［摘要］

大學討論課有傾向性，有傾向于學術討論的，有傾向于課堂教學，或者兩者兼顧的。大學教師在討論課前應作系統的資料整合，并提出基本問題。學生應進行分組。討論課前，教師將每個學生任務布置下去，由學生準備。課堂上，學生發言之后，教師應積極介入、主導，完成需要討論的主題。

［關鍵詞］

歷史專業；討論課；教學實踐

一、大學討論課淵源

大學討論課是一種很寬泛的說法，起源于歐洲國家，定型于德國。一般認為，最初在歐洲大陸一些國家使用Seminar方法，對牧師進行圣學上的訓練，但同時也使用Seminar方法對一些大學教師進行訓練。這種訓練教師的方法，在十七、十八世紀的歐洲，一直存在，只是尚未定型。第一個對Seminar方法在大學教學上定型的，公認的是德國學者沃爾夫（F.A.Wolf）于1786年，在大學哲學課上，借用這一教學方式，顛覆了傳統的教學方法，以比較固定、成熟的Seminar方式進行教學。沃爾夫的具體做法是，上課前，讓學生事前準備書面或者口頭上的發言稿，正式上課時，在學生陳述完后，再指導學生對所指定的問題進行討論。隨后，柏林大學引進Seminar的教學方式，形成了一種更加廣泛的，易于操作的教學制度，即教學———科研研討班。之后，這一教學方法，普遍為德國大學所采納，成為一種成熟的固定的教學方法。19世紀末期，美國大學教學方法開始大范圍地借鑒德國的Seminar。相對而言，美國大學Seminar教學方法，更加接近后來通行的教學法，而早期德國的Seminar方法，更加傾向于學術研究法。美國傳統大學，如密西根大學，耶魯大學、哈佛大學等，是Seminar教學法的實踐者、創新者、傳播者。中國有些大學授課和學術研究，現在也采納Seminar法。應當說中國人對Seminar并不陌生，早期出國的留學生，都接受過這種授課方式。蔡元培從德國萊比錫大學學成回國后，就想將Seminar教法在中國運用。費孝通在英國留學期間，對他印象深刻也是Seminar教學法，他將Seminar翻譯為“席明納”（有的人翻譯為“習明納”“習明納爾”等）。費孝通在他的兩篇文章談到席明納，分別是《留英記》[1]和《跨文化的“席明納”———人文價值再思考之二》[2]，這兩篇文章，都是寫于建國后回憶。費孝通雖然對Seminar法很推崇，但這兩篇文章寫得很晚，加之當時特殊的政治環境，應當說這兩篇文章的實際影響，只限于理論上的探討。真正說來中國大學大范圍的采納Seminar教學法，是在二十世紀五十年代，中國主要是受蘇聯的教育制度影響，當時的中國從教學學制、教學模式、教學方法，全面接受蘇聯的，且是由官方直接下文，以行政命令要求大學照搬蘇聯模式。Seminar教學法也是當時大學上課的方式之一。大致是1956年之后，這種上課方式逐漸在大學消失，“我回國教學時發現我國的學生害怕習明納爾，每周設置一二次習明納爾，學生就叫喊負擔過重。不久習明納爾的教學方式就在中國的高等學校中消失了。究其原因，不能不說與我國的傳統教育有關。中國的傳統教育就是教師‘傳道、授業、解惑，’在教學過程中沒有學生的地位，學習就是接受現存的經典，無需討論。”[3]顧明遠1951年至1956年在蘇聯國立莫斯科列寧師范學院教育系學習，在蘇聯學習期間，上課的方式主要是“習明納爾”（即Seminar）[4]。當顧明遠于1956年自蘇聯學成回國任教時，中國大學開始逐漸放棄了Seminar教學法。自20世紀90年代以后，中國有部分大學再次開始開設Seminar教法，尤其是一流大學，率先在教學上使用這一教學方法。如中國科技大學、清華大學、中國地質大學等。中國地質大學在全校推行Seminar制度，要求學校、院（系）和教研室三級學術研討會（Seminar）制度。即全校具有高級職稱以上的教學、科研人員，每年至少做一次學術報告；教研室，每月至少舉行一次Seminar；院（系）每年至少舉辦兩場能反映學科前沿動態的學術報告會。[5]應當說，中國地質大學的Seminar，主要傾向于學術研究，而非教學上。另外東南大學，也普遍開設Semi-nar，不過，它也是傾向于學術討論上的。目前使用Seminar教法的大學越來越多，有的大學是傾向于學術研究的，有的是傾向于課堂教學的，雖然都叫Seminar，其實，學術、教學之間的界限不是很明確，看教師的具體操作情況。相對而言，目前地方院校，使用Seminar教學，或者學術研究的都較少。具體來說，主要限于少數教師在使用這種模式上課，尚不普及。

二、大學歷史專業討論課規劃

摘要：實習是教學的重要組成部分，是完成專業培養目標的重要環節。想要真正達成實習目標，需要關注實習每一環節的組織，科學安排實習流程，方可實現幼兒師范學校培養適應社會需要的應用型人才的培養目標。

關鍵詞：實習;實習流程;實習組織

學生通過實習將理論與實踐有機結合，為就職奠定扎實基礎。通過保育實習、教育見實習、教育實習，實現學生對幼兒園保教工作的深度認知，培養熱愛幼教工作的積極情感，練就組織、實施幼兒園一日生活的操作技能，以達成幼兒師范學校培養適應當前社會需要的幼兒教育應用型人才的培養目標。想要將實習落到實地，真正達成實習目標，需要關注實習每一環節的組織，科學安排實習流程。主要分為三個部分八個環節：三個部分是指實習前的準備、實習中的檢查和督導、實習收尾和總結。八個環節包括制定實習計劃、聯系實習基地、安排帶隊教師、體檢和購買實習保險、召開帶隊教師和實習生動員大會、組織檢查督導、評定實習成績及實結工作。

1準備部分

1.1制定實習計劃

首先，根據教學計劃，科學制定實習計劃。完整的實習計劃要標明學校名稱、實習學年、專業、實習名稱、種類說明、意義及時間安排。其次，要從實習目的、實習內容、實習要求、帶隊教師職責、指導教師職責等方面詳細闡述。最后，要有學校名稱和時間，加蓋學校或教務處公章。

1.2聯系實習基地

一、英文影視劇在英語教學中運用的誤區

（一）缺乏適當的可理解輸入

Krashen認為，可理解性輸入的語言是語言習得的必要條件。如果二語習得者無法理解輸入的語言信息，聽那些無法理解的，無意義的語音串，就是在浪費時間。所以學習者能夠理解輸入的語言信息是至關重要的，因為它直接關系到語言輸入的有效性。語言材料又不能過于復雜，也就是說語言形式，語法結構，和詞匯概念不能過于復雜抽象，否則，學習者就會把注意力放到分析語言現象上和抽象的詞匯概念上，這樣，語言輸入就失去了目的性和有效性。英文原版影視劇能有效滲透英美國家的文化知識，豐富學生的知識層面，實現跨文化交際的目的。影視英語是英聯邦國家民俗文化，地理風情最直觀的反應，他涵蓋了社會生活的方方面面。所以許多英文教師熱衷于放原版影視劇，但同時忽略了語言輸入的可理解性的特點。電影中語言生活化，所以有些電影中會出現濃重的地方口音以及使用及據地方性的方言和俚語，并且各個種族，階層，區域的人有自己的民俗歷史文化，比如看《哈克貝利費恩歷險記》的電影中演員的對白出現很多密西西比河沿岸南方黑人的獨特口音和俚語。學習標準英式或美式發音的中國學生很難聽懂黑人的口音及理解獨特的語法構成。而且對美國殖民初期罪惡的黑奴制度不了解也會造成電影對白及其情節的不理解。英聯邦國家的移民較多，影視劇中必然會有亞裔，拉美裔等演員出演，他們將自己獨特的口音甚至語法帶入影視劇對白中。比如電視劇《摩登家庭》中的女主人公之一格洛莉亞的角色設置就是一個堅守自己民族歷史傳統并引以為豪的拉美裔女性，她的發音帶有濃重的異域特點，經常為了表達對自己民族傳統的尊重和崇拜，向劇中的其他角色宣揚本民族的習俗以及習語，甚至故意做了改編，劇中的其他人物因為誤解或誤聽鬧了很多笑話。如果對這主人公的民族傳統不了解，以及她的發音特點不熟悉，劇中的笑點學生根本無法領會。

（二）缺乏可理解輸出

Krashen的輸入理論認為可理解的語言輸入是語言習得的唯一途徑，學習者通過理解語言輸入，就能夠自然地發展語言能力，語言輸出并不是語言習得中的必要環節，而只是語言能力發展導致的結果。學習者只要具備語言能力，遲早會出現語言輸出。所以在英語教學的課堂上，教師往往認為放完影視劇，完成理解輸入就能夠完成學習語言的目的，學生的英語水平就能慢慢提高。和Krashen一樣，這樣的理解是有缺陷的。實際上，僅僅是放完了一部電影，一集電視劇，遠遠沒有完成語言習得的任務。輸入假設將語言習得歸功于語言輸入，歸功于對語言的理解，這未免過于片面。在大學英語的課堂中，利用原版英文影視劇訓練聽說的環節忽視了適當的可理解輸出。有限的課時內就放了部電影就結束了，或者就電影內容作為話題做簡短的討論。學生發現電影中的語言并沒有能運用到口語表達中，就電影話題進行的討論還空洞的泛泛而談，無法真正進行思想的交流。這樣的課堂是低效的。

二、英文影視劇在教學中應用出現的問題的應對策略

（一）適當的可理解輸入

一、我國高等職業教育中的酒店管理專業的教學現狀及存在的問題

(一)現有課程的教學內容與教學方法缺乏實踐性

從現有的情況看，相當一部分高職院校酒店管理專業的教學計劃是照搬照抄國外或國內其他學校的酒店管理專業的人才培養方案，很少從旅游企業、學生的條件和學校所在的地域特點等綜合因素的需求角度考慮，有的理論學時太多而實踐學時太少，有的根據本校的現有教師情況安排課程，因人設課而不是因需設課。很多課程的教學內容比較強調理論教學，脫離了酒店企業的實際需要和學生的客觀實際，缺少專業實用性、實踐性。在課程的教學方法上，大多數教師采用的還是傳統的“填鴨式”教學，缺乏對學生的啟發和對實際問題的思考，學生參與教學的積極性不高，只是被動地接受知識，教學效果非常不好，酒店管理專業高等職業教育陷入了“重理論、輕實踐”的怪圈。另外，很多高職院校的酒店管理專業雖然也很重視學生的實踐教學，但更多的是在校內模擬的酒店實訓室進行簡單的室內操作練習，未到酒店企業的前廳或客房等工作崗位，難以從酒店企業的實際工作環境培養學生的實踐工作能力。

(二)缺乏完整科學的專業教材體系

酒店管理專業高等職業教育的教學內容“不職業”還表現在缺乏較為完整科學的專業教材體系，很多專業教材在課程內容的編排和組織上還有不到位的地方。在我國目前已經出版和使用的酒店管理專業高等職業教育的專業教材中，高等職業教育的特色還不明顯，相當一部分專業教材基本上是酒店管理專業本科教材的復制，教材觀點非常陳舊，并且理論性太強，缺乏實踐知識和崗位技能的訓練，沒有真正做到以培養學生的實踐應用能力為中心。例如，很多高職院校酒店管理專業現有的《酒店管理》《酒店餐飲管理》《酒店前廳與客房管理》等教材，很大一部分是在講述酒店的產生與發展，酒店的部門組成與工作職責，餐飲及前廳與客房管理的理論和原則，而真正講述和探討酒店具體部門實際解決問題的方法和案例很少，很多學生到酒店實習或工作后發現課本的知識用處不大。此外，專業課程與教材的前后關系遞進性不強，缺乏邏輯性，并且很多課程的教材內容存在著大量的重復。

(三)高職院校與酒店企業之間的校企合作深度不夠

高職院校酒店管理專業的人才培養的關鍵是專業的實踐性，這就要求學生既要具備一定的專業理論知識，更要具備較強的專業技能和實踐經驗，而這些專業素養和經驗技能的具備必須依托校內的酒店實訓室和校外的穩定的星級酒店企業實習基地來共同完成。而我國現有的很多酒店管理專業高職院校由于經費不足和辦學場地狹小等原因，現有的校內酒店實訓室條件較差，只能進行簡單的擺臺、甩單等模擬練習，而不能進行大的宴會設計、客人住宿安排等實戰操作。因此，學生在校內的實踐訓練很難達到酒店實際工作崗位的要求。另外，由于多方面的條件所限，酒店管理專業高職院校與酒店企業的校企合作還很不到位，還停留在形式上，諸如聘請酒店的管理人員來學校做講座、讓學生到酒店參觀等，學生只能從中獲得較為膚淺的專業認識，校企合作深度不夠。我國很多酒店管理專業高職院校辦學的思想觀念較為落后，學校缺乏專門的與企業聯系的部門，并且與酒店企業的聯系具有不穩定性和不連續性。同時，學校在辦學體制及運行方式等方面還不能與酒店企業的要求相對接，與酒店企業之間的合作還有很大一部分停留在表面上，合作基礎比較薄弱，校企之間的合作效果不是很理想。

第一篇

一、宏觀經濟學與數學的關系

數學和經濟自古以來就是一種共生的關系，從經濟學誕生到現在，從來就沒有離開過數學，基本上都是依附在數學這一學科之上而得以成功發展起來的。從根本上來講，數學的概念是在漫長的生產活動過程中一點點的根據人們的生活需要所產生的，而在人們的生產活動中，也由于各種統計規劃方面的需要，逐漸的在數學的基礎上誕生了現今的諸如人口學、勞動工資學、金融學、價格學、市場學、財政學、會計學等等無跟數學中的計數、計量、計算等緊密相關的經濟學的分學科。可以說，如果離開了數學的概念，可能就衍化不出后來的那些學科，也就不會有現在的完整的經濟學，更不會有宏觀經濟學的存在。

二、宏觀經濟學中數學理論的應用分析

從自古以來經濟學跟數學這一學科之間的關系就可以看出來，在對于研究宏觀經濟的時候要不要應用數學理論這一問題上根本就不需要懷疑，我們現在所要解決的，主要是確定在宏觀經濟學的研究中應用數學理論的方法，改變當前存在的宏觀經濟學的研究人員對于數學理論在宏觀經濟學應用知而不精，精而不細的情況，促進專業人員對于數學理論在宏觀經濟學當中的應用情況。經過調查研究表明，到目前為止，在宏觀經濟學當中對數學理論的有效利用，大多都是通過對于數學模型的利用來實現的，但是，即使在對于最為常見的也是最為基礎的數學模型的應用，到現在為止，還是存在著不少的問題，仍需要在經過一段時間的實踐和沉淀才能夠達到理想的標準。

（一）數學理論在宏觀經濟中的應用情況。經過實踐研究表明。

在宏觀經濟問題的研究中合理的應用數學理論將問題轉變成數學問題，能夠讓問題變得更加的清晰化和具體化，也比較容易能夠發現一些在表面上看起來沒有直接關系的事件之間的內在關系，更有利于研究工作的不斷深入進行。但是，就目前的情況而言，由于數學理論在宏觀經濟學當中的應用情況并不是很理想，研究人員對于數學理論的掌握度不是很理想，所以，在宏觀經濟學當中，還有很多的數學理論或者是數學模型都是出于初步臆想的階段，還不具備比較明確的預測性質，而這些，就需要廣大的紅光經濟學的研究人員再經過大量的實踐以及完善才能夠形成完善成熟的數學理論和數學模型，也只有經過完善之后，才能夠毫無顧慮的投入到宏觀經濟學的應用當中，才能夠在現實的應用中發揮出其巨大的作用和效益。

摘要：

中國現代文學作為中文系重要的基礎課程之一，但近年來該課程的教學卻面臨著諸多困境，尤其是學生閱讀作品數量的減少和興趣的流失，既是比較突出的問題，也是不易解決的難點。筆者結合教學工作中的實踐經驗，擬從多個角度探討培養學生閱讀興趣的方式，借此探索在新的社會環境下中國現代文學教學的路向和方法。

關鍵詞：

中國現代文學；閱讀興趣的培養；教學法

基金項目：

安徽省高校省級教學質量與教學改革工程項目“語文教育特色專業”（20101183）階段性成果；亳州學院教學質量與教學改革工程———“教學做”一體化教學模式改革研究項目

一、引言

摘要：課外閱讀對于初中生的成長至關重要，拓寬了初中生的知識面，豐富了學生的課余生活，還有利于初中生養成自主學習的習慣，促進其全面發展。當前，初中生課外閱讀興趣低，閱讀理解能力弱，教師對于課外閱讀的指導不及時，導致初中生課外閱讀收效甚微。因此，要加強對初中生課外閱讀興趣的培養，為初中生制訂科學、合理的閱讀計劃，營造溫馨的閱讀環境，引導初中生主動閱讀，提高學生的閱讀素養。

關鍵詞：初中生；校本課程；課外閱讀；閱讀能力；綜合素養

當今時代，社會對人才的需要越來越廣泛，初中階段的學生正處于認知能力發展和價值觀念形成的關鍵時期，教師既要注重課堂教學，給初中生傳授基礎知識和技能，還要鼓勵初中生進行課外閱讀，增強初中生的審美情趣和道德品質，使初中生充分感受閱讀的樂趣。“一本好書可以影響人的一生”，課堂上所學的知識畢竟是有限的，初中教師要為學生創設課外閱讀的機會和平臺，陶冶初中生的情操，凈化初中生的心靈，使初中生的思維得到提高，奠定初中生的人文底蘊。課外閱讀是一項長期的自覺行為，并不是短期能夠見效的，所以教師要做好課外閱讀的指導工作，制定出個性化和層次性的課外閱讀目標，提高學生的閱讀能力。本文首先分析了初中生課外閱讀的現狀，然后闡述了初中生課外閱讀的指導方法，讓課外閱讀成為學生閱讀的一片樂土。

一、初中生課外閱讀的現狀

（一）閱讀取向不合理

有很多初中生對課外閱讀不重視，他們認為有精力就閱讀，沒有精力就不用閱讀，課外閱讀與提高學習成績沒有關系，把課外閱讀的時間放到文化課習題的練習上，這種錯誤的思想影響了初中生的發展，使得課外閱讀陷入僵局，無法發揮真正的作用。而且初中生很少購買課外讀物，即使購買也是買教輔書籍，導致初中生的閱讀面變窄，知識面不夠廣，不懂得在閱讀中獲取必要的知識。還有些初中生課外閱讀書目比較混亂，多趨向于娛樂消遣類的書籍，這就需要引起教師的注意。所以，教師要明確初中生的課外閱讀取向，引導學生廣泛閱讀書籍，形成良好的閱讀氛圍，激發初中生的想象力和創造力，使其達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

（二）閱讀策略不科學

第一篇：新課改高中政治課堂教學策略

在傳統的高中政治課堂教學中，教師主要重視學生對于政治知識內容的理解，忽視了對于學生自主學習能力以及創造性思維能力的培養，隨著新課改的頒布，高中階段教育中的政治學科教學模式逐漸向新型教學模式轉變，但是，與之相關的一系列挑戰與隨之而來。為此教師需要運用多種方式進行科學應對。

一、新課改下課堂教學實踐面臨的挑戰

1.教師需要改變傳統的教學模式

教師的教學觀念必須進行改變，這是應對新課改中教學挑戰的第一個工作。由于受傳統的教學模式的影響之深的教師暫時還在課堂教學中起著主導的作用，學生還依然只是被動地接受知識，教師并沒有給學生充足的時間與空間去進行自主的學習，學生在這樣傳統教學模式中進行學習，很難真正發揮出潛在的學習能力，在這種沉悶的學習氛圍中，久而久之就會逐漸失去學習的興趣，最后甚至放棄學習。這主要是由于教師的自身教學觀念錯誤所導致的。

2.教師并沒有徹底理解新課改的主張內涵

新課程改革雖然已經開始實施，教師也全部都接受過一段時間的新課標的學習和進修，但是，仍然還有很大一部分教師沒能夠徹底理解和認識新課改中的最終目的以及教學方法。高中教育階段面臨著高考的巨大壓力，有一部分教師仍然抱著為了考試而教學的理念開展政治教學，教師只是一味地根據過去的教學經驗來教育學生，完全忽視了對于學生自主學習能力的培養。