一、目前中職學生家庭教育存在的問題

目前家庭結構在很大程度上造成了家庭教育不當的問題。根據相關的調查結果來分析，我國家庭教育中的教育期望、教育情感、教育方法、教育環境等方面出現了很多較為嚴重的問題。這些問題分別表現在不同的方面，具體而言主要表現在以下幾個方面：家庭人際關系發生變化及新時代的“小皇帝”、“小公主”的產生。過多的寵愛、縱容造成了孩子懶惰、意志力較差、不善于思考和學習、缺少獨立性、過多地依賴父母等不良習慣。家長對子女的成才期望過高，妨礙了子女個性的全面發展。

二、中職學生家庭教育存在問題的原因

1.制度原因。

選拔和用人制度的價值取向誤導家庭教育。現今中國通過選拔人才的主要方式是高考。然而高考的弊端也一目了然，無論說考試的形式還是高考的內容，都出現了較多的問題，諸如形式單一、呆板、抑制了學生的自由創造力及缺乏科學性等。雖然從2014年1月福建省高考開始實行春季高職招考和夏季的普通高考，這對中職學生升入高校深造提供了廣闊的發展空間，但是就業壓力困難重重，結果是無數的家長們開始向名牌大學進軍。同時，社會上的管理體制和用人等方面不盡合理，學歷水平已經成為衡量學生能力的唯一方式，學歷、文憑已經成為一個人前進路上的決定性因素。這種不合理的認知和現實最終讓社會、學校、家庭等多方面出現了很多問題。

2.家庭原因。

家長素質低下的一個很重要的原因來源于思想方面。父母用打罵的方法教育孩子，是受傳統教子觀念影響的結果。“棍棒底下出孝子”“、樹不修不成料，兒不打不成才”、“舍不得重打，上房揭瓦；捶捶打打，出匹良馬”……是許多家庭世代相傳的“教子經驗”。二是自身經驗的局限性。很多家長按照自己長輩教育自己的方式來教育自己的孩子。三是知識、觀念無法跟上時代的腳步，隨著社會的發展和信息技術的革新，人們的觀念也必須要跟上時代的腳步才能夠得以更好的前行，但是現實是孩子掌握的知識的能力比家長要更迅速。但是家長還是按照自己的知識體系來教導自己的孩子，卻早己被孩子不屑一顧，無法收到良好的效果和效益。中國經濟變革造成了家庭的急劇變化，單親家庭的日益增多說明了這個問題。單親家長必須要承受更多的壓力，他們不僅僅要照顧子女和父輩們，同時更要努力工作來緩解經濟壓力，這種匆忙的生活最終導致了孩子缺少關懷和理解的現象，家長和孩子之間疏于溝通，造成了很多的問題。導致孩子在身心等諸多方面受到創傷，出現了人格不健全或心理扭曲的后果，在缺乏親情的環境中，孩子容易變得更加自私自利，缺少關心別人的情懷，還很容易走向極端，不利于健全人格的培養和塑造。

一、當前農村小學生安全狀況不容樂觀的原因

1.意識不強

農村小學生的家庭安全教育缺失與家長自身的素質有很大關系。一般來說，農村小學生家長的受教育程度多數在高中以下，受過高等教育的家長少之又少，主要集中在教師、鄉鎮公務員、以及少量的企事業單位。受教育程度低，使得他們對孩子的關注點更多地集中在衣食住行這些物質方面，對于學生的安全教育以及心理健康方面則比較欠缺。

2.投入不足

我國整體教育經費的投入，在2012年才剛剛達到GDP的4%。長期以來，我國的教育經費在總量上投入不足，對于安全教育方面的經費就少之又少，甚至沒有。教育行政部門頒布了相應的安全工作通知，卻沒有以足夠的資金來與這些安全工作配套，重視不夠直接導致投入不足，而投入不足則成為學校，特別是農村學校安全工作不利的一個重要原因。

二、農村小學安全教育的模式框架

1.設立安全教育課程

一、明確誠信的含義

小學生知識面窄，對誠信到底是什么的理解往往是片面的、不完整的。為此，我們開展了“你是怎樣理解誠信的？”大討論，讓學生通過家長詢問、查資料、談想法，正確理解誠信。學生有的說“：誠信就是不說謊。”有的說“：誠信就是不說空話，不吹牛。”還有的說：“誠信就是答應了別人的事要做到。”學生你一言我一語，熱情高漲。最后在老師的指導下大家形成了統一的認識，誠實即忠誠老實，就是忠于事物的本來面貌，不隱瞞自己的真實思想，不掩飾自己的真實感情，不說謊，不做假，不欺瞞別人。守信就是講信用，信守承諾，忠實于自己承擔自己的義務，答應了別人的事一定要做到。在經過自己的探索、討論后，學生明白了誠信的含義，找到了自己行為的準則：誠實守信，不說謊話，有錯就改。

二、尋找失去誠信的危害

中國歷來有“一諾千金”之說，即誠信的價值是無法用金錢來估計的。但作為小學生來說，這種價值卻是他們無法感受到的。“失去誠信的危害到底有多大？”的調查活動在學生中展開以后，出現了意料不到的效果。有的學生說：“在外國留學的碩士生竟然什么工作也找不到，原因在于他乘公交車時逃過三次車票，他因為失去誠信而失去了工作。”有的學生說：“《狼來了》中的牧童因為失去誠信而丟掉了生命。”還有的說“：據政府有關部門的權威估計，我國每年因失去誠信而造成的經濟損失（如合同欺詐、欠債不換、假冒偽劣產品等）總數達5855億元人民幣，這說明失去誠信意味著失去金錢。”這樣的調查結果勝過多少次老師無奈的勸說教育。它有效地激發了學生的道德情感：失去誠信意味著會失掉生活中的一切。

三、展示誠信的力量

人們常說“最大程度的誠信就是最好的處世之道”，對于尚未走出校門的小學生來說，這種說法絕不亞于空談。“事實勝于雄辯”，對于他們最好的辦法莫過于讓他們用一件件具體的事例來自己說服自己。于是我們開展了“誠信的力量有多大”的主題隊會。有個學生給大家講述了一個故事。一位國王要選擇繼承人，于是發給國中的每個孩子一粒花種子，宣布誰能種出最美麗的花，誰就會成為未來的國王。當評選的時間到來時，絕大多數的孩子都端著美麗的鮮花來參選，只有一個孩子端著空花盆來參選。最后，他卻被選中了。因為孩子的花種子都已經被“蒸”過，根本不會發芽。這個故事告訴大家，用“誠信”才能換取人人想得到的王位。有的學生告訴大家，自己的父母靠著誠信經營，為自己的家帶來了滾滾財源；有的學生說憑著自己的誠信，被選上了班干部；有的說因為誠信他擁有了眾多的朋友。學生從書籍中、生活中發現了誠信的力量，增強了誠信的意識。

四、做好誠信表率

一、凸顯唱歌教學的獨特魅力

(一)挖掘歌曲的題材優勢

把握歌曲的題材意境，通過學生正確表現歌曲的感情，啟發學生對諸如熱愛祖國、熱愛黨、熱愛領袖和英雄人物、熱愛生活、熱愛大自然等題材的滲透，使思想性和藝術性達到和諧統一。譬如學校每周一都要升國旗，可讓學生從聽《國歌》做起，每聽一次，就給學生講一個故事，講《國歌》產生的歷史背景，講中國人民在中國共產黨的領導下，在抗日戰爭中所表現出的可歌可泣的壯舉，使學生慢慢地體會國歌的內涵。使學生能理解歌曲內涵，從而達到引起情感共鳴。

(二)利用歌詞的人稱優勢

兒童歌曲歌詞多采用第一人稱，最大的好處就是能使學生在演唱中產生一種身臨其境的感覺，仿佛這樣的經歷是自己的親身經歷，容易引起學生的共鳴能，使學生在演唱中情感積極投入，快速達到通過歌曲藝術形象感染教育學生的目的。譬如《粉刷匠》歌詞為“我是一個粉刷匠，粉刷本領強”，《我們的田野》中“我們的田野，美麗的田野”，在如奧運歌曲《我和你》“我和你，心連心，共住地球村”等等。這些一人稱歌曲，有著快速使歌曲的藝術形象潛移默化，讓兒童達到入境、共鳴的氛圍。

(三)發揮與生俱來的興趣優勢

在現實生活中可以發現，所有的孩子都喜歡哼哼幾句，對唱歌有著與生俱來的興趣，在唱歌的過程中能充分滿足學生的表現欲望。因此每個學生在唱歌的過程中可以沒有任何心理負擔，完全投入到歌唱中去，學得輕松，并能保持一個持久的學習興趣。因而在教學中采用鼓勵、肯定式的教育方式，用欣賞的目光去看待每一個學生，激發孩子的興趣，培養孩子的自信心。

一、品德課的課前準備

品德課直接培養學生的思想品德，學生的思想品德的內化過程與其他各科文化知識的學習相比，更加的復雜多變，耗時也更為長久。這就要求教師課前要對教材有一個認真的鉆研，積極備課，并讓學生參與到課前的準備工作中來，為品德課堂的開展譜下理想的前奏。

1、鼓勵學生自主收集材料

讓學生參與課前準備，不但可以減輕教師工作的負擔，還可以在教學中體現學生的主體性，優化教學模式，使小學品德教學模式逐步完善。鼓勵學生自主收集材料，也是一種知識積累的有效方法，同時還能提高學生的自學能力。例如：教四年級《從一滴水說起》這一課，讓學生課前去收集地球水資源的分布情況，我國水資源在世界的排名情況，去了解我們長江中下游的淡水資源在全國的排名情況，去走訪環保局了解當地水資源浪費及污染情況，去拍攝社區街道及郊外水資源污染浪費情況等等，這樣一個課前的收集本課資料的過程，使學生真正產生心靈的共鳴，水資源缺乏，節水迫在眉睫，節水從我做起。我舉這樣一個例子，就是說課前收集資料更是讓學生了解這個社會，課堂才能更水到渠成地達到預期的理想效果。

2、課前準備要有差異性

每個學生都是一個完全不同的個體，他們的家庭背景不同、性格特點不同、興趣愛好不同，這都要求教師在安排課前準備時，要有針對性，區別對待。力爭在課前準備中，可以發揮出每個學生的優勢，促進品德教學課前準備的有效性。例如：教學《家鄉哺育了我》之前，教師可以根據學生差異性，對學生提出不同的課前準備要求：喜歡地理的學生，教師可以要求學生從地圖上找出家鄉的位置、家鄉所在省份、相鄰的省市等；對旅游感興趣的學生，教師可以要求他們總結并簡單介紹家鄉的名勝古跡、重要景觀；對于農村的學生，教師可以讓他們根據自己農村生活的經歷，介紹家鄉的土特產及其特點。

3、課前準備合理安排

一、搜藏生活溫情照片

教師可以鼓勵學生們搜藏與親人的溫情照片。共同回憶昔日的美好，感受家庭的溫暖與關懷，學習央視春晚的“時間去哪了”感恩節目，孩子們把童年生活中父母對自己關愛的照片收集起來，用文字記錄照片拍攝時間、地點，以及簡要的情節，并用語言表達自己的感受。這些一幅幅溫馨的照片，使孩子們瞬間找到了失落的感恩之心。他們逐漸明白父母為他們所付出的不僅僅是金錢，更重要的是愛。我們可以設計這樣一節課，為了激發學生們的學習興趣，可進行游戲導入，引起情感的共鳴，利用大屏幕展示課前學生們準備的小時候的照片，問學生：“你們能猜出來這是班級的哪位同學嗎？”于是出示了相對應的現在學生的照片，并進行對比。說“：同學們，你們現在都長高了，變壯了，長大了，容貌發生了許多的變化，但是，長大僅僅是指身體、容貌的變化嗎？回答是否定的，那么，長大還體現在哪里呢？“”長大要學會幫助爸爸媽媽洗碗；長大就是學會體諒爸爸媽媽……”大家眾說紛紜。“同學們說得很好，長大就意味著懂事了，知道感恩了，今天我們就來共同展示你家庭的親情照片，敘說照片背后的感人故事。這樣的設計使小學生們真正地回顧家庭的溫情故事，感恩教育得到升華。

二、觀看感恩影視資料

多媒體圖文并茂，它是感恩教育教學的重要的載體，小學生們喜歡多媒體教學，喜歡看視頻節目，教師要因勢利導，牢牢抓住這個契機，選取感恩類的視頻給小學生們觀看。觀看歷年《感動中國十大人物》，對于“割腎救母”田世國、“最美媽媽”吳菊萍等這樣的感恩的人物會記憶猶新，并對自己感恩的心有一個對比，決心向之學習。此外，還有《最美女教師張莉莉》專題片、《一個也不能少》等影片、鄒越的感恩教育激情演講等都對學生們的感恩教育起到了極大的促進作用。還可以讓小學生們學唱《說句心里話》、《燭光里的媽媽》等感恩教育歌曲。

三、開展感恩實踐活動

教育家陶行知曾說：“生活就是教育，教育就是生活。當我們把感恩教育切入實際生活之時，當孩子把感恩之心化為感恩行動之時，我們的教育應該是初見成效了”。所以，為了讓感恩教育深扎根于小學生們的內心世界，成為一種終身的良好道德情操。感恩教育就要落實到行動中去。讓小學生們積極參與感恩教育的綜合實踐活動，這樣以來,小學生才能“知恩于心，感恩于行”，用自己的實際行動來報答父母，回報社會。教育者要積極引導，教育學生將感恩意識化為行動，日常生活小事是培育感恩大樹的養料，從小事做起，將感恩之行落實在日常行為之中。

四、總結

（一）

一、高校心理健康教育評價工作存在的問題

縱觀前人對評估體系的建構，大部分學者都是從管理學績效評估或者目標達成模式等角度來討論心理健康教育評估。但是眾所周知，大學生心理健康教育是一項長期和潛移默化的工作，目標達成模式與績效評估模式顯然難以將心理健康教育工作的性質體現出來，心理健康教育工作不是以達到某種績效、完成某項目標為目的，它更應該是一種春風化雨、潤物細無聲的育人工程。從現今各種心理健康教育評估體系來看，它們主要存在以下幾個問題：

1.評價主客體對評價工作的作用與期望存在認識上的偏差。對評價工作認識的偏差，主要體現在評價主客體對評價的作用和最終目標認識不一。首先，作為評估計劃和方案的制定者，教育管理部門希望通過評價的方式檢查出各高校心理健康教育工作建設水平和質量，通過評估評比選出優秀的單位作為典型，促進心理健康教育工作水平的整體提高。但是在執行過程中往往出現變式，一些高校為了應付評比而編造各種假大空的材料，造成攀比、浮夸之風盛行，這讓許多高校心理健康教育工作變成了搞宣傳、搞形式。其次，由于每所高校工作基礎不同，學科發展程度不一樣，為了應付一致的評價標準，只能勉為其難地組織人力物力進行應付，這種本著良好初衷的心理健康教育評估反而成了一種工作負擔和壓力。而高校的心理咨詢中心和專職的心理老師對評估的期待又不一樣，他們希望心理評估和督導能夠給領導施加一定的壓力，改善他們的工作環境與條件，所以在評價工作匯報時難免會有所側重，從而造成評估結論對硬件與地位估計過低。最后，在評估中最受益的是學生和家長們，他們對評估的看法也最為客觀和中立，但由于學生與家長對本校的心理工作開展情況了解又極為有限，他們的評價自然也存在諸多缺陷。

2.評價方法機械單一，偏重靜態判斷，忽略動態觀測。評價方法是開展評價工作的有力工具，對評價是否有效起著決定性作用。現行評價通常采用材料審核、聽取匯報、現場走訪和觀察等方式進行，得到的結果只能靜態地反映學校心理健康教育工作的情況。眾所周知，學生心理發展過程以及心理健康教育工作都是動態變化和發展著的，顯然靜態評價方法與評價內容不配套；另外，高校的評價工作一般是每年一次，但這種年終評估評價或者評先往往有重視結果而忽視了過程的嫌疑，難以較為完整和準確地反映院校日常工作狀況，也未能充分考慮到學生個體的身心發展特征，嚴重影響了心理健康教育工作的評價效度，不利于發揮評價的激勵與導向作用。同時，現今各省市的評價標準往往缺乏有效的自我評價過程，傳統評價方法都是邀請心理教育專家、領導等對高校心理工作進行強制性評估，而忽略了一線心理工作者的主觀能動性。3.評價指標體系不標準，難以量化。凡是評價，其指標必定應是具體、可觀察并且可以量化測量的，心理健康教育評價標準就像是測量身高的尺子，如果尺子不準，再好的裁縫也裁不出合身的衣服。有些地區評價標準涵蓋范圍非常全面，例如包括組織領導、基礎設施、隊伍建設、課程教學、心理咨詢、心理測評、科學研究、評估督導等一系列子指標。但值得注意的是，很多指標不能得到有效的實施，例如領導重視，何為領導重視，又如何評分？這種體系雖然全面，但往往因為評價操作復雜困難而流于形式。除此之外，有些高校單純以是否開設咨詢室、是否開放心理健康教育必修課程等作為主要指標，更有甚者，以是否有自殺等極端事件、發生次數頻率等作為心理健康教育評價的“潛規則”，還有許多研究者嘗試利用管理學、經濟學、數學模型等對心理工作進行評估，例如CIPP理論、目標的達成模式等，但是這些評估模式理論性較強，因而對實際工作的促進作用也十分有限。

二、對心理健康教育評價工作的幾點思考

1.應統一對評價工作目標與功能的認識。無論是從教育主管部門、學生行政部門還是基層心理健康教育工作者的角度來說，評價心理健康教育工作的目的應該是統一的。對于教育主管部門來說，應該認識到高校心理健康教育不是消防救火工作，應該強調心理教育的終身性與全員化，心理工作是全員參與的事情，對學生的教育是終身的，應該認識到評估的目的是促使學校加大心理教育力度，使教育切實有效地得到落實、學生真正受益，真正做到以評促建、以評促管、以評促發展。學校行政管理部門應從心理健康的重要性來認識心理健康教育評價工作的重要性，將其作為一項常項工作來抓，視之為提升工作質量的重要環節，認真落實評價標準中的要求與任務，并指導和督促學校心理健康教育機構落實評估要求。基層心理教育部門及專職心理健康教育教師應融評價工作于日常工作中，時時以評價的標準要求自己，將評價工作作為自我提升的手段，充分檢查工作中的缺陷與不足，學習其他高校的積極工作經驗，從而提升自己的工作水平。

一、綜合實踐活動中公共安全教育途徑

在綜合實踐活動中進行公共安全教育，在途徑上一定要多樣化且要落實到實處。首先，要充分利用學校的班、團、校學生會、升降旗儀式、墻報等形式來滲透公共安全教育，并以參觀、專題講座、演練等為輔助手段，加強公共安全教育。以道路交通安全教育為例，學校可邀請法制副校長到校進行專題講座，在這個過程中，學校還可利用圖片展覽、校園廣播、板報等形式來營造氛圍，專題講座后以交通安全問卷形式來促進學生系統掌握交通安全知識。這樣，從意識上強化學生的安全意識，通過講座來進行知識講解，以問卷來強化安全行為，從而使安全教育更具有系統性。其次，注重通過游戲、活動等體驗活動來開展公共安全教育。

一直以來，綜合實踐活動中的公共安全教育基本是以講授方式進行，活動形式較為單調，學生較為反感，甚至一些學校將公共安全教育作為一種“指令性任務”，只是利用校會、節日等進行一些“講話式”的教育，效果甚微。公共安全教育是一項系統的工作，不僅要讓學生從意識上得到強化，還要在實踐活動中讓學生得到技能培養，這就需要以體驗活動來進行。如用火安全教育，教學中可通過讓學生觀看視頻、實地操作滅火器、進行主題班會等形式來進行，讓學生在活動中獲得體驗，這樣的安全教育效果才會更好。當然，要讓公共安全教育取得更好的效果，在學校公共安全教育實踐中還需加強和公安、消防等部門的合作，要把學校教育和家庭教育結合起來。如“飲食衛生安全教育”過程中，引導家長帶領學生通過調查食品的說明書來獲得基本飲食衛生安全常識就是不錯的方法。

二、綜合實踐活動中公共安全教育保障機制

公共安全教育是學校教育體系中的一個重要內容，而在學校教育體系中，公共安全教育又成為“可有可無”的，這就自然讓公共安全教育無法實現預期的目的。而這不僅受傳統教育觀念的影響，在體制上也存在較大問題，畢竟我國的教育還沒有完全擺脫應試教育觀念的束縛。為此，在綜合實踐活動中的公共安全教育需要從機制上得到保障。首先，在時間上一定要得到保障。雖然學校教育教學活動內容繁多，且以學科教育為主，但在活動實踐中定要以《綱要》精神和內容為出發點，除了要在課程上保證綜合實踐活動的時間外，還要結合學校實踐在班會、校會中滲透公共安全教育。其次，在資源上要不斷豐富。

公共安全教育并不是簡單的說服教育，而是一種體驗式教育，更多的是要讓學生深入其中，自主性地進行學習和實踐。因此，在資源上就必須較為豐富。在學校公共安全教育體系中，要豐富公共安全教育資源，要堅持“立足當前，著眼未來”的思路，循序漸進地進行。以交通安全教育為例，學校原有的圖片資料可不斷補充，在圖書方面也要不斷補充，還要借助網絡不斷豐富網絡資源，與此同時，可發揮學生在過程中的作用，將學生的一些作品收集起來作為資源進行整理。最后，加強教師隊伍建設。當前中學綜合實踐活動沒有專業教師進行，多是由班主任或其他教師負責綜合實踐活動。從專業化角度講，無論是班主任還是學科教師，在公共安全教育方面無論是知識還是方法都存在一定欠缺，這就需要教育行政部門加強教師專業化培訓，學校也應加強校本研究，促進教師的專業化發展。

三、學校綜合實踐課中公共安全需要注意的問題