摘要：基于地方性院校的特殊性，現(xiàn)有的學(xué)生心理健康教育工作模式也有待進(jìn)一步優(yōu)化，本文根據(jù)地方性院校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，結(jié)合部分地方性院校的典型做法，嘗試探索更加有效的舉措與途徑。

關(guān)鍵字：地方性院校；學(xué)生心理健康教育；有效工作模式

隨著社會(huì)環(huán)境的多元化發(fā)展，生活環(huán)境的復(fù)雜化進(jìn)程，信息技術(shù)的革新變異，高校的異軍突起，受到了諸多因素的限制，學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出。為了有效緩解學(xué)生的心理問(wèn)題，為學(xué)生的心理健康筑起一道防護(hù)墻，近些年來(lái)，各高校都建立了相應(yīng)的心理健康教育中心。肩負(fù)起了大學(xué)生的心理疏導(dǎo)和心理咨詢(xún)重任，取得了較好的成效。與此同時(shí)，高校心理咨詢(xún)中心也存在一些不足，許多許多高校的心理健康教育工作舉步艱難，心理咨詢(xún)中心的發(fā)展受到較大的限制，人力不足、硬件缺乏和財(cái)力支持有限是主要限制因素。因此，在新時(shí)期的新形勢(shì)下，作為地方性院校的心理咨詢(xún)工作者們，我們必須實(shí)事求是根據(jù)各地的實(shí)際情況，因地制宜地創(chuàng)新出適合自身發(fā)展的工作模式。

一結(jié)合地方性院校心理健康中心的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行合理的定位

從現(xiàn)有的心理健康中心設(shè)置與發(fā)展情況來(lái)看，各高校的心理工作各有特色，發(fā)展情況各有不一。高校的心理健康中心肩負(fù)著全校學(xué)生的心理健康教育工作，并為學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放個(gè)案心理咨詢(xún)，心理輔導(dǎo)或團(tuán)體性心理健康教育活動(dòng)。受地理環(huán)境和信息交流局限，地方性院校的心理咨詢(xún)中心工作起步較晚，中心的硬件配備不齊，課堂教學(xué)、心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)工作、心理健康教育活動(dòng)等這類(lèi)的教育資源匱乏，教學(xué)主體良莠不齊，教學(xué)水平有待提高。此外，因各高校所處的社會(huì)環(huán)境和地區(qū)差異的影響，學(xué)校生源和地方經(jīng)濟(jì)的不平衡，很多高校的學(xué)生大部分生源來(lái)自于農(nóng)村地區(qū)，更有部分學(xué)生為留守學(xué)生，父母長(zhǎng)期不在身邊，這些學(xué)生在心理上處于干涸狀態(tài)，迫切需要得到專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)。他們與其他學(xué)生相比，這類(lèi)學(xué)生容易出現(xiàn)缺乏自信、人際關(guān)系敏感、社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題。日益劇烈的就業(yè)壓力，也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要因素。因此，首先我們必須明確地方性院校心理咨詢(xún)中心在高校育人中的地位以及職責(zé)所在，它同眾多部門(mén)一樣，肩負(fù)著服務(wù)育人，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，構(gòu)建和諧校園的使命。可以說(shuō)，地方性院校的心理咨詢(xún)中心是融教學(xué)、培訓(xùn)、咨詢(xún)輔導(dǎo)、服務(wù)以及研究等多方面職能于一體的機(jī)構(gòu)。

二爭(zhēng)取校領(lǐng)導(dǎo)的高度支持與關(guān)注

根據(jù)教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的文件精神，包括地方性院校在內(nèi)的各地高校都將大學(xué)生心理健康教育納入高校課程體系，這說(shuō)明心理健康的緊迫性和重要性已經(jīng)上升到一個(gè)新的高度。國(guó)家層面多次下文要求地方高校加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作，因此，近些年來(lái)，各大高校對(duì)心理健康教育工作也提高了一個(gè)更高的高度。學(xué)校成立了專(zhuān)門(mén)的心理健康工作組織機(jī)構(gòu)，有專(zhuān)人進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理。各項(xiàng)心理健康活動(dòng)和心理工作有條不紊的組織和開(kāi)展。但是，這仍然還是不夠的，特別是基于地方性院校的諸多特殊性，更要求地方院校的心理咨詢(xún)中心部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在認(rèn)真分析學(xué)生心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，不僅要形成思想上高度重視，還要積極改變觀念，爭(zhēng)取到更多上級(jí)部門(mén)以及校領(lǐng)導(dǎo)的高度支持與關(guān)注，使得組織上更加完備完善，制度上更加健全，人力、物力、財(cái)力等方面支持力度更大，工作措施上更加切實(shí)有力，以保障心理咨詢(xún)一整套完整的系統(tǒng)性工作的長(zhǎng)效發(fā)展。

摘要：隨著國(guó)家教育改革和后勤社會(huì)化，越來(lái)越多的高校快速、穩(wěn)健地推動(dòng)著學(xué)生住宿的社區(qū)化進(jìn)程，高校學(xué)生社區(qū)不僅是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、推進(jìn)心理素質(zhì)教育的新陣地。在高校社區(qū)積極地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育模式探索，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)合格人才具有積極作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社區(qū)；心理健康教育；模式探索

我國(guó)2012年有關(guān)于學(xué)校配備心理咨詢(xún)師的規(guī)定中，明確規(guī)定小學(xué)、初中和高中要配備心理咨詢(xún)師，可以看到彼時(shí)對(duì)學(xué)生群體的心理研究沒(méi)有包括大學(xué)。而今大學(xué)生心理問(wèn)題日趨嚴(yán)重，有必要對(duì)大學(xué)生群體的心理進(jìn)行積極研究，并建立心理健康教育模式，靶向解決大學(xué)生心理問(wèn)題，確保他們健康生活、學(xué)習(xí)以及就業(yè)。

一、評(píng)判大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

綜合評(píng)價(jià)大學(xué)生是否存在心理問(wèn)題需要多角度判斷和觀察，包括智力水平、情緒控制、人格、自我評(píng)價(jià)、心理行為、意志力、適應(yīng)力、社會(huì)交往。（1）智力水平：所謂智力是認(rèn)知世界解決問(wèn)題的能力。智力和觀察力、注意力、記憶力、想象力、執(zhí)行力有著緊密聯(lián)系。高智力的學(xué)生一般學(xué)習(xí)效率高，對(duì)一些事情有著超乎別人的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)之外有很多愛(ài)好且都能掌握得很好，讓人感覺(jué)其是學(xué)習(xí)的天才。當(dāng)然智力高的學(xué)生也會(huì)體現(xiàn)嚴(yán)重的偏科，比較鐘情于數(shù)學(xué)或者語(yǔ)文等等。（2）情緒控制：能否很好地控制情緒，這是心理健康的主要一個(gè)指標(biāo)。大學(xué)生隨著畢業(yè)臨近存在情緒焦慮，嚴(yán)重的控制不住情緒，特別是男生容易發(fā)生沖突。當(dāng)年震驚全國(guó)的“馬加爵事件”就是情緒失控的典型。（3）人格完整度：不完整人格表現(xiàn)不一，比如沖動(dòng)、多疑、焦慮、憤世嫉俗、嫉妒、冷漠、暴力等等。不完整的人格往往會(huì)使人極端化，對(duì)他人產(chǎn)生一定程度的傷害，比如言語(yǔ)傷害。大學(xué)生因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展將自己建立在比較封閉的圈子里，非常容易導(dǎo)致人格不完整。（4）自我評(píng)價(jià)：如果存在心理隱患往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)不夠全面，或者認(rèn)為自己是獨(dú)一無(wú)二的，或者認(rèn)為自己一無(wú)是處。在大學(xué)生中存在很多這樣人，這種極端的自我認(rèn)知會(huì)影響主體對(duì)外界的溝通能力，自然而然影響到了主體的社會(huì)交往。（5）心理行為：大學(xué)生如果出現(xiàn)不符合實(shí)際年齡的舉動(dòng)，往往證明心理行為和年齡的不匹配。一般人認(rèn)為這是心理年輕或者是老成。實(shí)際上這卻是一種心理行為滯后或者超前，如果同時(shí)存在自我評(píng)價(jià)缺失、情緒不穩(wěn)等，可以認(rèn)為主體存在一定程度心理隱疾。（6）意志力：健康者擁有強(qiáng)大的意志力，擁有明確的目標(biāo)、計(jì)劃以及行動(dòng)，更擁有果斷的取舍能力。而存在心理隱疾的人，往往猶猶豫豫做事拖泥帶水瞻前顧后，做事效率低，膽子小，這往往會(huì)影響到主體的人際拓展、主動(dòng)工作能力。（7）適應(yīng)力：心理健康的人擁有較強(qiáng)的適應(yīng)力。初入大學(xué)校門(mén)有的人難以適應(yīng)新環(huán)境，需要用數(shù)月才能和周?chē)娜私⒙?lián)系，或者有的大學(xué)生遠(yuǎn)離父母情緒變化大學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，或者難以適應(yīng)家里經(jīng)濟(jì)條件變化對(duì)樸素的生活產(chǎn)生恐懼。（8）社會(huì)交往：心理健康的大學(xué)生都會(huì)積極樂(lè)觀，喜歡交朋友，而且在學(xué)習(xí)上見(jiàn)賢思齊。相反有的大學(xué)生在社會(huì)交往中自我缺失、言行不一，或者對(duì)他人苛責(zé)對(duì)自己寬容，亦或者存在不純的交往動(dòng)機(jī)，這些實(shí)際上都是因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)缺失、人格不完整或者情緒控制不佳導(dǎo)致的結(jié)果。社會(huì)交往能力決定了大學(xué)生未來(lái)就業(yè)工作的適應(yīng)能力，其相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要[1]。

二、現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生群體心理健康狀態(tài)

張英在2011年針對(duì)大學(xué)生心理健康做出網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，最終結(jié)果顯示：提交文件人數(shù)為757人，其中612人存在情緒問(wèn)題，占比80.8%；145人無(wú)情緒問(wèn)題，占比19.2%；總?cè)藬?shù)中391人存在不同程度學(xué)業(yè)問(wèn)題占比51.7%，這其中98人學(xué)習(xí)主動(dòng)性低占比25.1%，有78人學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確占比19.9%，功利化學(xué)習(xí)者221人占比55%；大學(xué)生適應(yīng)能力問(wèn)題者366人，其中221人生活自理能力差，占比60.4%，心理脆弱者108人占比29.5%，37人存在考試焦慮占比10.1%；心理行為存在問(wèn)題的集中年齡段為18-22歲。由此可知，我國(guó)目前大學(xué)生存在的主要問(wèn)題是情緒問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、適應(yīng)能力問(wèn)題、心理行為問(wèn)題。存在治理問(wèn)題較弱，主要原因是大學(xué)生群體基本上都是高智商人群，基本上都能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境更加民主，社會(huì)交往方面障礙并不是很高。因此，這也就為本論文心理健康教育模式提供了很好的參考[2]。

摘要：本科生畢業(yè)論文質(zhì)量在一定程度上會(huì)反映高等學(xué)校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)及學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。本文以某應(yīng)用型本科院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)論文為例，對(duì)畢業(yè)論文選題、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象與方法、寫(xiě)作規(guī)范等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出提高應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);畢業(yè)論文;本科生

一、畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

（一）畢業(yè)論文選題的現(xiàn)狀。

1.選題性質(zhì)

對(duì)2015年—2018年本科畢業(yè)論文選題性質(zhì)和類(lèi)型進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，選題研究性質(zhì)以聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用研究為主，每年所占比例均為50%以上，科研課題和基礎(chǔ)研究較少。選題類(lèi)型除了1篇設(shè)計(jì)型以外，其余全是學(xué)術(shù)論文型。涉及心理健康教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、心理咨詢(xún)或輔導(dǎo)的個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類(lèi)課題明顯較少。

2.選題內(nèi)容

摘要：高校學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的強(qiáng)大力量。茶學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更是承擔(dān)著傳承中國(guó)茶文化的使命。在高校學(xué)習(xí)期間，理想和擔(dān)當(dāng)主要體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)上。不容回避的是，目前高校茶學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)風(fēng)存在一定問(wèn)題：部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，學(xué)習(xí)過(guò)程存在一些不誠(chéng)信的行為。高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，要樹(shù)立全員育人理念，充分發(fā)揮各方力量，匯聚教育行政管理部門(mén)、專(zhuān)業(yè)教師、班主任、輔導(dǎo)員、心理咨詢(xún)老師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和家長(zhǎng)等力量，建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，幫助茶學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)術(shù)誠(chéng)信，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：全員育人；高校學(xué)生；學(xué)風(fēng)

同志在給大學(xué)生的回信中提到：“青年一代有理想、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興就有源源不斷的強(qiáng)大力量”[1]。高校學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的強(qiáng)大力量。茶學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更是承擔(dān)著傳承中國(guó)茶文化的使命。在高校學(xué)習(xí)期間，理想和擔(dān)當(dāng)主要體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)上。不容回避的是，目前高校茶學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)風(fēng)存在一定問(wèn)題。

1令人堪憂(yōu)的高校學(xué)風(fēng)

1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。高考的壓力卸去后，進(jìn)入高校的茶學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生精神上不免懈怠。不管是高中教育促進(jìn)學(xué)生全力備戰(zhàn)高考，還是我國(guó)目前的社會(huì)潛意識(shí)文化，大多宣傳高中好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)就完全可以放松。因此，一部分本性勤勉的學(xué)生仍然保持高中延續(xù)下來(lái)的勤奮刻苦的學(xué)風(fēng)，另一部分學(xué)生處于“放飛自我”得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)。高校學(xué)生入學(xué)之后，基本都是住宿生，脫離了家長(zhǎng)的監(jiān)督和管束，如果自身沒(méi)有形成良好的自律自覺(jué)性，就容易墜入虛度年華的狀態(tài)，甚至進(jìn)了大學(xué)，相當(dāng)于進(jìn)了“養(yǎng)老院”狀態(tài)。部分茶學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，在上專(zhuān)業(yè)課時(shí)，先到教室的學(xué)生，往往選擇坐到教室的后排。教室的最后一排，往往成為部分學(xué)生的“最理想的座位”。因?yàn)檫@樣的座位離上課的教師比較遠(yuǎn)，做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，也較少引起教師的注意。他們?cè)谏险n時(shí)心不在焉，甚至在上課的時(shí)候利用手機(jī)打游戲、淘寶、追等。一旦被老師發(fā)現(xiàn)，他們馬上收起手機(jī)。可等老師一離開(kāi)，又故態(tài)復(fù)萌，繼續(xù)有利于課堂。甚至有的學(xué)生，整堂課戴著手機(jī)耳機(jī)上課，狀態(tài)與手機(jī)同步，而并未認(rèn)真聽(tīng)課。學(xué)生不注意聽(tīng)講，如果專(zhuān)業(yè)課老師暫時(shí)沒(méi)收學(xué)生手機(jī)，就容易引起學(xué)生的過(guò)激反應(yīng)，引發(fā)師生沖突。專(zhuān)業(yè)課教師往往也束手無(wú)策。智能手機(jī)的廣泛使用，也推遲了學(xué)生晚上入眠的時(shí)間，處于缺乏睡眠狀態(tài)的狀態(tài)，上課時(shí)無(wú)法專(zhuān)心，轉(zhuǎn)入瞌睡狀態(tài)。

1.2學(xué)習(xí)誠(chéng)信下降。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師平時(shí)布置的作業(yè)，學(xué)生常常怨聲載道，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)施群體壓力，力爭(zhēng)讓專(zhuān)業(yè)教師少布置甚至不布置作業(yè)。對(duì)于一定要完成的作業(yè)，有些茶學(xué)學(xué)生往往通過(guò)百度作業(yè)來(lái)抄襲。對(duì)于抄襲的作業(yè)不做任何修改，直接將網(wǎng)上下載的作業(yè)上交。有些學(xué)生由于平時(shí)不夠努力，因此在期末考試來(lái)臨的時(shí)候，對(duì)通過(guò)考試信心不足，就開(kāi)始想走抄襲路線。每年臨近考試之際，高校院校旁的縮印生意就異常火爆。學(xué)生常常將考試內(nèi)容縮印到小紙條上，放在筆袋里、學(xué)生證里，夾帶到考場(chǎng)，尋找機(jī)會(huì)作弊。除了平時(shí)沒(méi)認(rèn)真學(xué)習(xí)的，一些學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生也在不良風(fēng)氣的影響下，鋌而走險(xiǎn)地作弊。甚至學(xué)生中流傳“作弊做得好，高額獎(jiǎng)學(xué)金跑不了；作弊做得差，還有補(bǔ)考別擔(dān)憂(yōu)”的想法。學(xué)生的畢業(yè)論文，更是學(xué)習(xí)誠(chéng)信“重災(zāi)區(qū)”。有的學(xué)生的畢業(yè)論文將多篇論文粘貼整合，直接形成一片邏輯不通的“雜文”；有的學(xué)生將別人的全篇論文重新用自己的“白話文”重寫(xiě)書(shū)寫(xiě)；更有甚者，有的學(xué)生直接將別人的論文署名成自己的論文上交。

2全員育人的必要性

摘要：

當(dāng)前，高校心理中心的師生比例偏大且從業(yè)人員所受臨床專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練不充分，工作重心以咨詢(xún)?yōu)橹鹘逃秊檩o，心理健康知識(shí)和理念普及不充分等問(wèn)題日益凸顯。根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康工作的轉(zhuǎn)型和發(fā)展需要加大投入，提升專(zhuān)業(yè)化水平，加大宣傳，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛(ài)心理健康的理念，將心理中心的公眾形象由從問(wèn)題干預(yù)中心轉(zhuǎn)型為成長(zhǎng)發(fā)展中心，從而為全體學(xué)生的心理健康、人格完善和潛能開(kāi)發(fā)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：

咨詢(xún)；教育；心理健康；人格完善

近年來(lái)，隨著大學(xué)生心理問(wèn)題的逐漸凸顯，心理健康越來(lái)越受到家庭、社會(huì)和學(xué)校的重視。提高大學(xué)生的心理健康意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康工作的實(shí)效性是當(dāng)代大學(xué)生的迫切需求。

一、高校心理健康教育模式的現(xiàn)狀

在高校中，當(dāng)前承擔(dān)心理健康工作的主要部門(mén)是學(xué)生工作處下設(shè)的心理咨詢(xún)中心（各校稱(chēng)謂有些不同，以下統(tǒng)稱(chēng)心理中心）。高校的心理中心主要承擔(dān)以下幾項(xiàng)重要工作：①危機(jī)干預(yù)；②個(gè)體/團(tuán)體心理咨詢(xún)；③課程教學(xué)和講座；④科研工作；⑤行政事務(wù)。當(dāng)前大學(xué)生心理健康工作主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、調(diào)查結(jié)果分析

1．教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

在培訓(xùn)內(nèi)容的需求方面，30．6％的教師希望在教學(xué)研究方面接受培訓(xùn)；34．1％的教師希望培訓(xùn)內(nèi)容是心理咨詢(xún)理論和技術(shù)；還有16．5％的教師在管理和評(píng)價(jià)方面有培訓(xùn)需求；并且78．8％的教師也希望接受學(xué)生的心理與教育方面的培訓(xùn)；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓(xùn)。說(shuō)明教師希望接受針對(duì)性強(qiáng)和教育教學(xué)中實(shí)用的知識(shí)和技能的培訓(xùn)。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓(xùn)能提高心理課程開(kāi)發(fā)能力；也有55．3％的教師希望培訓(xùn)能提高教育教學(xué)能力；還有30．6％的教師希望培訓(xùn)也能提高組織活動(dòng)的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)能力。說(shuō)明教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢(xún)能力的提高。

2．教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的需求

在培訓(xùn)時(shí)間上，有38．8％的教師希望在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45．9％的教師希望在正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)；3．5％的教師希望在開(kāi)學(xué)初或者是正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)。可見(jiàn)，大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時(shí)間，希望在工作時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。這說(shuō)明教師的工作任務(wù)繁重導(dǎo)致的身心疲憊，更珍惜休息時(shí)間調(diào)整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學(xué)矛盾更為突出。

3．教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求

在培訓(xùn)形式的需求方面，55．3％的教師希望以專(zhuān)家講座、報(bào)告的形式培訓(xùn)；47．1％的教師還希望以與專(zhuān)家研討互動(dòng)、交流對(duì)話的形式培訓(xùn)；74．1％的教師希望通過(guò)觀摩名師課堂來(lái)學(xué)習(xí)；54．1％的教師以案例評(píng)析、參與式的方式培訓(xùn)；7．1％的教師還希望以同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示和共同研討的形式培訓(xùn)；37．6％的教師希望能夠在專(zhuān)家的指導(dǎo)下自學(xué)———反思；14．5％的教師希望以實(shí)地參觀考察的方式培訓(xùn)；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓(xùn)方式。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，教師們接受培訓(xùn)的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專(zhuān)家講座的形式。

【摘要】

本文在分析研究生心理健康現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及其原因的基礎(chǔ)上，探討了加強(qiáng)研究生心理健康教育的對(duì)策：發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用；強(qiáng)化輔導(dǎo)員的陪伴作用；完善心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制；積極開(kāi)展體育鍛煉等文體活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】

高校研究生；心理健康；現(xiàn)狀；原因；教育對(duì)策

研究生是我國(guó)最高層次教育培養(yǎng)出的高層次人才，對(duì)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展都起著重要的作用，更肩負(fù)著國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的偉大使命。近年來(lái)，國(guó)家逐年擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，而且缺乏對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的控制，導(dǎo)致研究生整體素質(zhì)下降。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，承受多重壓力的研究生也隨之出現(xiàn)了越來(lái)越多的心理健康問(wèn)題。因此，如何改善研究生的心理健康狀況，提升研究生的心理健康水平，成為國(guó)家、社會(huì)和高校面臨的刻不容緩的問(wèn)題。

一、高校研究生心理健康的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著研究生心理健康問(wèn)題日益突出，國(guó)內(nèi)各個(gè)專(zhuān)家機(jī)構(gòu)對(duì)研究生心理健康狀況都做了大量的調(diào)查與分析。2011年，馬喜亭、李衛(wèi)華用SCL-90及《研究生壓力問(wèn)卷》針對(duì)研究生心理健康狀況和生活壓力做了調(diào)查研究，存在心理問(wèn)題的研究生占44.16%；與全國(guó)成人常模比較“強(qiáng)迫”、“抑郁”、“焦慮”、“恐怖”及“精神病”五個(gè)因子得分均高于全國(guó)成人常模。[1]同年龔惠香以浙江大學(xué)為例，針對(duì)研究生心理健康現(xiàn)狀及需求做了研究，顯示男性把“壓力問(wèn)題”排在首位，女性把“職業(yè)發(fā)展問(wèn)題”排在首位；未婚的心理健康問(wèn)題大于已婚的；農(nóng)村家庭的心理健康問(wèn)題大于城市家庭的。[2]2015年趙紅偉、徐海燕用SCL-90量表對(duì)高校研究生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示有三成學(xué)生存在心理健康方面的問(wèn)題，并且與學(xué)歷呈正相關(guān)的關(guān)系。心理問(wèn)題主要集中體現(xiàn)在“人際關(guān)系問(wèn)題”、“學(xué)業(yè)問(wèn)題”、“自尊問(wèn)題”上。[3]

一、調(diào)查結(jié)果分析

1．教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

在培訓(xùn)內(nèi)容的需求方面，30．6％的教師希望在教學(xué)研究方面接受培訓(xùn)；34．1％的教師希望培訓(xùn)內(nèi)容是心理咨詢(xún)理論和技術(shù)；還有16．5％的教師在管理和評(píng)價(jià)方面有培訓(xùn)需求；并且78．8％的教師也希望接受學(xué)生的心理與教育方面的培訓(xùn)；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓(xùn)。說(shuō)明教師希望接受針對(duì)性強(qiáng)和教育教學(xué)中實(shí)用的知識(shí)和技能的培訓(xùn)。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓(xùn)能提高心理課程開(kāi)發(fā)能力；也有55．3％的教師希望培訓(xùn)能提高教育教學(xué)能力；還有30．6％的教師希望培訓(xùn)也能提高組織活動(dòng)的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)能力。說(shuō)明教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢(xún)能力的提高。

2．教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的需求

在培訓(xùn)時(shí)間上，有38．8％的教師希望在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45．9％的教師希望在正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)；3．5％的教師希望在開(kāi)學(xué)初或者是正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)。可見(jiàn)，大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時(shí)間，希望在工作時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。這說(shuō)明教師的工作任務(wù)繁重導(dǎo)致的身心疲憊，更珍惜休息時(shí)間調(diào)整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學(xué)矛盾更為突出。

3．教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求

在培訓(xùn)形式的需求方面，55．3％的教師希望以專(zhuān)家講座、報(bào)告的形式培訓(xùn)；47．1％的教師還希望以與專(zhuān)家研討互動(dòng)、交流對(duì)話的形式培訓(xùn)；74．1％的教師希望通過(guò)觀摩名師課堂來(lái)學(xué)習(xí)；54．1％的教師以案例評(píng)析、參與式的方式培訓(xùn)；7．1％的教師還希望以同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示和共同研討的形式培訓(xùn)；37．6％的教師希望能夠在專(zhuān)家的指導(dǎo)下自學(xué)———反思；14．5％的教師希望以實(shí)地參觀考察的方式培訓(xùn)；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓(xùn)方式。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，教師們接受培訓(xùn)的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專(zhuān)家講座的形式。