摘要:專題教學(xué)是當(dāng)下高中語文教學(xué)的一個熱點，但當(dāng)前無論在理論研究與實踐探索中，專題教學(xué)評價常處于不被關(guān)注的狀態(tài)。在新課標(biāo)實施的背景下，專題教學(xué)評價作為專題教學(xué)課程的一個重要組成部分，有其獨特而重要的功能。應(yīng)對照新課標(biāo)的要求，對專題教學(xué)評價存在的問題進(jìn)行糾偏與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞:高中語文；專題教學(xué)；評價

一、國內(nèi)高中語文專題教學(xué)評價的實踐與研究現(xiàn)狀

專題教學(xué)是當(dāng)下高中語文教學(xué)的一個熱點。在2017年版的新課標(biāo)中，“專題”已成高頻詞，一共出現(xiàn)了88次。［1］近年，關(guān)于專題教學(xué)的研究也不少，但梳理后發(fā)現(xiàn)，這些探討大部分關(guān)注點在專題教學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)方式的設(shè)計上，關(guān)于專題教學(xué)課程評價的涉及較少。在專題教學(xué)實踐中，目前對專題教學(xué)評價關(guān)注較多的如浙江的褚樹榮老師、深圳的吳泓老師、北京的李煜暉老師，大部分一線教師對專題教學(xué)的關(guān)注大多集中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，專題教學(xué)設(shè)計案例少有關(guān)于本專題教學(xué)評價的設(shè)計。教學(xué)實踐和學(xué)術(shù)研究對專題教學(xué)評價的忽視，由此可見一斑。中學(xué)教師對專題教學(xué)評價群體性忽視，一方面與我國課程評價研究較晚有關(guān)，［2］國內(nèi)學(xué)者對這方面的研究較少關(guān)注；另一方面，與長期以來我國“教”“考”“評”分離有關(guān)。本來指導(dǎo)考試的考試說明最后成了指導(dǎo)教學(xué)的大綱，最終演變?yōu)?ldquo;考什么，教什么”，教學(xué)淪為應(yīng)試的被動活動；“評”不被重視，其標(biāo)準(zhǔn)也簡單粗暴——“分?jǐn)?shù)論英雄，考場見真章”。但此次新課標(biāo)指引下的課程改革，很大一個改變就是評價方式的變化。實施新課標(biāo)、建設(shè)新課程，教學(xué)設(shè)計必然要關(guān)注課程評價，專題教學(xué)由于其特性，更應(yīng)該重視評價這一環(huán)節(jié)。

二、專題型教學(xué)應(yīng)重視評價體系建設(shè)

課程評價是課程設(shè)計必不可少的一個環(huán)節(jié)，它可以對課程實施過程及其結(jié)果進(jìn)行價值判斷，幫助教育者制定決策及提高教育質(zhì)量。新課標(biāo)視域下的專題型學(xué)習(xí)，是一個新的教學(xué)實踐活動，教師所習(xí)慣的固有測評方式，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新形勢新要求轉(zhuǎn)變提升。教師在關(guān)注專題型教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計時，要更多地關(guān)注課程評價，使課程實施成為一個完整的過程。

（一）新課標(biāo)賦予“專題教學(xué)”的新內(nèi)涵和新要求

摘要：

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，以往比較偏重于知識講授型的教學(xué)方式不再適應(yīng)如今教育的發(fā)展要求。新課標(biāo)的推出，對高中化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了新的要求，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提出一些新的教學(xué)方法，從而提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

新課標(biāo)；課堂；高中化學(xué)；教學(xué)方法

新課標(biāo)實施后，原有的教材被替換，教材重新編排，這對于數(shù)年來形成的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式影響很大，新的挑戰(zhàn)擺在了高中化學(xué)教師面前。為了達(dá)到教學(xué)目的，提高高中化學(xué)教學(xué)效率，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施和開展新的教學(xué)方式。

一、實行以學(xué)生為主體、教師作引導(dǎo)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“老師講，學(xué)生聽”，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，不會主動思考問題，并且還會失去學(xué)習(xí)興趣。所以，改革教學(xué)方式勢在必行。教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上有意識地提出問題，給予學(xué)生足夠時間去思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動思考問題；對于學(xué)生不會的問題，教師再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，牢記課堂上學(xué)習(xí)的知識。另外，在每節(jié)課結(jié)束或每一個章節(jié)的課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生回顧之前的內(nèi)容，對學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)，將重要的知識點羅列出來。例如：化學(xué)方程式、一些特殊氣體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、特殊的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和氧化劑氧化能力的強(qiáng)弱等。然后教師再對學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行評價，幫助學(xué)生找出遺漏的知識點，培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力。通過這樣的方式使學(xué)生慢慢適應(yīng)新課標(biāo)下的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

摘要：2017版普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)上做出了修訂變化，新課標(biāo)直接關(guān)系育人質(zhì)量的提升，即在對音樂教師的教學(xué)上提出了更嚴(yán)格的要求。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”都發(fā)生了變化，教師在音樂教學(xué)上開始不斷探索新模式、新方法、新形式，備課作為教學(xué)過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其重要性可見一斑。那么教師應(yīng)當(dāng)如何備課？筆者認(rèn)為是當(dāng)下教學(xué)過程中值得探討和深思的問題。本文就高中音樂教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的問題，以新課標(biāo)為依據(jù)，以教師為研究對象，以旁觀者的角度進(jìn)行探索和思考。

關(guān)鍵詞：2017版新課標(biāo)；高中音樂；教師；教學(xué)設(shè)計

在我國2017版新課標(biāo)的課程基本理念較舊版從四點新增到六點，對普通高中音樂課程的基本理念和課程理念及目標(biāo)作出清晰明確的闡述，舊版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)音樂的審美價值、音樂鑒賞與表演的范圍，以及音樂在實踐中的作用和創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)群體的全面性以及個性的關(guān)注性；新課標(biāo)新增以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于美育的功能以及情感體驗，在實踐的過程中深化情感，在普通高中開展實施音樂教育時更加關(guān)注課程選擇、評價內(nèi)容與評價方式的多樣性，二者對比發(fā)現(xiàn)，2017版新課標(biāo)對在普通高中開展音樂課堂更具有針對性，目標(biāo)維度更具體。新課標(biāo)的，為教師帶來了新的教學(xué)思路與學(xué)習(xí)方向，在此理論的指導(dǎo)下，音樂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)有新的變化，從綜合教育思想和音樂功能及理念出發(fā)形成的具有價值的教學(xué)設(shè)計。設(shè)計課程的意圖要有明確的認(rèn)識，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

一、重視教材研讀

音樂課程應(yīng)該是以音樂去理解音樂，對于音樂教材，首先教師要通讀，對內(nèi)容要有整體的概念，然后將教材進(jìn)行細(xì)讀、研讀，形成知識框架，教師要反復(fù)欣賞、演唱、演奏音樂作品，因此在以新課標(biāo)理論的指導(dǎo)基礎(chǔ)下，教師應(yīng)當(dāng)做到：1.教學(xué)重難點不在于多而在于精。在一堂45分鐘有限的音樂課堂里，教師不應(yīng)該試圖將教材內(nèi)容所有的知識難點都成為本堂課教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)模糊，學(xué)生學(xué)習(xí)分不清重點、難點，教師應(yīng)當(dāng)有精準(zhǔn)把控核心內(nèi)容的能力，能夠?qū)⒁惶谜n最重要的部分拿出來，而不是無主次、無效的知識教授。以人音版布隆迪的《鼓舞》一課為例，若教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生能夠掌握非洲鼓樂的節(jié)奏特點為主線，那最主要的核心是律動，思考如何引導(dǎo)到律動，教師可以開始以簡單的節(jié)奏律動導(dǎo)入，圍繞律動核心設(shè)計前后律動鋪墊，從律動前引導(dǎo)的拍手跺腳捻指簡單分類動作，到后面通過肢體融合所有動作完成一個成品，兩者之間是有內(nèi)在的聯(lián)系的，而不是割裂的。作反面舉例，若要講律動，卻以繪畫旋律節(jié)奏走向的表達(dá)方式作為導(dǎo)入，難點就沒有凸顯出來，容易造成教學(xué)內(nèi)容混亂、毫無主次等效果，因此教師要清楚明確課堂設(shè)計的內(nèi)容，以及要考慮有限的課堂時間，形成自身優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格，避免不要為了形式而出現(xiàn)形式的教學(xué)方法，避開不要非內(nèi)容而設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。2.教師要建立起與音樂作品間的關(guān)系。新課標(biāo)課程設(shè)計的依據(jù)是高中音樂課程將鑒賞-表現(xiàn)（唱、奏）-編創(chuàng)作為必修課程主干，體現(xiàn)音樂創(chuàng)造過程的共性特征，涵蓋音樂實踐活動的不同表現(xiàn)形式①。對教材中的音樂作品進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師可以做到兩個領(lǐng)悟1）試圖領(lǐng)悟作品與作者之間的關(guān)系；2）試圖將自己走進(jìn)音樂，教師與2017版新課標(biāo)下高中音樂教師對教學(xué)設(shè)計的視角建立作品的關(guān)系。具體來說可以從音色、速度、力度、查閱創(chuàng)作背景等方面進(jìn)行教學(xué)思考，教師首先要從呈現(xiàn)出的作品去理解作曲家的意圖、從譜面上對所表現(xiàn)出的音樂作出領(lǐng)悟。以SY中學(xué)Z老師教授的《卡門序曲》一課為例，此曲結(jié)構(gòu)是一首回旋曲，是由主部主題多次反復(fù)以及與若干個插部組成的，Z老師以主部主題和第二插部主題《斗牛士之歌》做對比分析時，以主部主題描繪的活動氛圍、以及音樂配器為教學(xué)切入點，比如銅管樂的音色才能營造出這樣恢弘的氣勢，并引導(dǎo)學(xué)生用“蹦”模仿演出主題旋律，激發(fā)學(xué)生聽賞參與感，體驗卡門序曲主部主題生氣勃勃的場面氣氛，加深對音樂作品的理解；而第二插部主題《斗牛士之歌》是描寫一位斗牛士凱旋的場面，Z老師在教學(xué)設(shè)計時考慮的是音樂在烘托主題形象上思考是以一個什么基調(diào)來出現(xiàn)？斗牛士他的出現(xiàn)，是一個文弱的形象還是自信英武的還是威風(fēng)凜凜的？那么從音樂聽覺、譜面分析可以感受到這是一種自豪中帶有優(yōu)雅的感覺、是有一種帶有歌唱性的情感表達(dá)，弦樂的旋律演奏將人物形象、場面氣氛、情緒表達(dá)的淋漓盡致。教師備課時還對歷史西方斗牛的關(guān)系作了解，有助于學(xué)生對作品背景的梳理和理解。教學(xué)設(shè)計時教師所有的思路都應(yīng)緊扣對音樂情緒的表達(dá)，從作曲家的角度去想配器，領(lǐng)悟作曲家與作品的關(guān)系，思考音樂的傳遞為什么會有不一樣的，不同的音樂家有不同的理解，任何音樂作品都有作曲家深刻的思想感情，因此在音樂教學(xué)前是需要我們教師的理解，教師要反復(fù)聆聽音樂作品，用音樂來學(xué)習(xí)音樂，教師要充分理解作品、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、領(lǐng)會創(chuàng)作心境，那么才能進(jìn)一步思考學(xué)生可能會怎么去欣賞這個作品，真正完成教學(xué)。3.教師要靈活的運用教學(xué)方法。前有內(nèi)容，后談方法，教師要以完成上述內(nèi)容思考為前提，再通過合理的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法可以從不同的題材、表現(xiàn)形式、風(fēng)格、藝術(shù)特征和人文背景等方面入手，其中對比學(xué)習(xí)筆者認(rèn)為是一個簡單有效的教學(xué)方法，以LC中學(xué)J老師對人音版《祖國頌歌》音樂片段進(jìn)行欣賞時，J教師運用鋼琴的高中低三個音區(qū)進(jìn)行彈奏對比，讓學(xué)生在三個不同音色音響聽覺上對音樂作品要表達(dá)的情緒進(jìn)行感悟和思考。教師在音樂作品鑒賞模塊的教學(xué)上，要充分發(fā)揮引導(dǎo)的角色，以學(xué)生為主體，可以在開始做具體講解，將邏輯性思維框架或者領(lǐng)悟式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教授，學(xué)生掌握方法后便自然而然能夠過渡到由教師引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的其他片段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、審美感知，在教學(xué)設(shè)計時就要對這個部分進(jìn)行設(shè)計，在實際課堂中通過課堂互動，由學(xué)生進(jìn)行對音樂感受和理解的主動表述，激發(fā)學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟與擴(kuò)展。

二、注重學(xué)情分析

教學(xué)是一項有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動，所以充分的預(yù)設(shè)是良好的教學(xué)效果的保障。在上述敘述的基礎(chǔ)上，課前學(xué)情在備課環(huán)節(jié)中也是十分重要的，雖然是無法完全預(yù)控的，但教師仍然在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)要做好各種可能性的思考。高中時段的學(xué)生已有自主的學(xué)習(xí)能力和一定的知識積累，作為一個現(xiàn)實的、具有創(chuàng)造力的個體，逐漸成為音樂課堂的“主體”，由于學(xué)生個體發(fā)展上存在著差異，比如興趣愛好、思維方式、思維內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在不同個性，因此能夠?qū)е伦罱K的課堂教學(xué)效果也因人而異。因此，此時關(guān)注課前學(xué)情就顯得十分必要，新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生年齡特點和學(xué)科特征，教師在教學(xué)設(shè)計時就需要將學(xué)生和音樂的關(guān)系以重點加以思考，高中階段的學(xué)生在心智等方面的發(fā)展水平更接近成人化，教師可以自己最初的印象就是學(xué)生的印象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，最好是已了解班級學(xué)生的基礎(chǔ)下，并在實際教學(xué)時與學(xué)生進(jìn)行必要的課前溝通，以便能夠及時調(diào)整一些細(xì)節(jié)小部分，將所設(shè)計準(zhǔn)備的彈性空間能夠發(fā)揮最大效率，加上教師自身經(jīng)驗的個性魅力，最終能讓課堂迸發(fā)激情火花，充滿樂趣。以GL市Z中學(xué)Z老師為例，老師在課前就很好的關(guān)注到班級學(xué)情，在人音版《京劇大師梅蘭芳》課堂教學(xué)中的一項對比環(huán)節(jié)中，Z老師就能夠做到明確邀請一位嗓子十分具有特色的男同學(xué)進(jìn)行示范對比，順利有效的過渡到戲歌的發(fā)聲方法的教學(xué)部分；在提問環(huán)節(jié)也能夠及時了解不同學(xué)生的知識掌握水平，進(jìn)行高效的師生問答。GL市L中學(xué)L1老師的《越韻-梁祝》課堂是在比賽活動中展示的，教授的班級是不熟悉的班級，但是能夠看到在課前準(zhǔn)備階段，老師有與同學(xué)進(jìn)行溝通的行為，致使在后面的課堂師生互動環(huán)節(jié)十分出彩，在男女分組學(xué)習(xí)和表演部分時都十分優(yōu)秀，另在身段體驗時，老師還邀請一位學(xué)生一同配合，在表演結(jié)束后，當(dāng)場采訪表演學(xué)生的感受，該學(xué)生的回答也十分到位有趣。以上兩個教學(xué)片段都明顯的能看出，由于教師教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，能夠在課堂教學(xué)上把握就比較大，收放自如，尊重不同學(xué)生的獨特體驗和回答，達(dá)成課堂中的動態(tài)生成，擴(kuò)展學(xué)生自我創(chuàng)造的空間。及時巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、高效的音樂學(xué)習(xí)。

1新課標(biāo)對中小學(xué)體操項目的設(shè)置和要求

隨著新課標(biāo)的深入實踐，對教學(xué)目標(biāo)提出了明確的要求，體育教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下選用合理的教學(xué)內(nèi)容去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下表為體育與健康課程在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)良好五個方面對體操項目的設(shè)置和要求。高校體育教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是中等學(xué)校體育教師。體操教學(xué)內(nèi)容不僅市中小學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校課外體育活動和業(yè)余訓(xùn)練的活動內(nèi)容，在中小學(xué)占有一定的比例。因此，高師應(yīng)加大體操教學(xué)的比重，探索學(xué)生體操教學(xué)能力的培養(yǎng)。

2高校體操教學(xué)與《新課標(biāo)》存在的銜接問題

(1)體操課程忽視了新課標(biāo)課程理念的培養(yǎng)

高校體操課程要以新課標(biāo)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)方面做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使體育專業(yè)的學(xué)生對新課標(biāo)思想、理念等有所了解，不能以提高運動技術(shù)水平和難度動作為目的，在高難度動作上下工夫、花力氣，而忽略了新課標(biāo)理念的培養(yǎng)和灌輸，而有關(guān)“健康第一”的指導(dǎo)思想?yún)s沒有引起足夠的重視。體操教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生基礎(chǔ)動作的同時加強(qiáng)學(xué)生對新課標(biāo)的理解，讓他們畢業(yè)走上工作崗位很好地適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)和對新課標(biāo)的把握，而我們現(xiàn)在的體操教學(xué)中往往容易忽視與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，相對中學(xué)課程，體操教學(xué)過于注重難度技術(shù)。

(2)體操課程拓展內(nèi)容不足，應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容

隨著社會的發(fā)展和中小學(xué)體育課程的改革以及人們對健康的需求不斷的加強(qiáng)，體操教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，對高校體操課程教學(xué)提出了深刻反思。中小學(xué)體育器材設(shè)施陳舊、學(xué)生身體素質(zhì)下降、體育教學(xué)事故風(fēng)險責(zé)任等一系列問題和高校體操教學(xué)內(nèi)容、開設(shè)項目發(fā)生了很大沖突。學(xué)生在實習(xí)過程中反映這一現(xiàn)象，很多學(xué)校體操教學(xué)內(nèi)容僅有廣播操、健美操，跳馬、單杠、雙杠、技巧體操基本沒有涉及，這就出現(xiàn)了高校培養(yǎng)的技能在中小學(xué)無法得到運用。在高校體育教育專業(yè)課程內(nèi)容方面要側(cè)重于中小學(xué)普及的內(nèi)容和其他新興項目的內(nèi)容，教授內(nèi)容不但適用于中小學(xué)的學(xué)生，還要考慮場地設(shè)施等的因素。

摘要：近些年，國家對于課程改革的力度不斷加大，對體育教師的專業(yè)化素養(yǎng)也有了更高的要求。本文從體育教師內(nèi)部的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，并系統(tǒng)化的進(jìn)行分析。從體育教育專業(yè)化的發(fā)展方向，著眼于發(fā)展智慧型體育教育專業(yè)的新途徑，從而對于新體育教師專業(yè)培訓(xùn)，有很好的促進(jìn)意義。各種規(guī)律化職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行新的革新。為體育教師專業(yè)化培訓(xùn)提供有力的參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);體育教師;體育教學(xué);教育專業(yè)化;教育培訓(xùn)

進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。國家對于教育的重視程度也不斷的提高。從初等教育到職業(yè)教育來說，對于體育教育來說是相當(dāng)?shù)闹匾Ｐ抡n程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)教育中對于教育思想內(nèi)容，教育結(jié)構(gòu)都有了很大的改革。同時。對于體育教師自身的素養(yǎng)也有更高的要求和轉(zhuǎn)變。對于體育教師來說，不僅僅是運動技能上的優(yōu)越感。對于自身內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)也有更高的要求。體育教師所要掌握的不僅僅是專業(yè)的知識、專業(yè)技能。還要有豐富的綜合知識能力和創(chuàng)造能力。隨著課程改革力度的不斷加大，對于課程內(nèi)容的研究，已經(jīng)相當(dāng)豐富了。然而在教師本身的研究，也充分得到了關(guān)注。在世界范圍內(nèi)，對于提高體育教師素養(yǎng)成為研究的主題。一名優(yōu)秀的高素質(zhì)教師，必須要具備著不僅僅是一般技能素養(yǎng)。還要有對于這份職業(yè)的愛好。及其對于崇高自身價值的表現(xiàn)。新時期對于教育理念的革新也有了更高的升華。全面提高素質(zhì)教育的同時，不僅僅是為了國家能夠培養(yǎng)出一個高素質(zhì)人才而做準(zhǔn)備。體育教師還應(yīng)該有一個積極向上的信念和理念。對于體育教育專業(yè)的一個高度職業(yè)操守。體育教師對于學(xué)生體育教育的培養(yǎng)不僅僅是展現(xiàn)在鍛煉身體和增強(qiáng)體質(zhì)方面。教師內(nèi)在的一言一行，也對學(xué)生有很好的促進(jìn)作用。在體育課上學(xué)生對于體育教師的熱愛要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。由此可見，這將對于體育教師來說，培養(yǎng)自身的專業(yè)化職業(yè)素養(yǎng)是相當(dāng)有必要。本文在新課標(biāo)視野下對于體育教育專業(yè)。

1新課標(biāo)對體育教師教育專業(yè)化的要求

新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)相對于體育教師在專業(yè)化的培養(yǎng)上也有了更高的要求，不僅僅是從思想道德素質(zhì)，人文素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面。體育教師在體育教學(xué)過程中，對于學(xué)生。世界觀和人文素養(yǎng)有很高的處境。學(xué)生在進(jìn)行體育運動過程中，不僅僅對自身個性性格的培養(yǎng)有一定的鍛煉。在學(xué)生今后生活進(jìn)入社會、面對現(xiàn)實，更好地把握人生方向的方面上也有很好的指導(dǎo)意義，好的體育教師對于學(xué)生的人生道路會有很大積極的影響。對于體育教師來說，人文素養(yǎng)顯得比較薄弱，新課標(biāo)下對于體育教師在綜合文化水平上的要求會更加的高。在體育教師進(jìn)行教學(xué)過程中，豐富的知識體系能夠使教師在整個教學(xué)中，對于學(xué)生有更全面的引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，業(yè)務(wù)素質(zhì)會根據(jù)新課標(biāo)的要求。有更大的提升。鑰匙在掌握自身專項技能的同時，還應(yīng)掌握輔助的第二項技能。這對于學(xué)生在興趣愛好培養(yǎng)商有很大的促進(jìn)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于體育教師的教學(xué)理念也有了更高的要求。不僅僅要對于教師在教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，在教師教學(xué)方法上也有一定的革新。最后，對于在教學(xué)過程中學(xué)生們的教學(xué)評價有了更高的要求。

2新課標(biāo)下體育教師內(nèi)部素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與改進(jìn)

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，體育教師往往要根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，制定相關(guān)的教案和教學(xué)內(nèi)容及其一些教學(xué)方法，用傳統(tǒng)的評價手段進(jìn)行評價。有計劃和規(guī)律的對教學(xué)大綱進(jìn)行合理的詮釋。對于教師的內(nèi)部素質(zhì)結(jié)構(gòu)有了重新的解釋。體育教師在新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下。對于整個體育課程。發(fā)揮著主要的決策作用，這不僅僅是在沒有教案的規(guī)定下體育，教師要靈活運用自己的專業(yè)水平和能力，對學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行合理化，實時應(yīng)變的主導(dǎo)者。在進(jìn)行體育的學(xué)習(xí)過程中，體育教師不是一個主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉教練。教師要作為和學(xué)生一樣平等的主體，是學(xué)生參與體育鍛煉的指導(dǎo)者。是學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉過程中的參與者。體育教師不再是一個管理者，而是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的組織者。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，所運用的教學(xué)課程要在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，不斷的經(jīng)過加工和設(shè)計。新的課標(biāo)下體育教師對于傳統(tǒng)體育課程有了新的認(rèn)識。以學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)，對于學(xué)生的身心發(fā)展和社會能力都有很好的促進(jìn)作用的同時，來設(shè)計和調(diào)整新的課程。體育教師要作為課程內(nèi)容新的開發(fā)者和收集者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，體育教師應(yīng)盡可能表現(xiàn)出其活躍性和創(chuàng)造性。在體育課程學(xué)習(xí)實施過程中，要不斷地引入自己的想法和創(chuàng)造意識。對于在課程中所接觸到的新的理念和困難。要通過不斷地自我研究和分析來解決。傳統(tǒng)的體育教師更加注重運動技能的培養(yǎng)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教師專業(yè)化，要進(jìn)一步完善教師的知識結(jié)構(gòu)，對于體育教師的育人能力有了更多的要求，不僅僅是從對于課上紀(jì)律的轉(zhuǎn)變，在教育學(xué)生的理念上要增加更多的人文關(guān)懷。對于教師在專業(yè)知識上也有了新的需求。從簡單的運動能力上要不斷豐富和擴(kuò)展各個學(xué)科的綜合只是體系。新課程的標(biāo)準(zhǔn)對教師的課程設(shè)計有很高的要求，課堂后更靈活多變，無論是在課上，對于學(xué)生的組織和調(diào)控能力。以及課后對于學(xué)生教學(xué)反思創(chuàng)造能力都有了新的要求和改進(jìn)。

一、新課程背景下教師培訓(xùn)中存在的問題

(一)培訓(xùn)內(nèi)容偏離學(xué)校的實際教學(xué)

培訓(xùn)內(nèi)容的合理選擇是做好教師培訓(xùn)工作的重要一環(huán)，培訓(xùn)內(nèi)容既要反映新課程的需求，又要與學(xué)校教學(xué)實際相結(jié)合。但是在實際的培訓(xùn)中教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫離學(xué)校實際的情況屢見不鮮。一方面，每個學(xué)校的教學(xué)情況各不相同，教師培訓(xùn)未能做到具體問題具體分析，不能根據(jù)每個學(xué)校的具體問題做出有針對性的培訓(xùn)計劃;另一方面，學(xué)校的實際情況是不斷發(fā)展變化的，教師培訓(xùn)的內(nèi)容卻沒有根據(jù)變化發(fā)展的實際做出調(diào)整，未能做到與時俱進(jìn)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容過時、老套，不能滿足新課標(biāo)下學(xué)校的實際發(fā)展需要。

(二)培訓(xùn)方式缺乏互動性

科學(xué)合理的培訓(xùn)方式對培訓(xùn)效率的提高會起到事半功倍的效果，但是枯燥乏味的培訓(xùn)方式必然對培訓(xùn)效果產(chǎn)生不利的影響。現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)主要是以開展專家講座、邀請優(yōu)秀教師代表做報告等形式進(jìn)行，這樣的培訓(xùn)方式不利于參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中發(fā)揮主觀能動性，極易使教師培訓(xùn)變成“培訓(xùn)者滔滔不絕，參訓(xùn)者不知所云”的獨角戲。

(三)培訓(xùn)理念更新缺乏前瞻性

教師培訓(xùn)工作是推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的后備支撐，是教育事業(yè)中一個獨立而特殊的門類，其培訓(xùn)理念對教師和教育事業(yè)的發(fā)展均有重要影響。目前很多培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者都認(rèn)為教師培訓(xùn)是按時定期的例行公事，是教育主管部門指派的任務(wù)，完全沒有認(rèn)識到組織教師培訓(xùn)對教師自身和教育事業(yè)發(fā)展的重要意義。這樣的培訓(xùn)理念讓教師培訓(xùn)單位處于極端被動的地位，不利于教育培訓(xùn)工作的開展，也為新課程改革的推進(jìn)帶來了不利影響。

摘要：在初中地理知識點講解的過程中，教師在布置課后作業(yè)的時候，模式大多數(shù)單一死板，基本上全部是讓學(xué)生背誦教材重點內(nèi)容或者做相關(guān)習(xí)題，但是學(xué)生在解決地理作業(yè)的時候僅僅是敷衍了事的一種態(tài)度，所有的學(xué)習(xí)方式基本上都是機(jī)械式的記憶和抄寫，長時間這樣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性也會受到很大影響。因此，初中地理教師想要徹底改變這一教學(xué)現(xiàn)狀就需要注重優(yōu)化課程設(shè)計，結(jié)合學(xué)生最顯著的性格特征設(shè)計出更具特色的地理作業(yè)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高地理教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中地理;課程設(shè)計;學(xué)習(xí)效率

新課標(biāo)改革中明確將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力作為初中地理教學(xué)的首要任務(wù)，因此，教師在設(shè)計地理課程的時候就應(yīng)該加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，學(xué)生通過將課堂上學(xué)到的知識以作業(yè)的形式復(fù)習(xí)一遍，還可以把所學(xué)的地理知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，真正意義上實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。本文通過客觀進(jìn)行分析初中地理課程設(shè)計的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化方法。

一、初中地理作業(yè)設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀

1.地理作業(yè)認(rèn)識不足

大部分地理教師覺得初中地理課堂非常重要，因此在設(shè)計課堂內(nèi)容上花費大量時間，教師著重講解和強(qiáng)調(diào)那些考試必考的重點內(nèi)容，目的是確保學(xué)生能在課堂上消化吸收重點內(nèi)容。同時，在課后布置相應(yīng)的地理作業(yè)，目的是為了幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)知識。但是沒想到，地理課堂教學(xué)是有限的，教師花費太多時間在基礎(chǔ)知識的講解上，并沒有完全考慮學(xué)生的理解和解決問題的能力，這就導(dǎo)致整個教學(xué)任務(wù)無法保證質(zhì)量和數(shù)量，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，沒有真正意識到課后作業(yè)的重要性。

2.地理作業(yè)形式死板

第一篇：高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生自主提問研究

摘要：

在高中化學(xué)教學(xué)中，最主要的一種教學(xué)質(zhì)量提升法是學(xué)生自主提問法，這種方法可以將學(xué)生的疑惑點提出來并進(jìn)行針對性的解決，對于具體問題的解答具有重要的意義。但是目前的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們自主提問的意識不強(qiáng)，導(dǎo)致問題解答存在一定的缺陷。文章就高中化學(xué)教學(xué)中引發(fā)學(xué)生自主提問的策略進(jìn)行研究，旨在提高問題解答率，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：

高中化學(xué)教學(xué)；學(xué)生的自主提問；原因；策略

在高中化學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)知識相對于物理和數(shù)學(xué)而言較為零散，所以問題的解答不太統(tǒng)一。加之學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各有不同，理解也存在差異，所以要想全面提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)生自主提問。可是在目前的教學(xué)中，學(xué)生自主提問的意識較弱，使老師在教學(xué)中陷入了被動的局面。所以積極探討引發(fā)學(xué)生自主提問的策略意義重大。

一、學(xué)生自主提問較少的原因分析