(xiàn)場隨機抽題，根據(jù)準備的器材設(shè)備，各小組分工合作在規(guī)定時間內(nèi)現(xiàn)場完成醫(yī)藥儲運員的工作內(nèi)容。運用此考核評價方式可使教師全面了解學(xué)生專業(yè)知識掌握度和實踐操作水平，同時，也能反饋“崗課證”融合教學(xué)模式的教學(xué)效果，以便探索出適應(yīng)企業(yè)需求的教學(xué)模式，提高高職院校教學(xué)水平。

4結(jié)語

根據(jù)企業(yè)需求及職業(yè)技能等級證書考核標準、內(nèi)容，在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)校教學(xué)資源，將專業(yè)知識教育和職業(yè)技能等級證書考核標準有機融合，挖掘潛在的校外教育資源，將“教”“學(xué)”“做”三者合一，進行“崗課證”融合教學(xué)模式的有效探索，并取得了令人滿意的教學(xué)效果。但在實際教學(xué)中仍存在不足，如實踐過程中課堂紀律把控、教學(xué)項目設(shè)計、教學(xué)評價實施等方面仍需進一步改善。為此，需要進一步探究“1”與“X”證書的聯(lián)系與區(qū)別，進一步明確醫(yī)藥儲運員崗位工作核心技能和專業(yè)知識要點，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，提高藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升藥學(xué)專業(yè)人才市場匹配度。

作者：張樹琳 張穎梅 歐麗紅 單位：廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)院