摘要：我國(guó)大學(xué)體育教育事業(yè)快速發(fā)展的進(jìn)程中，拓展訓(xùn)練成為廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)手段，但是由于所設(shè)置的拓展訓(xùn)練內(nèi)容有限，只重視學(xué)生實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的心理狀態(tài)，可能會(huì)使得學(xué)生在學(xué)學(xué)體育知識(shí)期間出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題。而心理拓展訓(xùn)練的應(yīng)用，可以通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練方式將心理健康教育和體育拓展訓(xùn)練相互整合，鍛煉學(xué)生的良好學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)其自信心，在心理拓展訓(xùn)練方式的扼作用下提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)體育技能的基礎(chǔ)上鍛煉良好品格、意志力、團(tuán)隊(duì)合作精神，提升社會(huì)適應(yīng)能力。因此，大學(xué)體育教師在課堂教學(xué)工作中應(yīng)該重點(diǎn)開展心理拓展訓(xùn)練活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)與優(yōu)秀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；心理拓展訓(xùn)練；積極影響

心理拓展訓(xùn)練在大學(xué)體育課程中的開展，能夠產(chǎn)生很多積極影響，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，提升抗挫折能力、思想品質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的心理素養(yǎng)，具有非常重要的意義。因此，大學(xué)體育教師在自身的教學(xué)工作中應(yīng)該重點(diǎn)使用心理拓展訓(xùn)練方式，按照大學(xué)生的思想特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)建新型的心理拓展訓(xùn)練機(jī)制，增強(qiáng)教育指導(dǎo)的效果。

一、心理拓展訓(xùn)練分析

心理拓展訓(xùn)練，主要是借助自然環(huán)境、人工設(shè)置環(huán)境等，將心理挑戰(zhàn)當(dāng)作是重點(diǎn)部分，為了能夠挖掘人的潛能，鍛煉人的團(tuán)隊(duì)合作能力，磨練人的心智，設(shè)計(jì)具備開發(fā)性特點(diǎn)、挑戰(zhàn)性特點(diǎn)的實(shí)踐操作活動(dòng)。心理拓展訓(xùn)練來(lái)源于二戰(zhàn)前的海上訓(xùn)練方面，用來(lái)鍛煉海員的生存能力、生存技巧等，近年來(lái)在教育領(lǐng)域快速發(fā)展期間已經(jīng)開始將心理拓展訓(xùn)練應(yīng)用在課程教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的訓(xùn)練情景，在戶外開展訓(xùn)練項(xiàng)目活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)溝通交流能力、組織能力、協(xié)調(diào)判斷能力等，在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生的自信心、心理認(rèn)知能力和心理素養(yǎng)。

二、大學(xué)體育開展心理拓展訓(xùn)練的積極影響

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力。大學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中開展心理拓展訓(xùn)練活動(dòng)，組織學(xué)生參與到訓(xùn)練中，能夠增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知能力，學(xué)生在心理拓展訓(xùn)練活動(dòng)中全面了解自我的潛能，提升自信心，在改善自我形象的情況下，自主改變自身的惰性心理，不斷提升戰(zhàn)勝困難的毅力，在心理拓展訓(xùn)練期間增強(qiáng)創(chuàng)造能力與想象能力，開拓分析、解決問(wèn)題的思維，在樹立正確群體認(rèn)知觀念的情況下，形成團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的參與積極性、責(zé)任感，提升責(zé)任素養(yǎng)和心理素質(zhì)，營(yíng)造良好的人際關(guān)系環(huán)境，在團(tuán)隊(duì)合作中和其他成員相互溝通交流，認(rèn)清自身在團(tuán)隊(duì)合作中的能力與不足，自主改善不足，發(fā)揮長(zhǎng)處，增強(qiáng)自我認(rèn)知能力[1]。

【摘要】健全人格與心理素質(zhì)養(yǎng)成教育中，民辦院校省內(nèi)學(xué)緣青少年由于人文素質(zhì)的缺失、心理素質(zhì)偏差等，民辦院校青少年學(xué)生的發(fā)展更加遲緩，更容易受外界影響，不利于民辦院校青少年學(xué)生教育。因此，本文從心理素質(zhì)養(yǎng)成教育逆向研究入手，基于心理素質(zhì)教育、養(yǎng)成教育與人文素質(zhì)教育的共性入手，針對(duì)省內(nèi)學(xué)緣青少年的群體特征，分析青少年健全人格塑造與教育發(fā)展的因素，尋求提高學(xué)緣青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的途徑。

【關(guān)鍵詞】民辦院校；互聯(lián)網(wǎng)+；養(yǎng)成教育

引言

近幾年內(nèi)我省民辦院校發(fā)展迅速，辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，在我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化升級(jí)背景下，民辦院校更加注重教育質(zhì)量，基于現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的心理素質(zhì)，例如環(huán)境適應(yīng)性、人際交往關(guān)系處理等等多種素質(zhì)需求，積極探索提高民辦院校省內(nèi)學(xué)緣青少年的心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的途徑，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感以及奉獻(xiàn)精神，在民辦院校教育過(guò)程中逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳鐣?huì)建設(shè)者，實(shí)現(xiàn)青少年心理健康、文化素養(yǎng)等全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民辦院校教育水平的持續(xù)性提升，促使民辦院校省內(nèi)學(xué)緣青少年樹立正確的道德觀、價(jià)值觀、世界觀與人生觀。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下民辦院校省內(nèi)學(xué)緣青少年心理素質(zhì)的逆向分析

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，民辦院校省內(nèi)學(xué)緣青少年學(xué)生，由于學(xué)科教育以及學(xué)術(shù)流派、教育層次的統(tǒng)一，青少年的群體特征比較顯著，首先由于互聯(lián)網(wǎng)+的影響，青少年在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與新媒體中比較活躍，多數(shù)青少年在線上交流比較頻繁，交友范圍從周邊擴(kuò)展到全網(wǎng)，打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，影響青少年心理素質(zhì)的環(huán)境，也從周邊環(huán)境拓展到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，其中家庭環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境是影響青少年心理素質(zhì)的三大要點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下民辦院校省內(nèi)學(xué)緣青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育研究中，選用逆向研究，是利用逆向研究的特性，基于事物之間的共性，將各種矛盾統(tǒng)一于一個(gè)概念，實(shí)現(xiàn)矛盾的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而制定針對(duì)性的改進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)青少年養(yǎng)成教育的改革與創(chuàng)新。其次，由于素質(zhì)教育的各個(gè)教育層次中的全面落實(shí)，民辦院校青少年在學(xué)校中接受的心理教育、人文教育等提升，素質(zhì)教育從生理素質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等角度，促進(jìn)青少年學(xué)生的全面發(fā)展，雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生思想、價(jià)值取向、觀念和文化影響較深的，但心理素質(zhì)逐步受重視背景下，青少年的心理素質(zhì)普遍處于亞健康狀態(tài)。再者，由于以往民辦院校心理素質(zhì)教育中，院校總是將青少年與少年兒童的養(yǎng)成教育聯(lián)系一起，沒(méi)有尊重青少年群體特征，針對(duì)青少年的個(gè)性、人格、素質(zhì)以及文化等進(jìn)行教育，使得心理教育與養(yǎng)成教育質(zhì)量較低，院校中青少年對(duì)心理素質(zhì)和養(yǎng)成教育并不重視，不利與青少年的心理發(fā)展與行為約束，容易造成青少年行為與思想的偏激，特別是民辦院校中青少年的行為約束中，由于養(yǎng)成教育的指向性明確，直接針對(duì)青少年展開知、情、意、行訓(xùn)練與指導(dǎo)，但思想與行為的分離，只能從外界管理約束與規(guī)范學(xué)生行為，卻不能從思想進(jìn)行行為的根本就糾正，導(dǎo)致養(yǎng)成教育與心理素質(zhì)教育各自為政，獨(dú)立運(yùn)行。最后，青少年在發(fā)展中追求“個(gè)體本位”，致力于在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自身利益的獨(dú)立、足有支配，與社會(huì)中流行的“自我”中心相似，但由于商業(yè)化服務(wù)和消費(fèi)，導(dǎo)致青少年群體中消費(fèi)主義、享樂(lè)主義、功利主義特征明顯，加重了民辦院校心理素質(zhì)教育和人文教育的負(fù)擔(dān)，青少年發(fā)展與主流文化背道而馳，網(wǎng)絡(luò)文化與思想影響不容小覷，不過(guò)民辦院校青少年教育停留在課堂與課本中，對(duì)學(xué)生思想、文化、心理與素質(zhì)的引導(dǎo)作用削弱。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下民辦院校省內(nèi)學(xué)緣青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育改革措施

【內(nèi)容摘要】

在目前的職業(yè)教育理念下，除職業(yè)能力外，高職院校還應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是心理素質(zhì)。本文基于高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的視角指出了高職心理健康教育的重要性，分析了存在的問(wèn)題，并提出了建議和措施。

【關(guān)鍵詞】

高職教育;職業(yè)素質(zhì);心理健康教育

【基金項(xiàng)目】

本文為2016年度江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”(編號(hào):16YB192)階段性成果。

高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送專業(yè)人才的重要使命，以專業(yè)知識(shí)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練見(jiàn)長(zhǎng)，旨在為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才，其專業(yè)教育與德育教育、心理教育等都是缺一不可的。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展離不開大量的人力資源，人力資源的綜合素質(zhì)決定了行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，而心理健康素質(zhì)作為人才的基礎(chǔ)素質(zhì)必須得到重視，因此，高職院校對(duì)于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)是促進(jìn)其順利就業(yè)的有效途徑。高職院校要基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)制定心理健康教育計(jì)劃，要開辟校企合作、因地制宜的學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑，深化心理健康教育改革，樹立以人為本的育人理念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提高。

第一篇：高校心理素質(zhì)教育啟示

一、弗洛伊德人格理論的內(nèi)涵及與高校心理素質(zhì)教育的契合點(diǎn)

（一）弗洛伊德人格理論的內(nèi)涵

1．人格結(jié)構(gòu)：本我、自我和超我

弗洛伊德在《自我與伊底》中提出了“三部人格結(jié)構(gòu)理論”，該理論認(rèn)為，本我、自我和超我構(gòu)成人格的全部。本我是心理活動(dòng)的動(dòng)力源泉，遵從“快樂(lè)原則”。弗洛伊德說(shuō)：“我們整個(gè)心理活動(dòng)似乎都是在下決心去追求快樂(lè)而避免痛苦，而且自動(dòng)地受唯樂(lè)原則的調(diào)節(jié)。”自我經(jīng)與環(huán)境交織而成，是十足的“現(xiàn)實(shí)主義者”，在本我與環(huán)境間架起橋梁。超我是道德化了的自我，是個(gè)體在社會(huì)文化道德規(guī)范的熏陶下形成的，它遵從“至善原則”，是人格的理想狀態(tài)。本我、自我和超我構(gòu)成了人格這一微型心理“生態(tài)”系統(tǒng)，它們既對(duì)立又統(tǒng)一，共同維持人格的和諧狀態(tài)，倘若此平衡被打破，人格就會(huì)出現(xiàn)異常，導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

2．人格適應(yīng)：焦慮與自我防御機(jī)制

焦慮是一種由人格不適應(yīng)狀態(tài)引起的痛苦的情緒體驗(yàn)。在人格結(jié)構(gòu)中，自我承擔(dān)著應(yīng)對(duì)外部世界，協(xié)調(diào)本我與超我的重任，當(dāng)這三者發(fā)生沖突時(shí)，自我表現(xiàn)出軟弱無(wú)力，此時(shí)就產(chǎn)生了焦慮感“。真實(shí)性焦慮或恐怖對(duì)于我們似乎是一種最自然最合理的事，我們稱之為對(duì)外界危險(xiǎn)或意料中傷害的知覺(jué)的反應(yīng)。它和逃避反射相結(jié)合，可視為自我保存本能的一種表現(xiàn)。”弗洛伊德認(rèn)為焦慮是可以防御的，他提出了以下幾種防御機(jī)制：壓抑機(jī)制、投射機(jī)制、反向作用、合理化作用、否認(rèn)作用、抵消作用、升華作用這七種防御機(jī)制。

摘要：心理健康教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，是提高高等學(xué)校學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式。心理健康教育課程是高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育的主要方式，為了更好地優(yōu)化高校心理健康教育課程體系，本文采用理論分析法對(duì)心理健康教育課程獨(dú)特性及構(gòu)建原則進(jìn)行解析，探析如何對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容進(jìn)行整合，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程體系的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課程建設(shè)

心理健康教育課程作為大學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要途徑，經(jīng)多年探索和積累其建設(shè)初見(jiàn)成效，在教學(xué)宗旨、教學(xué)方法和手段等方面形成了應(yīng)有的共識(shí)。但由于大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律和目標(biāo)有其獨(dú)特性，而從當(dāng)前的具體實(shí)踐看，存在著與其他課程設(shè)置區(qū)分度不高以及過(guò)分德育化、學(xué)科化、形式化等問(wèn)題，阻礙了大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的達(dá)成。因此，為建設(shè)更具科學(xué)性、規(guī)范性、有效性的大學(xué)生心理健康教育課程，應(yīng)優(yōu)化其課程體系建設(shè)。

一、厘清大學(xué)生心理健康教育課的獨(dú)特性是優(yōu)化的前提

大學(xué)生心理健康教育課的獨(dú)特性，是指其區(qū)別于其他人文公共課程的獨(dú)有的屬性和特質(zhì)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）研究對(duì)象不同

大學(xué)生心理健康教育研究對(duì)象的主體是大學(xué)生本人，而非學(xué)生本人的外部客觀世界。同時(shí)，心理健康教育關(guān)注的是學(xué)生本人心理活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)而非外部客觀世界的間接經(jīng)驗(yàn)。這兩點(diǎn)決定了心理健康教育的研究對(duì)象應(yīng)是學(xué)生本人這一特點(diǎn)。這就要求心理健康教育的課程設(shè)置，要考慮到學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體又是學(xué)習(xí)的客體，必須以學(xué)生為中心。

摘要:職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是高職院校培養(yǎng)學(xué)生工作的重中之重，而最能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的便是職業(yè)心理素質(zhì)。因此，高職院校對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，應(yīng)該結(jié)合自身的教育特點(diǎn)，著重把握學(xué)生的心理健康教育這一關(guān)鍵點(diǎn)，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)。基于此，本文從高職院校學(xué)生心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)的重新定位、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的途徑和方法兩方面展開了簡(jiǎn)要的論述。

關(guān)鍵詞:高職院校;職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成;學(xué)生;心理健康教育

1高職院校學(xué)生心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)的重新定位

高職教育即高等職業(yè)教育，高職院校的學(xué)生與普通高校大學(xué)生一樣，在許多方面的問(wèn)題上需要學(xué)校和教師的積極心理引導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)受社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)歷的風(fēng)氣的影響，高職院校的學(xué)生自然而然的會(huì)產(chǎn)生一定的自卑心理，或?qū)ξ磥?lái)迷茫、或?qū)蜆I(yè)惶恐;(2)高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)并不低于普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)，這就加大了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在自卑心理還未克服之前，高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)很容易引起學(xué)生的逆反逃學(xué)心理;(3)雖然高職院校的學(xué)生接受的專業(yè)知識(shí)有較強(qiáng)的實(shí)用性，但走出校門初入職場(chǎng)的他們，因缺少合格的職業(yè)素質(zhì)而不能很好的適應(yīng)于社會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生一定的交往和溝通問(wèn)題。針對(duì)這一系列的心理問(wèn)題，高職院校必須要重新定位學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)和任務(wù):(1)智能目標(biāo):在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、方法、能力、技能等方面的技能時(shí)，要滲透進(jìn)一定的心理素質(zhì)能力訓(xùn)練，為學(xué)生日后踏入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。(2)品德目標(biāo):積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀，再加上積極向上、充滿活力的校園環(huán)境，就能有效的幫助學(xué)生形成正確的擇業(yè)就業(yè)觀念。(3)個(gè)性培養(yǎng)目標(biāo):個(gè)性目標(biāo)的培養(yǎng)離不開學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的學(xué)習(xí)和對(duì)職業(yè)教育的實(shí)踐，只有這樣學(xué)生才能真切的感受到自己的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)自信心，堅(jiān)定目標(biāo)，形成開朗大氣的性格，逐步健全自身的人格。(4)職業(yè)心理目標(biāo):對(duì)于高職院校學(xué)生職業(yè)心理目標(biāo)的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)兩大方面的努力，首先要引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)合理的職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)相應(yīng)的職業(yè)測(cè)試確定適合自己的職業(yè)目標(biāo);其次，要有較強(qiáng)的抗壓能力和受挫能力，殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)終究不同于一般的校園環(huán)境，必須要具備良好的心理承受能力。

2高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的途徑和方法

2．1開設(shè)系統(tǒng)的心理健康教育課程

高職院校要想在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，就要積極主動(dòng)地把心理健康教育課程納入課程體系之中，不論是主修課程還是選修課程，都應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)心理健康教育具有廣泛的認(rèn)識(shí)和了解。《高職學(xué)生心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《職業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃》等有代表性的心理健康教育書目是高職學(xué)生在校期間非常值得學(xué)習(xí)的一類心理知識(shí)，不同的高職院校可以根據(jù)不同院校的實(shí)際特點(diǎn)作出相應(yīng)的調(diào)整。教師在授課的過(guò)程中也要?jiǎng)?chuàng)新講課方法，在講課的過(guò)程中穿插一些類似于情境扮演、心理問(wèn)題辨析或趣味心理游戲等活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)自己，找到自信和優(yōu)勢(shì)，從而不斷地提高自己的心理素質(zhì)。

一、行政秘書在獨(dú)立學(xué)院行政管理工作中的重要作用

1.行政秘書是連接學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與師生之間的橋梁和紐帶。

獨(dú)立學(xué)院行政秘書的另一項(xiàng)重要的工作是聯(lián)系學(xué)院內(nèi)部各部門、專業(yè)（系）、專業(yè)教師、思想政治輔導(dǎo)員、后勤管理人員以及學(xué)生群體。通過(guò)與這些群體建立廣泛的聯(lián)系，各類信息能夠及時(shí)地通過(guò)行政秘書反饋給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的決定也能夠及時(shí)地傳遞給相關(guān)部門或群體，這樣就極大地提高了獨(dú)立學(xué)院行政管理工作效率，也能夠有效地整合院校管理資源。

2.行政秘書是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作的重要力量。

獨(dú)立學(xué)院的行政秘書不僅要承擔(dān)輔助性的行政工作，還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)院教學(xué)管理工作的實(shí)施主體之一。行政秘書參與教學(xué)管理工作的主要形式包括授課、參與科研活動(dòng)、課題研究等等，在學(xué)生思想政治教育、德育教育等方面發(fā)揮積極作用。從這個(gè)意義上說(shuō)，行政秘書具備了行政工作者和教學(xué)工作者的雙重身份，工作任務(wù)較為繁重。

二、獨(dú)立學(xué)院行政秘書應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)

筆者認(rèn)為，為了更加有效地承擔(dān)獨(dú)立學(xué)院行政秘書的工作職責(zé)，行政秘書應(yīng)當(dāng)具備下列幾項(xiàng)基本素質(zhì)。

【摘要】在高職、專教學(xué)領(lǐng)域，聲樂(lè)是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法是否合理，在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。然而，在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于聲樂(lè)教學(xué)整體來(lái)講效果并不是很突出，甚至存在一定弊端。因此，為順應(yīng)新課改教學(xué)要求，聲樂(lè)教師需要就教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，保證教學(xué)更加有效。鑒于此，本文主要圍繞新時(shí)期聲樂(lè)教學(xué)改革具體路徑展開有效分析。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；高職高專；聲樂(lè)教學(xué)；改革

聲樂(lè)專業(yè)是培養(yǎng)藝術(shù)型音樂(lè)人才的重要載體，在高職/專領(lǐng)域占據(jù)著較高的教學(xué)地位。隨著教學(xué)改革事業(yè)的不斷落實(shí)，聲樂(lè)專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢(shì)。教師需要樹立學(xué)生本位的全新教學(xué)觀，并以此為導(dǎo)向就授課模式進(jìn)行創(chuàng)新。讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)規(guī)范性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，掌握豐富的聲樂(lè)知識(shí)，全面提升學(xué)生的聲樂(lè)實(shí)踐技能和藝術(shù)修養(yǎng)。

1高職高專聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)下的高職/專教學(xué)大環(huán)境下，關(guān)于聲樂(lè)教學(xué)，目前來(lái)講教學(xué)效果并不理想，可以說(shuō)與素質(zhì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)仍然存在一定的差距，導(dǎo)致院校自身在教育領(lǐng)域的發(fā)展空間和教育實(shí)力存在較強(qiáng)的局限性。在思想上，教師忽略學(xué)生本體，在課程體系中所占據(jù)的主導(dǎo)地位，在聲樂(lè)課上過(guò)于注重樂(lè)理知識(shí)、演唱方法的強(qiáng)制性灌輸，而對(duì)于學(xué)生的思維、技能訓(xùn)練和興趣培養(yǎng)，則缺乏有力的關(guān)注和重視。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)課程期間，個(gè)體的行為表現(xiàn)比較被動(dòng)，思維和能力的建設(shè)進(jìn)程受到明顯的局限。同時(shí)，教師缺乏實(shí)踐活動(dòng)的組織重視，對(duì)學(xué)生的演唱心理素質(zhì)建設(shè)缺乏關(guān)注力度，也是導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)單一、片面的主要原因。因此，對(duì)于此類問(wèn)題，聲樂(lè)教師務(wù)必要端正教學(xué)態(tài)度，并融入素質(zhì)理念對(duì)具體的教法，以及課堂形式進(jìn)行創(chuàng)新。

2教學(xué)改革措施分析

2.1更新教學(xué)思想，樹立學(xué)生發(fā)展觀