摘要：豐富、創(chuàng)新和發(fā)展計算機輔助設(shè)計類課程的教學(xué)模式，通過在線上線下混合式教學(xué)方式創(chuàng)新傳統(tǒng)計算機設(shè)計類課，為該類課程在“新文科”時代理念下更好地解決課程專業(yè)融合和藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的困境，提供創(chuàng)新的混合式教學(xué)模式，探究混合式教學(xué)的思路和改革特點，以計算機輔助設(shè)計Photoshop課程為案例，構(gòu)建混合式教學(xué)體系、課程模塊、實訓(xùn)環(huán)節(jié)和考核機制，提煉線上線下混合式教學(xué)可實施的改革方法，為在新文科背景下探索如何更好地開展設(shè)計類課程、提高設(shè)計課程的實用性提供參考。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；計算機輔助類課程；教學(xué)改革

自2018年教育部提出“新文科”概念以來，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)也摒棄傳統(tǒng)的純理論化、藝術(shù)化研究，開始融入科學(xué)與技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)、電子信息、通信等專業(yè)都與藝術(shù)專業(yè)進行專業(yè)之間的交叉重組，在這樣的思想指導(dǎo)下，藝術(shù)專業(yè)中計算機輔助設(shè)計類課程正是滿足新文科理念的改革“代表”，計算機輔助設(shè)計類課程本身是將藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的課程模式，該類課程不僅要具有專業(yè)的藝術(shù)文化認知還要引入新技術(shù)、新思維。而今隨著網(wǎng)上教學(xué)體系越來越完善，計算機輔助類課程也不再局限于課堂教學(xué)中，其技術(shù)改革也有了新的方向，當(dāng)前利用線上課程與線下課程的融合，將新文科的理念潛移默化到改革中，實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力，從而促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本研究以視覺傳達設(shè)計專業(yè)計算機輔助設(shè)計Photoshop課程為試點，探討了線上線下混合式教學(xué)模式的改革方式和課程設(shè)置，為藝術(shù)專業(yè)計算機輔助設(shè)計類課程線上線下混合式教學(xué)改革提供參考。

一、“新文科”背景下的計算機輔助設(shè)計Photoshop課程線上線下混合教學(xué)改革思路

1.線上與線下教學(xué)情境相互融合

傳統(tǒng)的線上線下的教學(xué)方法即利用線上資源輔助線下教學(xué)，線上資源多淪為課堂或課下多媒體資源，而混合課堂的真正意義在于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師地位，而利用線上課程，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)從而翻轉(zhuǎn)課堂。但面對現(xiàn)有慕課視頻類過多，直播類較少，課程形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等情況，線上線下混合式教學(xué)就不能完全依靠線上慕課來進行改革，因此，把線上課程變成線下同樣可以進行監(jiān)控和交流的形式，就成了線上線下混合教學(xué)改革的突破點。那么就需要利用線上交互技術(shù)，通過線上交互，增加線上課程的監(jiān)控和交流。首先可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將線下課堂環(huán)境模擬到線上課堂上，讓學(xué)生的視覺感受不再是電腦屏幕而是活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時也可以將教學(xué)內(nèi)容所需要的環(huán)境投放到屏幕上，例如野外、商場等虛擬環(huán)境，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實用性有一定的聯(lián)系，這樣線下的課堂教學(xué)或者校外的實踐教學(xué)情景與線上的虛擬教學(xué)情境就有了一定的融合，其次利用線上互動反饋技術(shù)，將線下的教學(xué)提問與討論的情境延伸到線上的教學(xué)提問中，讓線上的教學(xué)有反饋的環(huán)節(jié)。在這樣的混合式教學(xué)中，線上與線下教學(xué)情境將相互依存，共同為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

2.線上線下教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計重構(gòu)

摘要：大學(xué)的本質(zhì)職能是人才培養(yǎng)，而課程在其中起到了關(guān)鍵作用。生物學(xué)科是一門與人類生活密切相關(guān)的學(xué)科，利用在線課程進行線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)生為中心，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在教育部大力倡導(dǎo)五大金課建設(shè)的重要時期，本文將從我院一流學(xué)科建設(shè)背景下生物學(xué)線上線下混合式課堂開展的現(xiàn)狀與模式探索等方面展開分析和思考，以探索有效的線上線下混合式課程建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；線上線下混合式；教學(xué)改革

一引言

大學(xué)的本質(zhì)職能是人才培養(yǎng)，課程教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中起到了關(guān)鍵的作用。如何提升高校教學(xué)質(zhì)量，目前在我國高校大部分教師中依然存在較大的困惑。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，大部分教師的授課模式依然是單向授課模式，即“教師講，學(xué)生聽”，這種教學(xué)模式很大程度上忽視了學(xué)生對知識接受能力的差異，容易造就學(xué)生對接受知識的模式化印象，對學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不利[1]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的高等教育也在發(fā)生著深刻的變化，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上教學(xué)成為我國目前教育發(fā)展的一大趨勢。特別是2020年春季病毒肺炎的流行，更是加快推進了線上課程的建設(shè)進程。然而，完全的線上教育模式需要學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)自覺性，脫離了實際教學(xué)過程中老師的指導(dǎo)和監(jiān)督，則會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，如何將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和線上教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，即采用線上線下混合式教學(xué)將是未來一定時期內(nèi)我國高等教育發(fā)展的一個重要方向。我國教育部已于2019年下半年開展了基于在線課程的線上線下混合式金課的建設(shè)和申報工作，這為我國高等教育未來幾年的創(chuàng)新發(fā)展指明了發(fā)展道路。線上線下混合式金課包括線上課程和線下課程兩部分，是兩部分課程的有機融合。線上線下混合式金課既可以呈現(xiàn)普通的課堂現(xiàn)實教學(xué)，也可以應(yīng)用線上課堂的教學(xué)模式，并成為課堂教學(xué)的有效補充。線上線下混合式金課，體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生獨立思考和探索發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。我校一流學(xué)科生物學(xué)近兩年來在課程建設(shè)方面進行了有效的探索和實踐，并取得了可喜的成績，但依然存在一些問題和困惑，針對我校一流學(xué)科建設(shè)背景下線上線下混合式課程建設(shè)有了初步的探索和思考。

二當(dāng)前高校生物學(xué)教學(xué)的困擾

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高

生物學(xué)課程是一門與人類生活有著密切關(guān)系的學(xué)科，具有很強的理論性和實踐性的雙重標(biāo)簽。與大部分學(xué)科門類相似，生物學(xué)專業(yè)課程主要進行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和社會實踐，如專業(yè)理論課、學(xué)生實驗、畢業(yè)設(shè)計或工廠生產(chǎn)實習(xí)等環(huán)節(jié)，這類課程主要采用的還是傳統(tǒng)課程教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)模式，而對于線上線下混合式的探索較少開展。在長期以來的課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)并依賴于傳統(tǒng)大班課堂授課的學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣了“填鴨式”的授課，想讓學(xué)生進行積極主動的自我學(xué)習(xí)，是需要給學(xué)生一定的時間去適應(yīng)的[2]。我院大部分學(xué)生積極參與各類活動以及學(xué)院的科研輪訓(xùn)實踐活動，自主學(xué)習(xí)的時間已經(jīng)較為分散和缺少，課下對于課程的提起預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固極度缺乏，主動學(xué)習(xí)的積極性不高。

摘要:本文通過對比分析線上、線下教學(xué)模式的優(yōu)缺點，線上教學(xué)的突出問題是自覺性不強的學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍不高、教師教學(xué)管理工作不好開展和教學(xué)效果評教不系統(tǒng)，而線下教學(xué)模式面對面教學(xué)更直接、效率更高和及時解決教學(xué)問題，但又不夠靈活且教學(xué)資源不夠豐富。為專業(yè)性和技術(shù)性較強的網(wǎng)絡(luò)安全課程探尋線多元融通優(yōu)勢互補的上線下混合教學(xué)模式改革與研究，有利于促進教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:線上線下;混合教學(xué)模式;多元融通

一、概述

線上教學(xué)模式成為教育的一個主流趨勢，近年來全國高職院校對線上教學(xué)進行研究，大大突顯出線上教學(xué)的優(yōu)勢。目前全國高職院校對線上教學(xué)模式的研究在不斷完善中，但是隨著線上教學(xué)的進行，很多問題也逐漸暴露出來。線下教學(xué)模式單一，同時線上課程不能完全取代線下課程，尤其是高職院校很多課程是以動手、實踐為主的，面對面地講授很有必要。詳細分析對比圖如線上教學(xué)優(yōu)缺點圖1和線下教學(xué)優(yōu)缺點圖2［1］。

二、混合教學(xué)研究必要性

高職擴招院校將面臨如何對學(xué)生進行教學(xué)、管理和評價，特別是半工半學(xué)的學(xué)生，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)安全課程的研究不多。［3］通過對比分析線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式的優(yōu)缺點，充分結(jié)合線上線下教學(xué)優(yōu)勢，研究高職線上線下多元融通優(yōu)勢互補混合式的教學(xué)方法具有很強的研究價值，也是教育時代發(fā)展必然趨勢。

三、混合教學(xué)研究過程

摘要：豐富、創(chuàng)新和發(fā)展計算機輔助設(shè)計類課程的教學(xué)模式，通過在線上線下混合式教學(xué)方式創(chuàng)新傳統(tǒng)計算機設(shè)計類課，為該類課程在“新文科”時代理念下更好地解決課程專業(yè)融合和藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的困境，提供創(chuàng)新的混合式教學(xué)模式，探究混合式教學(xué)的思路和改革特點，以計算機輔助設(shè)計Photoshop課程為案例，構(gòu)建混合式教學(xué)體系、課程模塊、實訓(xùn)環(huán)節(jié)和考核機制，提煉線上線下混合式教學(xué)可實施的改革方法，為在新文科背景下探索如何更好地開展設(shè)計類課程、提高設(shè)計課程的實用性提供參考。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；計算機輔助類課程；教學(xué)改革

自2018年教育部提出“新文科”概念以來，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)也摒棄傳統(tǒng)的純理論化、藝術(shù)化研究，開始融入科學(xué)與技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)、電子信息、通信等專業(yè)都與藝術(shù)專業(yè)進行專業(yè)之間的交叉重組，在這樣的思想指導(dǎo)下，藝術(shù)專業(yè)中計算機輔助設(shè)計類課程正是滿足新文科理念的改革“代表”，計算機輔助設(shè)計類課程本身是將藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的課程模式，該類課程不僅要具有專業(yè)的藝術(shù)文化認知還要引入新技術(shù)、新思維。而今隨著網(wǎng)上教學(xué)體系越來越完善，計算機輔助類課程也不再局限于課堂教學(xué)中，其技術(shù)改革也有了新的方向，當(dāng)前利用線上課程與線下課程的融合，將新文科的理念潛移默化到改革中，實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力，從而促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本研究以視覺傳達設(shè)計專業(yè)計算機輔助設(shè)計Photoshop課程為試點，探討了線上線下混合式教學(xué)模式的改革方式和課程設(shè)置，為藝術(shù)專業(yè)計算機輔助設(shè)計類課程線上線下混合式教學(xué)改革提供參考。

一、“新文科”背景下的計算機輔助設(shè)計Photoshop課程線上線下混合教學(xué)改革思路

1.線上與線下教學(xué)情境相互融合

傳統(tǒng)的線上線下的教學(xué)方法即利用線上資源輔助線下教學(xué)，線上資源多淪為課堂或課下多媒體資源，而混合課堂的真正意義在于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師地位，而利用線上課程，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)從而翻轉(zhuǎn)課堂。但面對現(xiàn)有慕課視頻類過多，直播類較少，課程形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等情況，線上線下混合式教學(xué)就不能完全依靠線上慕課來進行改革，因此，把線上課程變成線下同樣可以進行監(jiān)控和交流的形式，就成了線上線下混合教學(xué)改革的突破點。那么就需要利用線上交互技術(shù)，通過線上交互，增加線上課程的監(jiān)控和交流。首先可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將線下課堂環(huán)境模擬到線上課堂上，讓學(xué)生的視覺感受不再是電腦屏幕而是活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時也可以將教學(xué)內(nèi)容所需要的環(huán)境投放到屏幕上，例如野外、商場等虛擬環(huán)境，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實用性有一定的聯(lián)系，這樣線下的課堂教學(xué)或者校外的實踐教學(xué)情景與線上的虛擬教學(xué)情境就有了一定的融合，其次利用線上互動反饋技術(shù)，將線下的教學(xué)提問與討論的情境延伸到線上的教學(xué)提問中，讓線上的教學(xué)有反饋的環(huán)節(jié)。在這樣的混合式教學(xué)中，線上與線下教學(xué)情境將相互依存，共同為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

2.線上線下教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計重構(gòu)

摘要：生理學(xué)課程與臨床護理存在十分密切的聯(lián)系，認識疾病的病理學(xué)特征，也需要先掌握人體正常生理機能。而課本知識有限，適當(dāng)補充線上教學(xué)資源，成為影響生理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵要素。為此，本文探討了高職生理學(xué)課程線上線下教學(xué)資源互補策略，旨在全面提高高職生理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；生理學(xué)；線上線下；教學(xué)資源

生理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，通過理論學(xué)習(xí)，使我們掌握正常人體各種生命活動的基本規(guī)律，為進一步學(xué)習(xí)病理學(xué)及各臨床課程打下基礎(chǔ)。為了幫助高職院校學(xué)生更好地掌握生理學(xué)知識，有必要拓展線上教學(xué)資源，令線上線下教學(xué)資源形成良性互補，從而提高生理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)做如下分析。

一、高職生理學(xué)課程介紹

（一）課程目標(biāo)。高職生理學(xué)課程要求學(xué)生掌握最基本的生理學(xué)理論和知識，學(xué)會從分子、細胞、器官、系統(tǒng)水平，特別是從整體水平，理解人體生理功能的調(diào)節(jié)及機制。并通過生理學(xué)基本理論和方法的學(xué)習(xí)，為醫(yī)學(xué)生認識和處理臨床實際問題提供科學(xué)思維方法和研究手段。

（二）課程設(shè)計原則。準確把握生理學(xué)課程在護理學(xué)課程體系中的作用，利用信息化教學(xué)方法將課程內(nèi)容適當(dāng)拓展，對線上線下教學(xué)資源進行有效整合。講解生理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，融入臨床醫(yī)學(xué)中前沿進展。利用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，注重生理學(xué)基礎(chǔ)知識與臨床疾病和護理實踐工作的深入結(jié)合。

二、生理學(xué)課程線上教學(xué)資源類型

摘要為了更好地聚焦能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，本文針對數(shù)據(jù)庫原理課程提出了線上線下混合的教學(xué)模式。在課程的講授過程中，教學(xué)團隊充分利用優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)資源，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為教學(xué)輔助手段，進行線上線下混合式教學(xué)。在教學(xué)活動中充分挖掘課程所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，對課程評價的標(biāo)準和方式進行了細化，構(gòu)建了遞進式實驗教學(xué)體系，在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過以上教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力增強，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

關(guān)鍵詞線上線下混合式教學(xué)；數(shù)據(jù)庫原理；慕課；教學(xué)改革

1引言

數(shù)據(jù)庫原理是計算機相關(guān)專業(yè)的核心課程。該課程通過講述數(shù)據(jù)庫的基本概念、原理、方法及技術(shù)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫理論體系，使學(xué)生能夠運用數(shù)據(jù)庫技術(shù)的知識分析和解決實際工程問題。針對應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計，提出合理的實施方案，并在設(shè)計中體現(xiàn)一定的創(chuàng)新意識。數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為信息領(lǐng)域的支撐基礎(chǔ)和軟件學(xué)科的重要分支，應(yīng)用領(lǐng)域占整個計算機應(yīng)用的70％以上，是計算機領(lǐng)域中最為廣泛的應(yīng)用技術(shù)。因此，該課程的重要性和課程地位可見一斑。2019年4月，教育部發(fā)布了關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)的雙萬計劃。同年10月進一步提出關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見，強調(diào)全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，推進課程改革創(chuàng)新，實施科學(xué)的課程評價，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。在教育部深化本科教育教學(xué)改革、打造基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的新格局下，對《數(shù)據(jù)庫原理》課程進行線上線下混合式教學(xué)模式的改革研究具有較強的實踐意義。怎樣充分利用線上教學(xué)資源，如何有效地將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)活動更好地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，是本課程教學(xué)改革的重點。本文針對近幾年數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)過程中開展的線上線下混合式教學(xué)實踐的具體實施過程及效果等方面進行闡述。

2傳統(tǒng)教學(xué)中的問題

通過對貴州大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院近10年的本科大三學(xué)生進行問卷調(diào)查，并對本課程的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、實踐能力及參賽情況等進行了梳理分析，總結(jié)出在傳統(tǒng)教學(xué)中存在以下問題：（1）學(xué)生被動接收知識。大學(xué)課堂是教與學(xué)的活動場所。從應(yīng)用狀態(tài)而言，教師講授、學(xué)生接收是天經(jīng)地義的事。但實際狀態(tài)是，不少大學(xué)課堂教師在教，學(xué)生卻未必在學(xué)，沒有真實地發(fā)生學(xué)習(xí)效果[1]。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式主要是教師在課堂上根據(jù)播放的幻燈片內(nèi)容完成理論講解，并針對具體操作進行相應(yīng)演示。這種單方面知識灌輸?shù)哪Ｊ绞沟脤W(xué)生變成課堂教學(xué)的配角，被動接受相關(guān)知識[2]。課堂教學(xué)看似信息量大，但學(xué)生對知識的掌握程度與教學(xué)目標(biāo)有較大差距，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。（2）育人功能不全。課程教學(xué)內(nèi)容只注重專業(yè)知識，忽略情感價值觀塑造，課程育人功能不全。教學(xué)過程主要圍繞“知識”展開，忽視了對學(xué)生理想、價值觀、情趣等精神世界的塑造[3]。（3）評價方式較為片面。課程的考核成績主要取決于最終期末考試，而平時成績主要考察學(xué)生的課后作業(yè)及實驗報告。這種單一的考核方式造成學(xué)生平時學(xué)習(xí)松懈，期末通過突擊性復(fù)習(xí)以應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生不能牢固掌握相關(guān)知識[4]。此外，由于沒有將評價視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)過程，因此不能客觀評判學(xué)生分析和解決問題的能力。（4）實踐環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。實驗課手把手式的教學(xué)模式看似認真負責(zé)，但對學(xué)生而言，由于沒有挑戰(zhàn)度，不能激發(fā)學(xué)生主動探求知識的動力。數(shù)據(jù)庫綜合設(shè)計的開發(fā)中，沒有對學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴來激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新意識，因此所完成的系統(tǒng)過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)造力。對于學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)過程沒有實施過程化管理，導(dǎo)致學(xué)生完成的系統(tǒng)與需求有較大差距，綜合設(shè)計沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3線上線下混合模式實踐

［摘要］技術(shù)經(jīng)濟與工程項目管理課程是為提升工科專業(yè)學(xué)生技術(shù)經(jīng)濟管理水平，增強項目管理能力，拓寬知識層面所開設(shè)的課程。通過探索EDP教學(xué)模式下技術(shù)經(jīng)濟與工程項目管理課程線上線下混合式教學(xué)實踐，對開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，有效提升課堂教學(xué)效果具有較好的借鑒意義。

［關(guān)鍵詞］EDP教學(xué)模式；混合式教學(xué)；課程設(shè)計

一、研究背景

建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流“金課”，已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革中的重要任務(wù)。本研究探索了EDP教學(xué)模式下技術(shù)經(jīng)濟與工程項目管理課程線上線下混合式教學(xué)，力求通過不斷的研究和改進，將本課程打造成為線上線下混合式“金課”。技術(shù)經(jīng)濟與工程項目管理課程是為提升工科專業(yè)學(xué)生技術(shù)經(jīng)濟管理水平，增強項目管理能力，拓寬知識層面所開設(shè)的課程。通過本課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用技術(shù)經(jīng)濟學(xué)基本理論進行工程方案比選和項目經(jīng)濟評價決策、運用工程項目管理理論實現(xiàn)對施工項目進行全面管理的能力；通過案例教學(xué)及課后實踐，理論與實際相互聯(lián)系，增強學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力與實踐能力，全面提高學(xué)生分析和解決工程經(jīng)濟宏觀問題的能力。

二、EDP教學(xué)模式與線上線下混合式教學(xué)

（一）EDP教學(xué)模式概述。EDP教學(xué)模式，即“探究（Exploration）—討論（Discussion）—實踐（Practice）”教學(xué)模式。該模式的特點主要體現(xiàn)為循環(huán)性和雙向性。循環(huán)性是指通過“探究—討論—實踐—討論—探究……”課程的教學(xué)效果通過EDP循環(huán)呈現(xiàn)出隨課程開展的螺旋上升，最終實現(xiàn)學(xué)生從“低層次學(xué)習(xí)”向“高層次學(xué)習(xí)”的躍升；雙向性是指學(xué)生既可以按照由探究、討論到實踐正向過程學(xué)習(xí)和探索知識，又可以按照由實踐、討論到探究的反向過程加深對知識的理解和掌握程度。技術(shù)經(jīng)濟與工程項目管理是一門源于理論，但更加注重實務(wù)的管理與工程的交叉學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容需要以理論為基礎(chǔ)，以實務(wù)為保障，通過實施“探究—討論—實踐”這一教學(xué)模式能夠更好地完成教學(xué)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）線上線下混合式教學(xué)概述?；旌鲜浇虒W(xué)（Blendedteaching）有廣義與狹義之分，廣義上的混合式教學(xué)是指學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等多種意義上的混合，狹義上的混合式教學(xué)專指線下和線上教學(xué)的混合。本研究對混合式教學(xué)的涵義理解為：教學(xué)形式上：采用對分和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式相結(jié)合的形式，將原有的固定化的教學(xué)轉(zhuǎn)變成有設(shè)計的、多變的教學(xué)形式；教學(xué)技術(shù)上：運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行網(wǎng)站建設(shè)、微課建設(shè)、互動動漫腳本設(shè)計和建設(shè)；教學(xué)理念上：在“知識、能力、人格”三位一體教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，探索實行“現(xiàn)象—問題—理論—方法—創(chuàng)新意識”五環(huán)相扣的創(chuàng)新教學(xué)法，加強對工程技術(shù)現(xiàn)象和問題的分析；教學(xué)目標(biāo)上：發(fā)揮線上線下混合式課堂的特點，教師通過合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的參與性、體驗性、主動性和創(chuàng)造性，不斷優(yōu)化教學(xué)效果；教學(xué)評價上：采用多元化的評價方式。

摘要：“材料物理性能”課程是材料、化工類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，重點講解材料物理性能的基本知識、理論和應(yīng)用，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)?；趪乙涣鞅究茖I(yè)建設(shè)和工程教育認證的背景，對“材料物理性能”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核評價等方面進行了改革探索，為高校“材料物理性能”課程教學(xué)范式的革新提供參考。

關(guān)鍵詞：材料物理性能；教學(xué)改革；實踐

“材料物理性能”是目前各高校材料與化工、材料科學(xué)與工程等工科專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)必修課程。針對其涉及知識面較廣，概念抽象有深度等特點，且該課程在培養(yǎng)方案中起到承上啟下的作用[1]，如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核評價機制，對學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達成具有重要的意義。近幾年，河南工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院對該課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式和評價方式進行了全面的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果顯著提升，課程達成度良好，對于推動國家一流本科專業(yè)建設(shè)提供了支撐作用。

1教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

1.1教學(xué)目標(biāo)

近幾年，學(xué)院在明確材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，制定了本科生12項畢業(yè)要求[2]。“材料物理性能”課程主要支撐畢業(yè)要求中的“工程知識應(yīng)用能力”“研究與分析能力”和“終身學(xué)習(xí)能力”三個方面，要求能夠具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，掌握材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識，分析材料組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系，并將基本理論和方法運用于解決材料科學(xué)與工程專業(yè)的復(fù)雜工程問題。本課程的教學(xué)目標(biāo)：①能正確掌握材料熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)和光學(xué)性能相關(guān)的基本概念、微觀機理、性能參量和影響因素，為解決材料科學(xué)與工程專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題提供理論知識支撐；②能根據(jù)材料的組成、結(jié)構(gòu)等信息分析并預(yù)判材料的物理性能變化，并且通過結(jié)合材料專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，能對材料專業(yè)復(fù)雜工程問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行識別和判斷；③培養(yǎng)自學(xué)、分析的綜合能力，能夠追蹤學(xué)術(shù)前沿，關(guān)注材料物理性能領(lǐng)域的新動態(tài)、新知識，開展自主且持續(xù)性學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)內(nèi)容的改革