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摘要

目的:探討基于崗位式教學(xué)法在外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:選擇湖南省某高校2013級兩個班級學(xué)生，每班42名，隨機設(shè)為試驗組和對照組，試驗組采用基于崗位式教學(xué)法;對照組采用傳統(tǒng)講授法進行教學(xué)。比較兩組學(xué)生的理論考核成績。結(jié)果:試驗組理論考核成績明顯高于對照組(P＜0．05)。結(jié)論:基于崗位式教學(xué)法用于外科護理學(xué)的教學(xué)中能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及綜合運用知識的能力。

關(guān)鍵詞

崗位式教學(xué)法;外科護理學(xué);教學(xué)

崗位教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的適應(yīng)新教學(xué)觀的教學(xué)方式，以學(xué)生的認知特點和規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)課程，分析崗位需求，設(shè)定實際的情境，讓學(xué)生置身其中，在問題發(fā)現(xiàn)與解決中促進能力的形成，并在不斷發(fā)展他們的求知欲和求知能力的教學(xué)方法［1］。筆者將崗位式教學(xué)法引入外科護理學(xué)的理論教學(xué)實踐過程中，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報道如下。

1對象與方法

1．1研究對象

選取湖南省某高校2013級護理專業(yè)兩個班級學(xué)生各42名，將這兩個班級隨機設(shè)為試驗組和對照組。對照組男2名，女40名;農(nóng)村30名，城市12名;平均年齡(20．71±1．57)歲。試驗組男2名，女40名;農(nóng)村29名，城市13名;平均年齡(20．69±3．77)歲。兩組學(xué)生性別、年齡、來源地等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

兩個班級均由同一老師授課。對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師講授為主，授課主要采用多媒體，每章節(jié)講授理論后，再上實訓(xùn)課。試驗組教學(xué)采用基于崗位式教學(xué)法，即通過“情境設(shè)置—主體體驗—互動交流—評價體驗”的過程，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)主題與臨床實際結(jié)合起來，產(chǎn)生身臨其境的效果，促進學(xué)生獲得和掌握專業(yè)知識的一種教學(xué)方式。第1階段:情境設(shè)置。情境是崗位式教學(xué)的基礎(chǔ)，在這一階段中，教師聯(lián)系臨床實踐，提供學(xué)生一種生動的情景和氛圍，讓學(xué)生置身其中，調(diào)動學(xué)生的積極性。第2階段:主體體驗。通過情境的展示，如通過技能的操作、言語氛圍的營造、角色扮演等方式參與知識、情感的呈現(xiàn)、接受的全過程。第3階段:互動交流。通過第2階段，每個學(xué)生有不同的體驗，通過分小組交流、自愿交流或整體交流的方式來表達自己的看法、感受或結(jié)果。第4階段:評價體驗。在這個階段，老師加入到學(xué)生的體驗活動中來，對有認識沖突的給予糾正，指導(dǎo)學(xué)生對知識、情感進行有效的積極的內(nèi)省，并且還有指導(dǎo)學(xué)生在臨床上如何把認知應(yīng)用到工作和生活中去。

1．3評價方法

在本科目課程結(jié)束后，由教務(wù)科統(tǒng)一從試題庫選題，對兩組進行理論知識閉卷考試，題型包括單選題、填空題、名詞解釋、問答題和病例分析題，總分100分。

1．4統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS13．0統(tǒng)計學(xué)軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料的比較采用t檢驗。檢驗水準α=0．05。

2結(jié)果

3討論

職業(yè)教育是針對于每個人，針對整個社會的教育，根本目的是技能和本領(lǐng)的學(xué)習(xí)，能夠滿足崗位的需求，成為有用之才。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)也主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位專項能力。《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011～2015年)》指出，科學(xué)確定護理教育的規(guī)模，嘗試訂單式培養(yǎng)模式，推進學(xué)校教學(xué)與醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)之間的有效銜接。因此，這就要求我們在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)，在實踐中讓學(xué)生獲取更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，滿足崗位對醫(yī)學(xué)人才的要求。崗位式教學(xué)法，在整個教學(xué)過程中，教育者首先給學(xué)生設(shè)定一個有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的真實性事件或問題情境，然后學(xué)生圍繞這個有待完成的在臨床上真實的情境，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，培養(yǎng)護生的綜合職業(yè)能力。崗位式教學(xué)模式應(yīng)用到很多領(lǐng)域已經(jīng)取得了很好的效果［2－6］。本次將崗位式教學(xué)應(yīng)用到外科護理學(xué)的教學(xué)也取得了較好的效果。兩組理論成績得分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。這可能主要是崗位式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在這個過程中，圍繞提出問題、解決問題來組織，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中對具體的問題進行解決，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生通過參與、體驗、互動、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，反復(fù)對有關(guān)知識進行鞏固。

綜上所述，在高職院校，采用基于崗位式教學(xué)法，對改變過去高校教育與社會實際需求脫節(jié)的情況具有明顯的指導(dǎo)作用;同時對高校教學(xué)改革及教師的提升有很大的促進作用。基于崗位式教學(xué)法能打破原有課程、學(xué)科之間的壁壘和界限，真正使高職教育從“以學(xué)科為中心”向“以能力為本位”轉(zhuǎn)移，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

作者：康大云 范麗紅 單位：南華大學(xué)附屬第二醫(yī)院

參考文獻

［1］顧國洪．專業(yè)課程推行崗位式教學(xué)的實踐思考［J］．交通職業(yè)教育，2012(3):54－56．

［2］徐署華．基于崗位工作任務(wù)的高校軟件專業(yè)課程建設(shè)探索與實施［J］．中國校外教育，2010(8):157－158．

［3］郭君．基于崗位式教學(xué)的高職思想政治理論課改革探討［J］．教育與職業(yè)，2012(15):85－86．

［4］葉昆權(quán)，魯頂柱．基于就業(yè)崗位的高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置方案［J］．現(xiàn)代計算機，2011(5):55－56．

［5］陳平，王東．高等職業(yè)學(xué)校烹飪專業(yè)“崗位式”教學(xué)模式初探［J］．經(jīng)營管理者，2011(9):300－301

［6］陳姍姍．構(gòu)建基于崗位需求的高職會計電算化課程實踐教學(xué)改革探索［J］．現(xiàn)代徑濟信息，2013(17):428－429