摘要:隨著就業(yè)大環(huán)境更加嚴(yán)峻,兒童教育與服務(wù)市場興起而專業(yè)人才匱乏,高職學(xué)前教育專業(yè)開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育已成必然之勢。如何結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀,圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的特性,建立獨(dú)立、特色的課程體系,融合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育,并適配實(shí)踐活動是今后高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施要面對的問題。

關(guān)鍵詞:高職;學(xué)前教育;創(chuàng)業(yè)教育

一、問題提出背景

(一)就業(yè)環(huán)境嚴(yán)峻需要創(chuàng)業(yè)教育

1999年以來,我國的教育體制改革,讓高等教育由精英教育為主流逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變。高等教育的普及,帶來高校逐年擴(kuò)大招生規(guī)模的局面。相對應(yīng)的,高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量也逐年攀升。根據(jù)2016年的官方數(shù)據(jù)顯示,繼2014年、2015年高校畢業(yè)生人數(shù)連續(xù)突破700萬之后,2016年高校畢業(yè)生數(shù)達(dá)到765萬人,而2017年又創(chuàng)新高,畢業(yè)生達(dá)795萬人。高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題,正在成為一種普遍現(xiàn)象,再考慮到近年國家經(jīng)濟(jì)增長放緩,可預(yù)見高校畢業(yè)生的就業(yè)問題將持續(xù)。如何實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生的充分就業(yè),成為迫在眉睫的社會焦點(diǎn)。黨的“十八大”報(bào)告提到要“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。2014年國家頒布了《關(guān)于做好2014年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》,新增幾項(xiàng)自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策,鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。2015年總理在政府工作報(bào)告提出“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”,推動大眾創(chuàng)業(yè),“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入,又有利于促進(jìn)社會縱向流動和公平正義”;該年底教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》,要求“從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課,納入學(xué)分管理。”2016年教育部辦公廳再次下發(fā)有關(guān)促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知,強(qiáng)調(diào)各地高校要“著力抓好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”,“抓緊制定鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)分轉(zhuǎn)換、彈性學(xué)制、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)等具體政策措施”,“…讓畢業(yè)生敢創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)”。在此之后,各省市地區(qū)也先后出臺各種政策鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。根據(jù)中新網(wǎng)2016年5月的報(bào)道,“一年來,全國已有20余省份出臺了鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的改革方案,這些省份明確支持實(shí)施彈性學(xué)制,允許大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。”與此呼應(yīng),對創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)建打造,各省市地區(qū)都在如火如荼地進(jìn)行;各種創(chuàng)業(yè)競賽層出不窮;與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的新聞每天都在刷新。但是高校的創(chuàng)業(yè)教育成效卻與現(xiàn)實(shí)需要有較大差距,有不完全統(tǒng)計(jì),大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率(新創(chuàng)企業(yè)3年存活率)僅為4%左右。如何更好地進(jìn)行高校的創(chuàng)業(yè)教育,是當(dāng)前高校共同面臨的問題。即便是從微觀視角觀察,如筆者所在的學(xué)前教育學(xué)院,一方面,學(xué)生的就業(yè)壓力也有逐年增長的趨勢:一是附近省市高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的快速增長帶來就業(yè)壓力;二是教師資格證考試改革,實(shí)行國考,考試內(nèi)容增加、難度加大,且不再區(qū)別師范生和非師范生;這意味著本專業(yè)學(xué)生既要與更多的人競爭,又要面對更低的考試通過率,就業(yè)壓力的增長可想而知。另一方面,嘗試創(chuàng)業(yè)的學(xué)生,由于創(chuàng)業(yè)意識、能力、視野、資金等等方面的不足,往往選擇做零售、微商等低門檻行業(yè),創(chuàng)業(yè)難持久,且浪費(fèi)所學(xué)專業(yè)知識與技能。

(二)創(chuàng)業(yè)契機(jī)涌現(xiàn)呼吁創(chuàng)業(yè)教育

1.兒童教育與服務(wù)市場的迅速增長帶來巨大的創(chuàng)業(yè)契機(jī)

摘要：

學(xué)前教育這一行業(yè)的逐漸興起影響了許多高校開始設(shè)立學(xué)前教育這一專業(yè)，從而培育出一批批優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)教師。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，面臨著就業(yè)期望與其實(shí)際就業(yè)不相符等尷尬，不少學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)即轉(zhuǎn)業(yè)。本文研究了影響學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)期望的因素，并對影響學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)的因素進(jìn)行深入剖析。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育；畢業(yè)生；就業(yè)期望

2010年我國高等院校應(yīng)屆的畢業(yè)生就已經(jīng)達(dá)到了600萬人之多。當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生普遍存在眼高手低的特點(diǎn)，希望自己的就業(yè)環(huán)境可以舒適，可以有比較高的薪資，不希望從事勞動強(qiáng)度太大的工作，這些想法與現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境并不相符。學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)不穩(wěn)定因素主要有以下幾個(gè)方面：

一、社會方面的因素

（一）地域之間發(fā)展的差異

摘要：文章首先闡述對教育科研素養(yǎng)進(jìn)行概述，然后分析了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后提出了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，包括通過專業(yè)理論知識夯實(shí)科研素養(yǎng)基礎(chǔ)；通過科研方法課程優(yōu)化助推科研意識形成；通過參加見習(xí)、實(shí)習(xí)活動促進(jìn)科研能力提高；通過畢業(yè)論文訓(xùn)練促使科研素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；大學(xué)生；教育科研素養(yǎng)

當(dāng)前，中小幼學(xué)校對教育科研愈加重視，反思和研究能力也逐漸成為評判教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)[1]。因此，高師院校不得不將師范生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)納入重要議題。學(xué)前教育（師范）專業(yè)大學(xué)生作為未來幼兒園教師補(bǔ)給的重要來源，其教育科研素養(yǎng)的養(yǎng)成不能從走上工作崗位才開始，而應(yīng)該“關(guān)口”環(huán)節(jié)前移，在大學(xué)期間教師就應(yīng)為其創(chuàng)造條件，開拓路徑，形成培養(yǎng)鍛煉體系，使其具備反思、批判、創(chuàng)新等基本能力，為畢業(yè)后順利走上幼教工作崗位，開展保教工作、開展教育研究、綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但客觀地講，現(xiàn)階段很多高校在大學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)方面沒有建立科學(xué)的體系，不同學(xué)科教師對大學(xué)生科研素養(yǎng)的理解不同，筆者結(jié)合自身在高師院校從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)科研工作的實(shí)際，在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成策略方面提出一些自己的思考。

一、教育科研素養(yǎng)概述

素養(yǎng)一詞內(nèi)涵豐富、理解多元，從字面常被理解為道德層面的素質(zhì)或修養(yǎng)，與素質(zhì)同義，從廣義上講包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平和能力等方面。在知識經(jīng)濟(jì)的今天，素養(yǎng)的含意大為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面[2]。具體到個(gè)體身上，是指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，科研素養(yǎng)指在不斷探究人文、社會、自然等領(lǐng)域中的真理，進(jìn)行理智化創(chuàng)造活動的過程中獲得的科學(xué)研究技巧或能力。對幼兒教師來說，教育科研素養(yǎng)是指幼兒教師在進(jìn)行教育科學(xué)研究時(shí)在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。對學(xué)前教育專業(yè)師范生來說，則是指他們在正式成為幼兒教師之前、大學(xué)期間經(jīng)過學(xué)習(xí)實(shí)踐而形成的未來從事教育科學(xué)研究所應(yīng)當(dāng)具備的科研理論、科研道德和科研能力上的基本要求。素養(yǎng)的形成不是一朝一夕之功，也不是純粹靠天賦遺傳或后天習(xí)得，它是先天和后天綜合形成的結(jié)果。在先天遺傳的基礎(chǔ)上，加之后天的訓(xùn)練和實(shí)踐，日積月累、久久為功，才會水到渠成。師范生教育科研素養(yǎng)的修煉與養(yǎng)成也必須遵照這個(gè)內(nèi)在規(guī)律，重視得越早，對教師的專業(yè)成長越有益處。教育科研素養(yǎng)是高級的、復(fù)雜的，具有源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的綜合特質(zhì)。一般來說，教育科研素養(yǎng)的基本要素包含以下三種。一是教育科研理論素養(yǎng)，主要指學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間獲得的有關(guān)學(xué)前教育、學(xué)前心理方面的基本理論知識與方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。這是科研道德下位概念，不論是自然科學(xué)還是人文社科領(lǐng)域的科學(xué)研究，均要遵守基本的科研倫理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意識、科研規(guī)范、科研道德、判斷的理性思維等。三是教育科研能力。它主要包括發(fā)現(xiàn)問題、收集利用文獻(xiàn)資料、開發(fā)處理圖文作品、進(jìn)行科研規(guī)劃、組織和操作，以及成果表述等能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在校期間接受了比較系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在教育科研素養(yǎng)的養(yǎng)成方面有了一定的收獲。比如，具有初步的科研意識，對學(xué)前教育領(lǐng)域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也會在畢業(yè)前經(jīng)歷專題培訓(xùn)或?qū)ｍ?xiàng)科研訓(xùn)練，但是客觀地講，他們身上仍然存在很多薄弱環(huán)節(jié)。

一、調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會現(xiàn)代化進(jìn)程加快，幼兒教師的需求量也日益上升，社會對幼兒教師的能力要求也不斷提高。而高師學(xué)前教學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，并要加強(qiáng)以下三方面的素質(zhì)教育：首先，培養(yǎng)師范生良好的道德素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生熱愛教育、喜愛兒童的職業(yè)素養(yǎng)；其次，培養(yǎng)師范生優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，要讓學(xué)生具備扎實(shí)的基本功、較強(qiáng)的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，能夠很好地適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展要求；最后，培養(yǎng)師范生良好的心理素養(yǎng)和性格特征。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力以及樂觀向上心理。此外，由于我國在經(jīng)濟(jì)水平和文化水平方面存在較大的區(qū)域差異，而在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要充分考慮本校教學(xué)實(shí)際、本地人才需求實(shí)際、學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀和本校教學(xué)資源等因素，科學(xué)合理地定位最佳人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了有效適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展要求，為了滿足現(xiàn)代社會的人才需要，高師學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，就目前學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)基本完成了培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，改變了以往人才培養(yǎng)目標(biāo)的單一化局面，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)化和多元化，構(gòu)建了以培養(yǎng)專業(yè)教師、管理者、科研者和其他工作者為核心的目標(biāo)體系。

二、全面貫徹全程教育實(shí)習(xí)模式

以往學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)模式，最顯著的特點(diǎn)就是時(shí)間集中、地點(diǎn)固定。但隨著學(xué)前教育的現(xiàn)代化發(fā)展，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)發(fā)生了很大改變。從理論角度來講，人們重新審視和定位了教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)不再是單純的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)動態(tài)過程。這就要求高師院校改變傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，打破實(shí)習(xí)集中的局面，將實(shí)踐納入整個(gè)教育實(shí)習(xí)的動態(tài)過程中，全面貫徹全程教育實(shí)習(xí)的新模式。換句話說，教育實(shí)習(xí)不再集中于畢業(yè)前夕，而是以學(xué)前教育的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，從剛開始就實(shí)施，并貫穿始末。全程教育實(shí)習(xí)模式主要包括以下教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)：（一）見習(xí)就是從開學(xué)伊始到大三結(jié)束的這段時(shí)間內(nèi)，要定期安排學(xué)生到指定幼兒園去見習(xí)。（二）教育調(diào)查利用課余時(shí)間或寒暑假時(shí)間，對幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀、問題等進(jìn)行全面而深入的調(diào)查。（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研究進(jìn)行主題講座，對當(dāng)前幼兒園所用的各種教材進(jìn)行深入分析和研究。（四）模擬教學(xué)組織學(xué)生在班級內(nèi)部進(jìn)行試講，然后學(xué)生和教師予以客觀評價(jià)，掀起一輪教學(xué)模擬演練的高潮。（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)際上就是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)，屬于對畢業(yè)生教學(xué)能力的綜合演練。（六）頂崗實(shí)習(xí)有專門的指導(dǎo)教師帶隊(duì)，在指定幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。最好是到農(nóng)村幼兒園去，因?yàn)槟抢飵熧Y匱乏，易于得到認(rèn)可和接受，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自我才華，有效提高學(xué)生獨(dú)立教學(xué)的能力。（七）畢業(yè)論文鼓勵學(xué)生主動深入一線幼兒園，全面了解當(dāng)前我國學(xué)前教育存在的問題，并結(jié)合自身興趣，做好論文選題。通過全程教育實(shí)習(xí)，不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)習(xí)的規(guī)范化、系統(tǒng)化和制度化，將實(shí)踐教學(xué)充分滲透于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的各個(gè)階段，全面提高師范生的教學(xué)能力。

三、加強(qiáng)藝術(shù)類課程優(yōu)化與改革

學(xué)前教育專業(yè)的基本功分為兩大塊:藝術(shù)技能和文字表達(dá)技能。藝術(shù)技能:主要是指唱歌、樂器、舞蹈、繪畫等技能。（1）彈奏:包括記憶彈奏、看譜彈奏、伴奏、重奏等內(nèi)容,以鋼琴彈奏為主,其他樂器彈奏作為輔助。（2）舞蹈:包括考級舞蹈動作、成品舞展示、幼兒舞蹈創(chuàng)編等內(nèi)容。（3）唱歌:包括成人歌曲演唱、幼兒歌曲的演唱及教學(xué)，還包括高一級的指揮訓(xùn)練,即指揮者的基本指揮手勢訓(xùn)練、歌曲指揮圖形設(shè)計(jì)及現(xiàn)場指揮訓(xùn)練等。（4）美術(shù):包括繪畫技能和工藝技能訓(xùn)練。繪畫技能的訓(xùn)練包括素描與色彩寫生、簡筆畫、國畫、水粉、教學(xué)掛圖制作等;工藝技能訓(xùn)練具體指圖案、手工、泥工等。

首先，優(yōu)化藝術(shù)類課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的特色化。比如音樂課程的安排，由于學(xué)前教育專業(yè)的音樂課是為了學(xué)生能夠適應(yīng)未來職業(yè)崗位需求而設(shè)置的，所以學(xué)前教育專業(yè)的音樂課要結(jié)合實(shí)際需要以及學(xué)生音樂水平低、課時(shí)較少等實(shí)際加以優(yōu)化，將音樂學(xué)科內(nèi)的不同課程進(jìn)行綜合，避免出現(xiàn)知識重復(fù)導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，以利于學(xué)生知識體系的優(yōu)化，并充分發(fā)揮學(xué)科的教育優(yōu)勢，將學(xué)前教育專業(yè)課程中的教育心理學(xué)理論融入實(shí)際的音樂教學(xué)之中，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的音樂觀和價(jià)值觀，構(gòu)建其完善的藝術(shù)課程教學(xué)體系，以便于學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行知識遷移，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和解決問題的能力。其次，加大隱性課程的建設(shè)力度。鼓勵和組織積極參與校內(nèi)外的藝術(shù)實(shí)踐和教育實(shí)踐，包括音樂知識講座、音樂教育實(shí)踐活動以及各種藝術(shù)比賽等，這些活動都能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的知識外延和拓展。

本文作者：夏季亭 單位：山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院

經(jīng)過5年的實(shí)踐,我院的學(xué)前教育專業(yè)茁壯成長,在校生規(guī)模達(dá)1300余人,居全省學(xué)前教育專業(yè)之首和全國學(xué)前教育專業(yè)前列,教育質(zhì)量、就業(yè)率、社會信譽(yù)均居我院和全省同類專業(yè)前列,展現(xiàn)出生機(jī)勃勃的發(fā)展活力和良好的發(fā)展前景。學(xué)前教育專業(yè)的成功設(shè)置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權(quán)威所云,注重社會調(diào)研,注重社會需求,注重自身?xiàng)l件。5年來,依據(jù)這一啟示,我院成功設(shè)置了39個(gè)統(tǒng)招專業(yè)。

從一架鋼琴到百間琴房———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓(xùn)條件

1998年,我院學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立之初,為自考助學(xué),被人稱為典型的應(yīng)試教育。但這個(gè)專業(yè)的帶頭人孫汀蘭教授牢記學(xué)院的“面向市場經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念和“專業(yè)知識+現(xiàn)代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)活動中。辦學(xué)之初租賃校舍,辦學(xué)條件簡陋,學(xué)院為學(xué)前教育專業(yè)購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學(xué)生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業(yè)生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅(jiān)定了學(xué)前教育專業(yè)師生按照學(xué)校辦學(xué)理念、育人理念繼續(xù)前行的信心和決心。轉(zhuǎn)為高職學(xué)歷教育后,學(xué)院和學(xué)前教育專業(yè)更加注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)、雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)院在校內(nèi)為學(xué)前教育專業(yè)建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術(shù)素質(zhì)培訓(xùn)中心,建立了能容納2000人可排練兒童節(jié)目、培養(yǎng)學(xué)生歌舞應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)劇場,還建設(shè)了雙語教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、幼兒健康檢測與保健實(shí)訓(xùn)室、蒙臺梭利教育實(shí)訓(xùn)室、電腦課件制作室等實(shí)訓(xùn)室,使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件達(dá)到較高水平。

學(xué)院注重校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),2001年學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合投資建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地,與山東省商業(yè)集團(tuán)總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園。由于有先進(jìn)辦園理念、優(yōu)秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟(jì)南最好的高檔次幼兒園之一,現(xiàn)已在全省發(fā)展有6所分園,成為我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的主要基地。此外,學(xué)前教育專業(yè)還先后與山東大學(xué)幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實(shí)驗(yàn)幼兒園等20所省級實(shí)驗(yàn)園、濟(jì)南市兒童保健所等單位建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。由于畢業(yè)生素質(zhì)高、能力強(qiáng),學(xué)院同用人單位建立起良好的合作關(guān)系,因而學(xué)生的實(shí)習(xí)問題落到了實(shí)處。學(xué)前教育專業(yè)還探索出頂崗實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)就業(yè)相結(jié)合等的實(shí)習(xí)方式。

嘔心瀝血八載,三代人共育英才———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團(tuán)隊(duì)

我院提出“名家治校、名師執(zhí)教”的辦學(xué)方略,在學(xué)前教育專業(yè)得到充分體現(xiàn)。該專業(yè)集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數(shù)位山東省內(nèi)外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學(xué)前教育專業(yè)教授,是國內(nèi)知名的學(xué)前教育專家和學(xué)術(shù)帶頭人,出版有8部學(xué)術(shù)著作,30余篇,8年來,一直是我院學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人和主要設(shè)計(jì)者。2006年,孫汀蘭教授擔(dān)綱申請山東省教育廳立項(xiàng)教學(xué)改革課題“高職學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)整合課程改革研究”,獲得批準(zhǔn)并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學(xué)英國諾丁漢大學(xué)專修兒童英語教學(xué)法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造了“全息全感幼兒英語教學(xué)法”,被評為我國現(xiàn)代外語十大教學(xué)流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學(xué)片由中國教育電視臺向亞洲地區(qū)播發(fā)。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創(chuàng)新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業(yè)化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現(xiàn)任山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園總園長和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)指導(dǎo)教師。另外還有教授、副教授8名。學(xué)前教育專業(yè)從創(chuàng)業(yè)開始便占據(jù)了學(xué)術(shù)研究和教育的制高點(diǎn),奠定了領(lǐng)先同類專業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)院還注重為學(xué)前教育專業(yè)搭建具有雙語水平、學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資梯隊(duì)。目前,該專業(yè)有專業(yè)教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學(xué)位近10人),可承擔(dān)全部專業(yè)課、技能課教學(xué)任務(wù),同時(shí)還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學(xué)院作報(bào)告、指導(dǎo)實(shí)習(xí)。高水平的師資隊(duì)伍確保了較高的教育質(zhì)量,在歷年的學(xué)生抽樣調(diào)查中,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對師資配備、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的滿意度均在96%以上。

一、學(xué)前教育專業(yè)

學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，專門研究從出生到6歲學(xué)前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營養(yǎng)保健、兒童教育等方面的知識。具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和公益性，是保育、教育、教學(xué)三者的結(jié)合。該專業(yè)的主要課程比較繁多，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)學(xué)前教育，部分院校已將修業(yè)年限增至五年。畢業(yè)后授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)前教育學(xué)是一門年輕的科學(xué)，近30年來由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會上對學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育理論的研究有很大進(jìn)展。加強(qiáng)學(xué)前教育已成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一。

二、職業(yè)道德對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的影響

在實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在著以下幾個(gè)問題：

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育僅限于書本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來的工作實(shí)際相結(jié)合。

在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，職業(yè)道德教育通常和幼兒教育法律法規(guī)一起講授，更多的是給學(xué)生提供《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等法律法規(guī)的分析。很少針對職業(yè)道德的內(nèi)涵教育進(jìn)行專門的授課。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并沒有高度重視幼兒教師職業(yè)道德教育。

一、做事：體現(xiàn)人生價(jià)值

在領(lǐng)悟完美人生的基礎(chǔ)上，還要體現(xiàn)人生的價(jià)值。鐘啟泉說：“教育是奠定‘學(xué)生發(fā)展’與‘人格成長’的基礎(chǔ)。”學(xué)校的教育在于全方位的滲透與培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人格成長，要求是全方位的，要成為技能型人才，自身素養(yǎng)的提升要放在首位。秦文君說：“教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要從事學(xué)前教育工作，工作對象是3—6歲的兒童。快樂、天真、玩耍是兒童的天性；趣味性、游戲性、藝術(shù)性是伴隨學(xué)前教育工作內(nèi)容的主線。要寓教于樂，要把陽光和鮮花帶給孩子，要有任務(wù)、有職責(zé)、有擔(dān)當(dāng)，把學(xué)到的本領(lǐng)應(yīng)用到學(xué)前教育工作中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)前兒童成長的培養(yǎng)與塑造，傳承文明與知識，推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。用每一個(gè)學(xué)前教育工作者的知識、才華和能力的凝聚發(fā)展幼教工作，建設(shè)國家，那么國家就會更強(qiáng)大。

二、做法：挖掘藝術(shù)教學(xué)中的方法與途徑

我們的教學(xué)不僅采取常規(guī)的教學(xué)方法，還要有前沿的教育理念、合理的教學(xué)模式、科學(xué)的教學(xué)手段等。美術(shù)教學(xué)、舞蹈教學(xué)、音樂教學(xué)等學(xué)科都是學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)課程，是重要的學(xué)科，深受學(xué)生喜愛。不同學(xué)科體現(xiàn)不同角度，具有不同功能。要在教學(xué)中利用多種形式去挖掘其藝術(shù)美，發(fā)揮每個(gè)學(xué)科的內(nèi)在源泉與力量；同時(shí)還要學(xué)習(xí)和運(yùn)用如柯達(dá)伊、蒙臺梭利、鈴木、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲等大家的教育思想和教學(xué)方法，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種渠道，多元化地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生做問卷調(diào)查，對畢業(yè)實(shí)習(xí)生跟蹤調(diào)查，到學(xué)校、幼稚園、早教中心等地觀摩與走訪，通過實(shí)地考察做數(shù)據(jù)分析，寫調(diào)研報(bào)告，提出整改方案，做研究課題等。結(jié)合職業(yè)院校學(xué)前教育、早教等專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新觀念，思考與分析，改革與創(chuàng)新，提出有效的整改措施來促進(jìn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)與調(diào)研是今后工作的重要內(nèi)容之一，避免關(guān)門教學(xué)，注重社會實(shí)踐與信息反饋，注重實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)對電鋼琴教室、蒙臺梭利教室、音樂教室、舞蹈教室、鋼琴琴房教室、手工實(shí)訓(xùn)室等相關(guān)設(shè)施的配套建設(shè)。通過學(xué)習(xí)、借鑒、調(diào)查、分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，工作就會更有的放矢。

三、拓展提升素養(yǎng)的潛能力量

要提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)，使其知識豐富，就要拓寬其能力發(fā)展空間，多學(xué)、多聽、多看、多做。學(xué)習(xí)貝多芬、肖邦、米開朗琪羅等名家的輝煌作品；聽高雅音樂；看經(jīng)典電影；做能提高自身潛能的實(shí)踐活動。例如欣賞美妙的歌聲、優(yōu)雅的古琴、浪漫的六弦琴、悅耳的鋼琴、柔美的長笛、流水的古箏、典雅的室內(nèi)樂、激情的交響樂，做形象的折紙，快速勾畫簡筆畫，剪惟妙惟肖的窗花，制作生動的玩具，練習(xí)幽靜的瑜伽肢體動作，創(chuàng)編少兒舞蹈，感受豪放的民族風(fēng)，看各民族富有韻味的舞蹈，享受邊彈奏邊演唱兒歌的愜意等。

第一篇：中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接研究

摘要:

江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展迅速，中職學(xué)前教育畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例日益增大。加強(qiáng)中高職學(xué)前教育專業(yè)銜接成為必然趨勢，而課程銜接則成為切入點(diǎn)和難點(diǎn)。調(diào)查和總結(jié)出江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接存在的問題，是解決兩者順利銜接問題的前提。

關(guān)鍵詞:

江西省;中職;高職;學(xué)前教育;課程;銜接;調(diào)查;問題

近年來，隨著我國“全面二孩”政策的實(shí)施，江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)將會獲得良好的發(fā)展機(jī)遇。加強(qiáng)中高職銜接成為一種必然趨勢，課程銜接則成為兩者之間銜接的切入點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以課程為切入點(diǎn)，以中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接問題為導(dǎo)向，運(yùn)用自編調(diào)查問卷，對江西省10所中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，采用定性與定量分析方法，探討了本省中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接中存在的主要問題。

1江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀的調(diào)查