前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生醫(yī)院實(shí)習(xí)帶教分析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

［提要］醫(yī)院實(shí)習(xí)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從課堂走向工作崗位的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。自“一帶一路”國(guó)家政策的推進(jìn)建設(shè)，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，如何提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科留學(xué)生醫(yī)院實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量是留學(xué)生教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。從一名青年教師的角度，對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生醫(yī)院實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)醫(yī)院實(shí)習(xí)帶教改革進(jìn)行反思，采取充分做好實(shí)習(xí)帶教準(zhǔn)備、成立基地實(shí)習(xí)教學(xué)管理小組、保證實(shí)習(xí)基地的帶教工作和管理有序開(kāi)展、強(qiáng)化帶教師資的責(zé)任感、提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量等措施，以提高帶教質(zhì)量，使學(xué)生獲得滿(mǎn)意的實(shí)習(xí)效果。

［關(guān)鍵詞］藥學(xué)；學(xué)生；教學(xué)；臨床實(shí)習(xí)；教育改革

在全球經(jīng)濟(jì)、文化一體化的大背景下，高等教育國(guó)際化已成為衡量全球院校教育水平的重要指標(biāo)。溫州醫(yī)科大學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家“對(duì)外開(kāi)外”和“一帶一路”政策，跟隨高等教育國(guó)際化、普及化的大趨勢(shì)，進(jìn)行了積極、廣泛的國(guó)際交流與合作，產(chǎn)生了積極的國(guó)際影響力［1］。自1993年招收首批外國(guó)留學(xué)生以來(lái)，溫州醫(yī)科大學(xué)積極擴(kuò)展國(guó)際教育，并在2006年正式成立國(guó)際教育學(xué)院，目前是浙江省內(nèi)規(guī)模最大、影響力最強(qiáng)的對(duì)外醫(yī)藥教育機(jī)構(gòu)之一。2015年，溫州醫(yī)科大學(xué)成為國(guó)內(nèi)首批通過(guò)的留學(xué)生藥學(xué)本科學(xué)士學(xué)位授予點(diǎn)，招收首屆藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)來(lái)華留學(xué)生，截至目前，該專(zhuān)業(yè)共有137名留學(xué)生。醫(yī)院實(shí)習(xí)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生從課堂走向工作崗位，也是理論和實(shí)際相結(jié)合的關(guān)鍵階段。本部是集藥品供應(yīng)與管理、臨床藥學(xué)實(shí)踐與教育、制劑生產(chǎn)與檢驗(yàn)、靜脈藥物集中配置與服務(wù)、藥學(xué)科研與教學(xué)于一體的綜合性藥學(xué)技術(shù)服務(wù)部門(mén)。作為本院臨床藥學(xué)教研室，承擔(dān)了溫州醫(yī)科大學(xué)包括來(lái)華留學(xué)生在內(nèi)的藥學(xué)本科畢業(yè)生的實(shí)習(xí)工作，是臨床藥學(xué)實(shí)踐教育基地。同時(shí)，承擔(dān)了杭州醫(yī)學(xué)院、金華職院等院校實(shí)習(xí)生的帶教工作。醫(yī)院實(shí)習(xí)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科留學(xué)生教育規(guī)劃中的重要組成部分，可提供一個(gè)更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生完成從學(xué)校課堂到工作崗位的過(guò)渡［2］。因而，作為醫(yī)院實(shí)習(xí)基地的帶教教師需認(rèn)真履行來(lái)華留學(xué)生實(shí)習(xí)帶教工作，保證教學(xué)質(zhì)量。那么，作為國(guó)內(nèi)首批來(lái)華藥學(xué)本科留學(xué)生的醫(yī)院實(shí)習(xí)單位，本部已進(jìn)行了一定的探索與嘗試，并取得了較為滿(mǎn)意的實(shí)習(xí)效果。作者從一名青年帶教教師的角度，通過(guò)對(duì)來(lái)華藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科留學(xué)生醫(yī)院實(shí)習(xí)帶教中的問(wèn)題及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合本院近年來(lái)的實(shí)踐帶教經(jīng)驗(yàn)，探討了適合藥學(xué)留學(xué)生的醫(yī)院實(shí)習(xí)的教學(xué)方法，以提高實(shí)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)報(bào)道如下。

1藥學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)華留學(xué)生及其實(shí)習(xí)帶教現(xiàn)狀分析

隨著“一帶一路”政策的推行，全國(guó)醫(yī)藥院校來(lái)華留學(xué)生規(guī)模日漸擴(kuò)增［3］。只有深入了解這個(gè)群體的個(gè)性特征，才能“因材施教”，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。留學(xué)生群體具有的突出特點(diǎn)，可概括為以下4點(diǎn)［4］：（1）像津巴布韋、贊比亞、印度、巴基斯坦等國(guó)家，英語(yǔ)多為官方語(yǔ)言，來(lái)華留學(xué)生從小在英語(yǔ)教育體系中成長(zhǎng)，因而來(lái)華留學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，但具有較重的地方口音，這給師生交流造成了一定的障礙；（2）留學(xué)生的自主意識(shí)較強(qiáng)，但相對(duì)自由散漫，紀(jì)律意識(shí)薄弱；（3）來(lái)華留學(xué)生對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)重視度及動(dòng)手操作技能尚有待于加強(qiáng)；（4）留學(xué)生來(lái)自于不同的階層，教育背景和知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，在課堂上、實(shí)習(xí)中均很難做到面面俱到。藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)主要是為培養(yǎng)掌握藥學(xué)相關(guān)基本理論知識(shí)，并具有藥學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，以及指導(dǎo)合理用藥能力的高級(jí)知識(shí)人才。通過(guò)3年的藥學(xué)相關(guān)基本課程的學(xué)習(xí)，留學(xué)生已基本掌握了藥學(xué)基本理論知識(shí)，醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)可將學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是理論與臨床聯(lián)系的重要紐帶［5］。在實(shí)習(xí)階段，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生可初步認(rèn)識(shí)藥學(xué)服務(wù)，建立合理用藥臨床思維，為今后的臨床藥學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)在醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)依然存在諸多問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在，一方面是由于實(shí)習(xí)帶教系統(tǒng)和帶教教師的素質(zhì)能力所致；另一方面也是與留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)：（1）我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)院實(shí)習(xí)多以“教師”為主，由帶教教師提出問(wèn)題，給出解決方案，而學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。如在治療小組教學(xué)查房中，臨床藥師并未根據(jù)病例詳細(xì)講解用藥指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)做出解答。（2）學(xué)生需要在多個(gè)科室輪轉(zhuǎn)，出現(xiàn)多個(gè)帶教教師，沒(méi)有落實(shí)“一對(duì)一”的帶教模式，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中茫然不知所措［6］。（3）由于英文水平的限制，多數(shù)藥師無(wú)法進(jìn)行有效的英文交流，特別是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯。留學(xué)生實(shí)習(xí)帶教多采用全英文講解，漢語(yǔ)僅能進(jìn)行日常簡(jiǎn)單交流。然而，在醫(yī)院實(shí)習(xí)過(guò)程中的各藥房輪轉(zhuǎn)時(shí)需要準(zhǔn)確運(yùn)用藥學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯。這種語(yǔ)言交流障礙被進(jìn)一步放大，也使師生之間無(wú)法做到溝通自如，影響了留學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性，直接影響了實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量。留學(xué)生課堂氣氛活躍、發(fā)言踴躍，但容易思維過(guò)度發(fā)散，造成課堂紀(jì)律不佳，影響教學(xué)效果。（4）醫(yī)院實(shí)習(xí)基地和帶教教師自身不注重實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和學(xué)生的反饋意見(jiàn)，無(wú)法意識(shí)到自己教學(xué)工作中的缺陷和不足，也導(dǎo)致了教學(xué)水平的停滯不前。以上幾個(gè)因素最終均影響了醫(yī)藥相關(guān)來(lái)華留學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，降低了國(guó)際留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

2充分做好實(shí)習(xí)帶教準(zhǔn)備

針對(duì)醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)帶教中的不足，提高帶教教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力是關(guān)鍵：（1）帶教教師應(yīng)提高帶教積極性，重視教學(xué)工作，進(jìn)行充分準(zhǔn)備。在留學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)前安排好臨床工作，保證在不影響本職工作的同時(shí)，順利完成帶教任務(wù)。（2）應(yīng)該以教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃為準(zhǔn)則，確定好實(shí)習(xí)工作的重點(diǎn)，與理論課程合理銜接。本部實(shí)習(xí)基地根據(jù)學(xué)校對(duì)藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)綱的要求，結(jié)合本部的實(shí)際工作，有針對(duì)性地制定了《實(shí)習(xí)基地實(shí)綱》。在進(jìn)入藥學(xué)部實(shí)習(xí)后，按輪崗計(jì)劃進(jìn)行實(shí)習(xí)輪崗，主要部門(mén)包括附二院門(mén)診藥房、兒童門(mén)急診藥房、南浦藥房（婦產(chǎn)及心血管院區(qū)）、病區(qū)藥房、門(mén)診中藥房、急救中心藥房、靜脈藥物配置中心及臨床藥學(xué)室等。（3）青年教師作為全英文實(shí)習(xí)帶教的主力，應(yīng)提高英語(yǔ)交流水平，積極應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)帶教中的溝通障礙。而青年教師往往由于工作時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)有限，需要在教學(xué)工作中投入更多的時(shí)間、精力，此外，還可請(qǐng)資深帶教教師介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、溝通技巧等，最終不斷提高自身水平和溝通能力，提高留學(xué)生實(shí)習(xí)帶教效果［7］。

3醫(yī)院藥學(xué)部實(shí)習(xí)帶教的組織與實(shí)施

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，本部成立了基地實(shí)習(xí)教學(xué)管理小組，保證實(shí)習(xí)基地的帶教工作和管理有序開(kāi)展，強(qiáng)化帶教師資的責(zé)任感，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。以藥學(xué)部主任牽頭，各科室?guī)Ы探處煿餐鸩萘恕稖刂葆t(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院藥學(xué)部實(shí)習(xí)基地教學(xué)管理制度》，確定了實(shí)習(xí)教學(xué)主任、教學(xué)秘書(shū)、教學(xué)組長(zhǎng)和“一對(duì)一”帶教教師。本院通過(guò)建立實(shí)習(xí)基地具體規(guī)章制度和明確各帶教教師職責(zé)，將管理措施落實(shí)到實(shí)處，保證實(shí)習(xí)基地各成員均有明確的分工，各司其職，保證實(shí)習(xí)帶教工作有條不紊地進(jìn)行。在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生實(shí)習(xí)正式開(kāi)始前由實(shí)習(xí)教學(xué)主任對(duì)其進(jìn)行實(shí)習(xí)前教育和集中宣教，使學(xué)生提前認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的和意義。入科宣教主要是對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的介紹，主要包括醫(yī)院概況、藥學(xué)部基本情況、部門(mén)設(shè)置及職能、主要工作內(nèi)容及工作流程等。完成入科宣教后實(shí)習(xí)生按實(shí)習(xí)安排分別進(jìn)入各部門(mén)開(kāi)始實(shí)習(xí)工作，帶教教師根據(jù)不同部門(mén)的特點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)一帶教實(shí)習(xí)［8］。在醫(yī)院藥房工作中帶教教師提前制定周詳?shù)闹杏⑽膸Ы逃?jì)劃，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)：熟悉藥品的擺放順序及藥品儲(chǔ)存條件等；嚴(yán)格實(shí)施處方審核制度；嚴(yán)格執(zhí)行藥房的工作制度，掌握工作流程；旁聽(tīng)藥物咨詢(xún)服務(wù)，適應(yīng)“以藥物為中心”到“以患者為中心”的轉(zhuǎn)變，讓每名留學(xué)生充分利用時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在靜脈藥物配置中心的實(shí)習(xí)帶教中帶教教師首先介紹部門(mén)規(guī)章制度、靜脈藥物配置中心工作流程、藥物配置與醫(yī)院感染的關(guān)系等內(nèi)容；在觀摩操作過(guò)程中由帶教教師一對(duì)一進(jìn)行全英文細(xì)致講解，說(shuō)明每一個(gè)步驟的重要性；然后在帶教教師的指導(dǎo)下由留學(xué)生進(jìn)行部分操作。帶教教師在各階段內(nèi)均根據(jù)帶教計(jì)劃對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，并嚴(yán)格監(jiān)督實(shí)習(xí)生的操作內(nèi)容。

4醫(yī)院藥學(xué)部實(shí)習(xí)帶教的教學(xué)方法與舉例

隨著藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的蓬勃發(fā)展，醫(yī)院藥學(xué)部的主要功能已由傳統(tǒng)的發(fā)藥、制劑調(diào)配轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以患者為中心”的藥學(xué)服務(wù)和合理用藥指導(dǎo)［9］。這種以患者為核心的藥學(xué)新模式促使了藥學(xué)工作者從藥房窗口轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯用嫦蚧颊?，以及監(jiān)測(cè)藥物血藥濃度，為醫(yī)生、護(hù)士和患者提供合理用藥指導(dǎo)意見(jiàn)。這種藥學(xué)服務(wù)精神始終貫徹落實(shí)于本部實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中。在傳統(tǒng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生醫(yī)院實(shí)習(xí)中帶教教師往往“多對(duì)多”，學(xué)生在不同科室中輪轉(zhuǎn)，每次帶教教師各不相同，而教師也往往依照傳統(tǒng)“教”學(xué)方法，粗略講解，造成學(xué)生對(duì)藥學(xué)部各科室的理解非常粗淺，“走馬觀花”式地完成了藥學(xué)部實(shí)習(xí)工作。而帶教教師也往往叫苦不迭，學(xué)生多，基礎(chǔ)薄弱，在實(shí)習(xí)中經(jīng)常出錯(cuò)，甚至造成損失。為合理協(xié)調(diào)學(xué)生和實(shí)習(xí)帶教教師之間的錯(cuò)位式的相互不理解，本部實(shí)現(xiàn)了“一對(duì)一”實(shí)習(xí)帶教，保證每名學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中均有一個(gè)負(fù)責(zé)制帶教教師，全程跟蹤，協(xié)調(diào)在各科室輪轉(zhuǎn)期間的過(guò)渡。另外，傳統(tǒng)帶教方式以教為主，學(xué)生對(duì)臨床合理用藥并沒(méi)有主動(dòng)分析，學(xué)生的參與度、熱情度均較低，造成實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)藥學(xué)技術(shù)服務(wù)在患者診治中的作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)，降低了醫(yī)院實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法更不適用于自主性較強(qiáng)、語(yǔ)言溝通不暢的留學(xué)生。相對(duì)于單向傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)法可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實(shí)情境中的案例回答、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性［10］，更適用于留學(xué)生的實(shí)習(xí)帶教。以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)法是基于臨床案例的教學(xué)方法，將學(xué)生引入具體的案例情境，帶教教師則鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，尋找解決方法。在醫(yī)院實(shí)習(xí)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生會(huì)跟隨臨床藥師加入治療小組，進(jìn)行臨床查房，了解患者病情進(jìn)展，向主治醫(yī)生提供合理用藥建議，并在病程記錄中記錄用藥的依據(jù)及處方分析，此外還需了解新藥的使用效果并進(jìn)行評(píng)價(jià)。如可選擇1例腸胃手術(shù)后的患者，帶教教師協(xié)助學(xué)生與患者之間進(jìn)行溝通，由學(xué)生完成病情了解，并對(duì)醫(yī)生的處方進(jìn)行分析，如何進(jìn)行抗菌藥物、消炎藥的選擇等。利用課堂中所學(xué)到的理論知識(shí)和主動(dòng)搜集的文獻(xiàn)資料，與臨床的實(shí)際案例相聯(lián)系，學(xué)習(xí)合理用藥指導(dǎo)，切實(shí)提高藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量和實(shí)習(xí)帶教效果［11］。治療藥物監(jiān)測(cè)（TDM）是醫(yī)院藥學(xué)工作的重要方面，也是藥物治療學(xué)的重要內(nèi)容，因而也屬藥學(xué)本科生醫(yī)院實(shí)習(xí)計(jì)劃。TDM是指臨床藥師在患者藥物治療中定時(shí)采取患者的體液（尿液、血液、唾沫）測(cè)定藥物濃度后探討藥物在患者體內(nèi)的吸收代謝過(guò)程并提出個(gè)體化給藥方案。帶教教師可指導(dǎo)學(xué)生利用藥動(dòng)學(xué)和藥效學(xué)的課堂理論知識(shí)，借助于藥代動(dòng)力學(xué)原理和公式，對(duì)獲得的藥物濃度進(jìn)行分析，提出適合患者個(gè)體的給藥方案，從而降低不良反應(yīng)并達(dá)到療效的最大化。在這一過(guò)程，學(xué)生結(jié)合藥動(dòng)學(xué)、藥效學(xué)的理論知識(shí)和經(jīng)典公式，設(shè)計(jì)個(gè)性化給藥方案，提出合理用藥指導(dǎo)意見(jiàn)，將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合，深化了學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)。在TDM相關(guān)實(shí)習(xí)中，帶教教師可提出關(guān)于藥物監(jiān)測(cè)和個(gè)性化給藥的問(wèn)題，以問(wèn)題為向?qū)нM(jìn)行實(shí)習(xí)帶教［12］。如為何患者需進(jìn)行甲氨蝶呤藥物監(jiān)測(cè)、根據(jù)LC－MS／MS測(cè)定藥物濃度如何調(diào)整藥物處方以提高療效、有何依據(jù)等。由于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)華留學(xué)生來(lái)自于不同國(guó)家，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，且大多數(shù)為首次接觸臨床實(shí)際問(wèn)題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生查閱本領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿文獻(xiàn)進(jìn)行解讀，幫助回答實(shí)習(xí)帶教中的具體問(wèn)題。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)以“教”為主變?yōu)?ldquo;引”入具體的問(wèn)題情境中，有利于提高實(shí)習(xí)帶教的教學(xué)質(zhì)量。最后各小組分組討論匯報(bào)，再由帶教教師對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，分析臨床用藥的合理性，這種問(wèn)題式教學(xué)符合留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可有效提高學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下在具體的實(shí)際情境中探索答案的過(guò)程可鍛煉其主動(dòng)分析和解決問(wèn)題的能力，合理利用課堂理論知識(shí)的能力，以及學(xué)生檢索資料、歸納總結(jié)的能力，最重要的是，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。但大多數(shù)留學(xué)生性格活潑，充滿(mǎn)熱情，思維發(fā)散性很大，因而青年教師在帶教中需合理互動(dòng)組織好實(shí)習(xí)紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。此外，在實(shí)習(xí)帶教結(jié)束后教師可通過(guò)實(shí)習(xí)作業(yè)或操作考核對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行合理反饋［13］。總之，醫(yī)院實(shí)習(xí)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，探索和改革其實(shí)習(xí)教學(xué)方法是我國(guó)高等醫(yī)藥教育的需要，也是順應(yīng)衛(wèi)生體制改革和發(fā)展的要求。作為實(shí)習(xí)帶教中的骨干力量，青年教師應(yīng)通過(guò)自身努力，提高英語(yǔ)水平，跨越語(yǔ)言溝通障礙，不斷提高教學(xué)水平，合理使用教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，提高臨床合理用藥指導(dǎo)的實(shí)踐技能，最終促進(jìn)臨床藥學(xué)人才及留學(xué)生人才的培養(yǎng)。然而，提高實(shí)習(xí)帶教是一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)，在今后的帶教工作中應(yīng)不斷探索與反思，教學(xué)相長(zhǎng)，提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及留學(xué)生在醫(yī)院藥學(xué)的實(shí)習(xí)效果，進(jìn)而培養(yǎng)全面發(fā)展的藥學(xué)人才。

作者:寇龍發(fā) 朱光輝 陳瑞杰 單位:溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院藥學(xué)部