摘要:到教育工作崗位實習是學前教育專業教師教育能力培養中的重要一環，它既能夠有效提升學前教育專業學生的綜合素質，也能夠促進他們實踐能力和理論知識的完美融合。近年來，我國高等院校學前教育專業的發展取得了前所未有的進步，而在此過程中不難發現，實習工作在很大程度上影響著專業學生的綜合素質及能力發展，因此我們必須要對高校學前教育專業的頂崗實習工作進行深入分析。

關鍵詞:學前教育專業;頂崗實習;問題;對策

頂崗實習是高等院校學前教育專業培養學生的重要手段之一，它既能夠有效提升學生的職業素養，又能夠在為他們積攢工作經驗的同時提高他們的實際動手能力，為就業保駕護航，還能夠增加學前教育專業學生的工作熱情，使他們充滿動力地投入到新一輪的考驗中去。雖然如此，高校學前教育專業頂崗實習在具體實施過程中依然存在許多亟待解決的問題。

1高校學前教育專業頂崗實習中存在的問題

1.1頂崗實習準備階段的問題

高校學前教育專業普遍重視培養學生的實踐能力，因此，以頂崗實習為策略的實踐教學逐漸成為專業人才培養的重要途徑。開展頂崗實習首先要做的就是準備工作，前期的準備工作主要是引導學生了解頂崗實習并為其做好能力儲備，學前教育專業的學生在三至四年的大學生涯中基本上已經掌握了較多的專業理論知識，然而他們并不真正了解幼兒機構的實際工作情況，缺乏進行幼兒教育的實際經驗和方法，實踐操作能力還有相當大的提升空間，所以他們要想快速地完成角色轉變并適應幼兒教師的工作是比較困難的。因此，在頂崗實習之前對學生進行崗前培訓是非常重要的，因為它能夠幫助即將開始實習生活的學生更快地適應環境。但是在實際操作中，非常多的高校崗前培訓都是在學生實習前幾天才開始的，倉促之間很難取得良好效果，比如部分高等院校組織的各種動員大會等措施雖然有一定的效果但是收效有限。另外，由于頂崗實習的崗位會根據實習生去往實習基地的時間而發生變化，所以崗前培訓的方法和策略也需要做出及時調整，在這種情況下沒有一個系統的培訓方案和過程，培訓質量可想而知。

1.2頂崗實習進行階段的問題

摘要：

我國幼兒教師教育發展現狀相對落后，在向前發展的同時也存在諸多問題，解決這些問題，就要在幼兒教師教育的培養培訓實行職前職后一體化。設置一體化的課程，必須充分整合幼兒教師職前與職后培訓的優勢，揚長避短。幼兒教師教育培養一體化要遵循連續性、開放性、活潑性、理論與實踐相結合原則；幼兒教師職前職后培養培訓一體化應構建一體化的職前職后人才培養方案，打造一體化的“產教”結合師資隊伍，搭建一體化的職前培養和職后培訓的平臺，同時校、園、政共育，資源共享、終身學習。

關鍵詞：

幼兒教師教育；職前職后；培養培訓一體化

一幼兒教師教育職前職后培養發展現狀及問題

（一）幼兒教師職前培養的現狀及問題

幼兒教師教育培養目標的實現，需以課程設置與實施作基礎保證。我國目前幼兒教師職前培養的任務主要有中職學校、高職學校和本科院校的師范專業承擔。幼兒教師教育課程體系的構成，主要采用專業理論課程和專業技能課程。專業理論課程一般包括“三學五大領域”，即學前衛生學、學前心理學、學前教育學為“三學”、健康、語言、社會、科學、藝術的教學活動設計為“五大領域”的設計；專業技能課程一般包括鋼琴、舞蹈、美工、聲樂等課程。除此之外還包括實踐課程，即保育員和教養員見習、頂崗實習[1]。從走訪多個具備學前教育專業辦學條件的院校來看，多數院校的專業理論課程和專業技能課程出現兩級分化、缺乏聯系、脫節的狀況，這勢必造成幼兒教師在任職后不能用理論指導實踐。

摘要：幼師高專畢業生存在專業知識割裂、缺乏實踐能力、非智力品質有待提升等“短板”。通過改善專業課教學、建立有效的實習指導基地、加強校園合作、多渠道開展院校畢業生職后繼續教育等措施，可推動幼專院校職業教育模式創新，提高畢業生從業素質。

關鍵詞：幼師高專；職業教育模式；創新策略

學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。改革開放以來，黨和政府十分關心學前教育的發展，多措并舉大力推進學前教育改革。其中，提升學前教育師資的培養質量是一項重要舉措，也是關乎我國學前教育事業整體發展的關鍵性舉措。2010年7月，教育部頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，提出了分步普及學前一年、兩年、三年教育的宏圖大略。同年11月，國務院頒布了《關于當前發展學前教育的若干意見》，指出要“完善學前教育師資培養培訓體系……建設一批幼兒師范專科學校”。正是在這樣的改革洪流之下，全國各地涌現出了一批幼兒師范高等專科學校，使得幼兒教師的學歷層次由原來的中專快步向大專層次邁進。招生起點的改變，學歷層次的提升，使得幼師高專院校畢業生的專業素養較之前有了一定提高，但仍存在與崗位不能完美匹配的現象，需要各院校在實踐中進一步摸索培養途徑，創新培養模式。

1幼師高專院校畢業生的“短板”

1.1專業知識割裂，難以自行整合運用

幼師高專類院校為學生開設的課程主要由4部分構成：通識性課程、學前教育類專業課程、文化藝術技能類課程和實踐課程。其中，專業課程是形成學生專業素養的關鍵性課程，這類課程一般包括：專業必修課如學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童科學教育等五大領域的教學法或綜合教法、幼兒園班級管理、幼兒園課程、幼兒游戲與指導、學前兒童行為觀察等，專業選修課如家庭教育學、蒙臺梭利教學法等。初看來，課程的確十分豐富，然而學生在學習過程中卻陷入了難以自行整合專業知識的困境。如心理學中的幼兒心理特點是以衛生學中所學的幼兒生理特點為基礎的；教育學中的理念、原則又是植根于衛生學和心理學；教法中的具體教學方法、幼兒園班級管理中的班級管理方法、幼兒游戲與指導中的環境創設及游戲觀察與指導，均植根于衛生學、心理學、教育學基本理論；各領域的教法、幼兒園班級管理、幼兒游戲與指導，又是可以統整在主題活動之下的等等。然而很多學生在浩瀚的專業課學習中，難以提取出其中的聯系，割裂地學習這些專業課，出現“學蒙了”“學混了”的現象。自然，在工作崗位中，也難以綜合運用所學專業知識指導自己的教育實踐。

1.2實踐能力有所欠缺，實操能力與用人單位需求不能完全實現“無縫對接”

中職學校學前教育專業是一個人才培養規格要求較高的專業，既需要學生有較高的文化素質、專業理論素質，又需要有實用的專業實踐技能和能力，而要培養出素質高、能力強、上崗快、用得上的應用型人才，就必須通過大量的實踐、實訓來鞏固課堂知識，訓練學生的動手能力，校內實訓基地的建設是實踐教學的一個關鍵問題。實訓基地可以為課程實踐教學提供真實的工作環境，滿足學生仿真實訓的需要，將幼兒園實踐教學環境與課程教學環境有機地整合起來，縮短學生的教學實踐能力與幼教崗位用人需求的對接。同時，學校也可以與行業企業開展合作，在實訓基地滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。筆者學校學前教育專業實訓基地經過幾年的建設目前已取得了顯著成效。實訓基地設備齊全。在現有實訓基地的基礎上，擴建了幼兒模擬實訓室、美工實訓室、奧爾夫音樂室，新建了校內仿真實訓幼兒園、微格錄播室等實訓基地，不僅滿足了學前教育專業學生基本技能實訓的需要，而且能夠滿足教學技能、游戲指導技能、環境創設技能、科研技能、嬰幼兒照護技能等學前教育專業學生必須具備的專業技能的需求，為“校•園合作，四•三”人才培養提供了有利條件，提升了學前教育專業學生的專業技能水平，發揮了校園合作的優勢。校內實訓基地的建設，為學生在模擬環境中開展實訓實踐提供了條件，保證了實訓效果的針對性與時效性。實訓基地的建設，在以下幾個方面發揮了成效。

一、仿真實訓幼兒園有效實現“零對接”

筆者學校圍繞幼兒園教師標準、人才規格、崗位能力需求制定人才培養方案，構建“校•園合作三階段”人才培養模式。該模式以深化學校與幼兒園的合作為基本形式，以學生的崗位教育為核心，通過三階段、三情境、三任務、三內容的校園合作過程，培養學生的崗位意識和崗位能力，成為有真本領、實用型的準幼兒教師。在實踐中，學校構建了“幼兒園教育項目為主線”的課程體系，借用模擬仿真模式，把課堂搬到“幼兒園”，在仿真幼兒園的情境中，開展項目教學、任務教學，達到理論與實踐的有機結合，增強專業課的實效性，突出學生實踐能力的培養，實現“真實”情景下的教、學、做一體化，使學科體系、靜態的書本知識向行動導向、工作過程、動態性的幼兒教師崗位實踐知識技術轉變，實現學科知識技能與崗位實際要求的零距離接軌。例如幼兒園活動教程這一課程利用幼兒模擬室，本著以“幼兒園教育項目活動為主線”的課程體系，具體從幼兒園教育活動的三大項目即生活活動、教育活動、區域活動出發，將三個項目分解為諸多工作任務，如入園、進餐、五大領域教育內容、區域活動等，并依據以上工作項目和具體工作任務，開發了校本教材。

二、在課堂教學和實踐教學中實現“三個階段轉變”

“三個階段轉變”是由教師為主導向學生為主導轉變，由基本技能訓練為目標向職業崗位技能目標轉變，由傳統教法向理實一體教學轉變。學前專業積極引進、推廣和應用任務教學、案例教學、情景教學等現代教學方法。與此同時，通過匯報課、示范課、公開課、觀摩課、專題講座、幼兒園實踐等形式，加快新教學方法的推廣應用，有力地促進了學生職業技能和綜合職業素質的同步提升。奧爾夫音樂室的建設，回歸了原本的音樂教育，讓學生體驗到音樂教育方法的異同，在體驗中摸索適合孩子們年齡特點的音樂教學方法。它融合語言（詩詞、兒歌、童謠的節奏朗誦、多聲部朗誦）、音樂游戲、體態律動、歌唱、樂器演奏、即興創作與表演及美術等綜合藝術形式，使學生的音樂表現力和審美能力得到了很大提升。美工技能訓練室，學生通過在教室的實踐操作，學習掌握和運用繪畫手工的基礎知識、色彩基礎理論和技能，培養學生對客觀事物的觀察、分析、理解和表現能力，拓寬其思想、開拓其視野，培養其創造性思維和審美感知及藝術鑒賞能力，為他們進一步的專業學習和藝術創作打下了良好基礎。美術、手工、美術欣賞及一些小型美術技能比賽與展示活動等均可在美工技能訓練室內進行，方便任課教師運用教學教具，陶冶學生的藝術情操，創造藝術氛圍，促進教育教學質量的不斷提高。

三、確保學校在全市乃至全省的領先地位

利用先進的現代化遠程教學系統，進行遠程觀測、指導、評估，最大程度地提高工作效率，提升教師的專業化水平，提高學生的實踐能力。微格教室，用于學生遠程觀測與教學觀摩，以“遠程觀測與教學觀摩系統”為紐帶和橋梁，聯結校外緊密型實訓基地，對不同類型兒童的日常活動開展遠程觀測與研究，對不同類型教育機構的各類教學活動案例實施觀摩教學，加強教學實踐環節。

本文作者：馬立杰 單位：河北省玉田縣職教中心

課程設置與內容改革

調整專業教學時間安排。學前教育專業實行學年“2+1”和教學周“4+1”人才培養模式。學年“2+1”指理論學習時間為2年，實踐學習為1年。教學周“4+1”是指每四周理論與實踐學習之后安排一周技能鑒定。

加強課程建設與內容整合。為實現“2+1”人才培養模式，按照“理論必需、夠用，強化實踐技能、培養崗位工作能力”的改革思想，本校構建了科學整合的、以職業能力培養為核心的課程體系，課程設置科學合理、整合有度。基礎課針對高職學生特點，注重與后續專業課內容銜接，適應高技能人才可持續發展要求。專業課突出職業能力培養，改進了人才培養方案。同時以崗位能力培養為目標、以校企合作為工作平臺來整合教學內容。首先，將視唱練耳、樂理、聲樂課程整合為音樂綜合課，突出特色教育。其次，將健康、語言、數學、藝術、社會課程整合為五大領域綜合課，結合幼兒教師口語課，培養學生授課基本素質。再次，將舞蹈課建設成舞蹈系列訓練課，開設蒙古舞、傣族舞、藏舞等民族民間舞、現代舞及古典舞的教學，結合技能鑒定、文藝演出等活動，培養學生舞蹈表演及創編能力。最后，將軟筆書法、硬筆書法、幼兒簡筆畫、國畫、剪刻紙、泥塑整合進大美術課堂，實行項目教學法，普及基礎知識，因材施教發揮特長。在教學與實踐結合過程中不斷發現問題，然后進行改革、完善，實現校企合作開發課程教材，并組織學生到崗位實踐操作，提高學生的實踐能力。同時每門課程都配有完整的教學大綱，除大綱中規定的專業知識、技能外，每年在學生專業見習、實習之際，學校還會對用人單位和就業學生開展跟蹤調研，征求對專業課程設置、教學內容的意見和建議，從而有針對性地調整課程、選擇內容。專業課教師在教學時也會結合行業需求、行業規則進行指導或提出要求；聘請的行業專家在專業講座、前沿理論與實踐課、第二課堂教學中更是結合實際強化學生綜合素質與職業能力的養成。

改革教學方法和考核方式。教學中積極探索工學交替、課堂與實訓場所一體化等教學模式，靈活運用多種方法展開教學活動，音樂綜合等課利用多媒體或實訓教室，幼兒英語教法等課約有20%的時間在校外實訓基地進行。教學中也積極探索各種考核方式，舞蹈、音樂綜合課實施小組考核；幼兒英語教學、五大領域綜合課實行模擬教學；蒙氏教育、親子教育理論與實踐實行現場操作；育嬰知識與技能、營養配餐與衛生實行以證代考；Flash動畫制作、電腦美術實行無紙化機考。在考核中，針對不同科目，還制定了計算機隨時達標考試。教、學、做、練、考結合的教學方式使學生在感知、體驗、操作中學習，強化了學生能力培養。

強化技能訓練和實踐教學。開設舞蹈、聲樂、器樂、書法、繪畫等活動社團，并定期舉辦鋼琴、舞蹈、手工、英語故事表演、課件制作等職業技能競賽，強化技能訓練，提高技能水平，大力引導學生參加各種級別的專業技能大賽，評選技能標兵以促進學生學習職業技能的積極性，從而形成良好的教風學風。

規范教學管理，嚴格監督檢查。教學過程中，認真貫徹落實專任教師聽評課相結合、學生測評與學生座談會相結合、行業專家檢查督導相結合的“三結合”法；教學評價時，堅持課堂內外評價結合、試卷與大賽(理論與實踐)考核結合、行業專家與專任教師考核結合、課程成績與資格證書結合的“四結合”舉措。除學校制定的實踐教學相關制度外，學前教育專業也制定了《學前教育專業技能培養方案》、《學前教育見習班主任活動方案》等十余項規章制度，確保了教學基本功訓練的落實、見習實習“雙師配給制”(行業指導教師與專業帶隊教師共同指導、檢查)的貫徹執行。

[摘要]隨著現代教育的不斷發展，高職院校已成為培養學前教育專業人才的主陣地，在“1+X”證書制度下增強高職學前教育專業實踐教學的體系構建勢在必行。分析高職學前教育實踐教學的現狀，發現還存在教學方案、實踐教學平臺、實踐教學管理體系等問題。提出“1+X”證書制度下高職學前教育專業實踐教學體系的構建策略，以“1+X”證書制度為基礎構建全新教學目標和管理體系，構建實習實踐平臺，讓理論和實踐形成合力，強化“X證書”訓練，打牢教育基礎。

[關鍵詞]“1+X”證書制度；高職院校；學前教育；實踐教學

幼兒學前教育是我國教育發展進程中的重要一環，國家長期教育改革和發展綱要、普惠性幼兒園等國家政策的實施，讓廣大人民感受到了國家對幼兒學前教育的重視。幼兒學前教育作為孩子們的二次啟蒙教育，在為其整個學習生涯打下良好基礎發揮著極其重要的作用。對學前教育的重視也倒逼高職院校學前教育專業教育作出改變，提升教育質量，為國家輸送更多優秀學前教育人才。“1+X”證書制度的實施給高職院校學前教育專業改革提供了契機，“1+X”證書制度下學生不僅需要取得畢業證書，還需要獲得若干職業技能證書。“1+X”證書制度的誕生讓學校教育必須重視起學生專業能力和實踐教學能力的培養，在教學中構建實踐教學體系，切實提高學生的專業實踐能力，讓學生在畢業后快速適應教師身份，為我國學前教育教師團隊提供更多有能力的新鮮血液。

一、“1+X”證書制度解讀及對高職院校學前教育專業教育的影響分析

2019年下發的《國家職業教育改革實施方案》中指出，要在高職院校教育中實施“1+X”證書制度，“1+X”證書制度為高職院校教育改革提供了方向。“1+X”證書制度中的“1”代表了畢業證書，“X”代表了若干職業技能證書，畢業證書代表了學校教育質量，而職業技能證書則代表了學生掌握的專業技能，二者結合對學生的專業能力和綜合素質培養有著重要的意義。“1+X”證書制度的實施體現了高職教育以培養職業人才為目的的教育理念，對高職院校和院校學生帶來巨大的改變。對于高職院校來講，“1+X”證書制度打破了高職院校各專業教育之間的阻隔，X證書中多元化的技能讓學生有更豐富的選擇，讓學前教育更具有多樣性和融合性。“1+X”證書制度勢必會增加技能實踐方面的培訓，通過教育專業、幼兒教育機構、幼兒園等多組織聯合，為學校專業技能培訓、測評、實踐帶來更多的場地和專業人才，有助于建立起學校以人為本的全新實用型人才培養目標和教學標準。除此之外，“1+X”證書制度下必然要求學前教育專業實踐教學做出改變，一方面學校建立起符合自身條件的內訓基地，給予學生實踐理論知識的場所。一方面加強學校和校外機構或組織的聯合，建立起專門的校外實習基地，讓學生有更多實踐教學的機會外，引進更多的專業人才參與到學校教育之中，實現校內外資源共享。對于學生來講，“1+X”證書制度有助于引導學生認知職業技能對于工作的重要性，通過專業技能的理論與實踐學習，讓學生掌握與教育崗位匹配的專業技能和理論知識，對于學習程度較好的同學，還可以掌握更多的專業技能，這在學生走向教育崗位時能夠獲得更多的發展機會，增強自己的就業競爭力。“1+X”證書制度給高職院校學前教育帶來更多變革的機會，注重理論和實踐教育并重，建立健全學前教育專業實踐教學體系，為學生的實踐能力和專業技能水平的提高保駕護航。

二、高職院校學前教育專業實踐教學現狀

“1+X”證書制度倒逼高職學前教育專業必須重視起專業實踐教學的體系構建，但就目前高職院校學前教育的教學情況來看，還有一些方面有待改進。

一、資源共享，構建園校互動合作機制

高職學前教育專業與幼兒園建立互動合作機制，首先體現在資源共享方面，高職學前教育專業具有理論資源優勢，不僅能夠接觸最前沿幼兒教育理念，還具有深厚的教師資源，專家學者匯集，為幼兒課程開發提供理論支撐；而幼兒園方面，具有教育教學最真實實踐信息，這些信息自然成為課程開發的實踐驗證依據。高職學前教育專業與幼兒園形成強強聯合，為幼兒課程開發創造有利條件。其次是實習合作方面，高職學前教育專業學生需要實習場所，并通過實習實踐經歷，總結學前教育經驗感知，為幼兒課程開發提供信息支持；幼兒園方面，亟須眉引入新教育理念，強化師資力量，高職學前教育專業教師與學生進入幼兒園，給幼兒教學帶來多元變化，促生幼兒課程開發新訴求。幼兒園自身掌握課程信息有限，需要高職學前教育專業提供支援。如幼兒課程實施需要凸顯課程的活動性和經驗性，而幼兒生活實踐活動正是課程改革的關鍵因素，幼兒教師對幼兒活動非常了解，但理論支撐不夠，難以形成課程改革行動。幼兒園利用網絡信息共享技術，將幼兒生活情境活動傳遞到高職院校，高職院校方面負責課程改革方案的制定，這樣的課程開發呈現高度契合性。

二、多元結合，強化知識實踐整合共融

幼兒園課程有自身特點，在具體開發過程中，要注意幼兒課程目標的全面性和啟蒙性，課程內容的生活性和淺顯性，課程結構的整體性和綜合性，課程實施的活動性和經驗性，課程評價的多元性和人文性。高職學前教育專業與幼兒園實現合作開發幼兒課程，需要針對幼兒課程的具體要求展開。要集合所有積極因素，對幼兒課程進行全面衡量、分析、比對、矯正，形成改革共識。為提升幼兒課程開發維度，掌握更詳細幼兒教學實踐信息，幼兒園在幼兒入學時，就讓高職學前教育專業教師與學生進入幼兒園，開始接觸教育教學活動，對幼兒實際需求進行探索，特別是課程實踐內容的設置運用，需要校園雙方展開多層次調研，從制定教學計劃到課程實施效果，從實踐活動到理論研究，都需要展開多邊設計協商，全面提升雙方合作品質，為改革幼兒課程做好鋪墊。高職學前教育專業學生在幼兒園實習過程中，高職教師與幼兒園教師的交流合作，為幼兒實踐課程開發創造良好環境。在教學設計中，高職教師、實習生與幼兒教師展開多元合作，共同制定教學目標、教學過程、教學評價，還要對幼兒教學過程出現的教學生成進行整合評價，為課程改革提供最有價值參考信息。高職學前教育專業教師、學生將理論與實踐相結合，極大提升了實際教育教學水平，在與幼兒教師的合作探索中，也能夠獲得更多成長的力量，這都為幼兒課程開發提供便利條件。

三、師生合作，建立新型課程開發團隊

高職學前教育專業與幼兒園建立新型的師生合作關系，這是幼兒課程開發的重要依據和力量源泉。幼兒園需要定期不定期開展“校園”互動實踐活動，讓高職學前教育專業教師、學生到幼兒園開展多種頂崗實踐，實習活動、課程調研活動，讓幼兒園教師充當指導教師，幫助高職學生建立實踐認知體系。高職學生經過實踐認知之后，對幼兒課程展開多元研究，進行針對性調整與改革。高職學前教育專業也可以聘請幼兒專家到高職學校任教，幫助學生豐富課程改革經驗，對學生提出的課程改革意見進行甄別鑒定，給出科學引導。高職學前教育專業與幼兒園形成多元合作，能夠彌補幼兒師資欠缺的問題。如幼兒課程結構性調整，需要體現整體性、系統性、綜合性，單憑幼兒教師難以形成有效行動，借助高職院校相關資源，可以有效提升課程結構構建水平。高職學前教育專業與幼兒園進行密切合作，這是雙方共同發展的必然選擇，也是現代幼兒教育的成長方向，符合各自的利益訴求。雙方建立互動合作機制，合力開發幼兒教育課程，不僅能夠提升高職學前教育專業理論水平，也可以設置適合度更高的幼兒教育課程，實現幼兒教育的健康發展。

作者：趙辛 單位：湖北省咸寧職業技術學院

摘要：目前社會各界逐步認可了幼兒教師在個體成長中的作用，對這個行業也提出了更高的要求，然而學前教育專業培養的本科畢業生在工作過程中體現為缺乏相應的實踐技能。改變這個現狀，要從學前教育的專業特性出發分析課程設置，進而得到解決思路。

關鍵詞：學前教育專業；應用型；課程

一、學前教育的專業特性

學前教育專業的應用型趨向。福祿培爾在《幼兒園教育學》中指出，游戲是幼兒創造性本能和活動得以發展的手段。在游戲中應該伴以不同聲調的歌曲，以培養他們的游戲興趣；同時，教育者應該與他們進行簡單的交談，不斷地進行熱切的關注和鼓勵性的評價。［1］同時，其把手工勞動作為學校的正式科目，是學校實現智育和德育培養的一個重要手段，在他創辦的幼兒學校中，“恩物”和手工材料是促進兒童自我發現與發展的重要器具。可見，在福祿培爾創辦幼兒園起始，學前教育就被賦予了音樂與游戲的內涵。幼兒教師就是要借助音樂或者手工材料發掘幼兒的生命潛能，在各種活動中教會幼兒理解合作性，逐漸社會化。這意味著學前教育專業從一開始就不是只有理論加持，而是兼具應用型。行業要求學前教育專業要理論素養和專業技能并重。《幼兒園教師專業標準（試行）》內容上要求幼兒教師需要具備專業態度、知識與能力兩個方面。［2］教師首先要熟悉幼兒身心發展的年齡特點，尊重幼兒的個性特點，懂得生活對于幼兒具有啟發作用，同時還要具備進行安排游戲與藝術活動的能力。以在職教師的能力要求審視學前教育專業的課程設置，可以從中發現專業培養與社會需求之間的差別。

二、以A師范學院為例分析學前教育專業的課程設置問題

A師范學院是一所省屬師范院校，主要為幼教機構培養幼兒教師，每年的畢業生也大都從事著這個職業。A師范學院學前教育專業要求學生須修滿人才培養方案規定的164學分，準予畢業。其中通識教育課程55學分，專業理論課程67學分，專業技能課程16學分，模塊拓展課程3學分，教師教育課程3學分，教師實踐課程20學分。基于上表可知，A師范學院學前教育專業課程類型分為“通識課程”“專業課程”“教師教育課程”和“教師實踐課程”。其中通識課程A指大學英語與思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要等帶有政治素養特征的課程，通識課程B多為學生的跨專業選課。四類課程的學分數比例分別為33．53％、52．5％、1．8％、12．2％。專業課程又分為“專業理論課”“專業技能課”“模塊拓展課”。其中通識課程和專業課程占據的課程比例較大，而教師教育課程只占到了1．8％的比例。從專業課程內部結構來講，專業理論課的占到了全部課程的40．9％，而專業技能課只有9．8％，體現了學校對于理論課程更為傾斜，而對專業技能課缺乏重視。教師實踐課程12．2％，是A師范學院的一個優勢，其充分重視學生的實踐鍛煉。以下是對畢業生的訪談調查，訪談對象為A師范學院學前教育專業的八名應屆畢業生，現在就職于當地幼兒園。第一，關于理論類課程：畢業生認為：“上學的時候，除去專業課，理論課主要就是思想政治課。人文知識涉獵很少，在園里面對不同民族的孩子存在意識差異，而自己又不知道如何解決。其實工作以后才知道，學前教育專業實踐性非常強，我們得理解孩子，理解家長，這需要足夠的人文知識來幫助我們解決隱藏在職業中的危機。”訪談過程中，幼兒教師認為通識教育類課程缺乏應有的深度，人文素養課程比例較小。人的理智訓練、反思自我的訓練很多都依賴于人文課程，該類課程的缺位帶來的不僅僅是智識的減少，還有透析人性時的茫然。第二，關于技能類課程：訪談過程中，大部分幼兒教師認為技能類課程上課方式存在問題。學前教育的專業特性決定了專業技能課的重要地位，所以專業技能課大都為必修科目。但存在班級人數過多，小班教學的實施存在問題。畢業生指出：“基本上每個班都有五十多個同學，只有一個老師，教室也就是那一個。分班上課的話十幾個人一起。但是不論是鋼琴課還是舞蹈課，都需要老師的悉心指導。有時候老師上課次數多了，難免不耐煩，一學期下來和老師也沒什么交流。學琴法的時候，僅僅依靠上課的時間根本學不會，往往需要在課下做練習。那時候琴房很緊張，每個人練習的時間一周也就一兩次。上班以后發現自己的技能太不熟練了。”對于學前教育專業的本科生來說，專業技能課的重要性相當于謀生之本。目前學前教育專業在不斷擴招，教學資源卻相對短缺，學分以及課時都稍顯弱勢。學生上學期間沒有得到有效指導，工作難度由此加倍。第三，關于實踐類課程：實習支教分為兩類課程：教育見習和扶貧定崗支教。教育見習分散在專業學習的四個學年，而扶貧頂崗支教則是集中一個學期進行。實踐課程是A師范學院學前教育專業課程的重點，教育見習的單位多為當地幼兒園，其中有公立園，也有私立園，而扶貧頂崗支教學生會到普通的縣級或者鄉鎮級的幼兒園做帶班老師。畢業生提到：“在園里見習時，帶班老師一般會給我們安排一些打掃衛生或者制作玩教具的工作。他們并不是很提倡我們和幼兒交流，認為見習生會影響正常的教學秩序。見習一周的話，很少有機會可以從事帶班教育活動。支教的時候，只要到支教點，所有的一切都要靠自己來。那時候會遇到各種各樣的問題，孩子很吵很亂，經驗也不足，不知道怎么組織互動。一個學期只見過兩次指導教師，依靠自身很多東西都學不到。”由此看出教育見習存在見習內容單一、學生發揮余地較小的問題。扶貧頂崗學生則會真正作為帶班老師來負責幼兒的一日活動。相比見習，支教全面地鍛煉學生能力，豐富了教學經驗，但角色的轉換是一個充滿陣痛的過程。所以學校應為學生提供更多的支持，教師為學生提供更充分的指導。

三、對課程設置規劃的建議