1大學(xué)物理教學(xué)中開展研究性教學(xué)的初衷與目標(biāo)

1.1通過師生訪談與調(diào)查問卷，獲取當(dāng)前我校大學(xué)物理教學(xué)情況的第一手資料

結(jié)果顯示，要提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)更新教學(xué)理念，然后從改進(jìn)教學(xué)方法入手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，開展形式多樣的教學(xué)方式，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，才能改變大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀。

1.2依托教學(xué)研究立項(xiàng)課題，積極開展大學(xué)物理教學(xué)改革與研究

如果一個(gè)教師不做研究，教學(xué)方法就不會(huì)改進(jìn)，這樣的教師是無法長期取得學(xué)生歡迎的。在明確了大學(xué)物理教學(xué)改革目標(biāo)與取得大學(xué)物理教學(xué)情況的第一手資料之后，依托教學(xué)研究立項(xiàng)，《地方工科院校大學(xué)物理研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐》成功獲批省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題立項(xiàng)。

1.3積極參與學(xué)校“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班教學(xué)改革，為試點(diǎn)班學(xué)生量身定制教學(xué)目標(biāo)

2010年9月，我校首先在機(jī)械工程系2010級機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)開始了“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)，課題負(fù)責(zé)人圍繞其人才培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及特色，在試點(diǎn)班做出了在大學(xué)物理教學(xué)中開展研究性教學(xué)的嘗試。其目的在于通過教學(xué)實(shí)踐，期望能夠?qū)崿F(xiàn)以下幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：①不僅傳授知識，更重視培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素質(zhì)；②不僅使學(xué)生理解知識，更重視學(xué)生在教學(xué)過程中的親身體驗(yàn)；③不僅使學(xué)生掌握知識，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對科學(xué)研究方法的掌握和探索。

1大學(xué)物理教學(xué)存在的一些問題

1.1教學(xué)內(nèi)容和授課計(jì)劃針對專業(yè)性不強(qiáng)

大學(xué)物理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，人們更多地強(qiáng)調(diào)它的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，重視概念、原理、定律推導(dǎo)和數(shù)學(xué)公式的表達(dá)，忽視了不同專業(yè)學(xué)生對大學(xué)物理內(nèi)容的不同需求。從而導(dǎo)致在大學(xué)物理教學(xué)過程中按照多年來形成的固定模式，對不同專業(yè)的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和同一個(gè)授課計(jì)劃。大部分地方院校大學(xué)物理內(nèi)容以經(jīng)典物理為主，近現(xiàn)代物理內(nèi)容所占比例較少，有的院校甚至不講近代物理。而實(shí)際上以量子力學(xué)和相對論為支柱的近現(xiàn)代物理是現(xiàn)代科技的先導(dǎo)。大部分大學(xué)生以后將在高新技術(shù)領(lǐng)域工作，肩負(fù)著國家未來科技發(fā)展的重任，他們不能不學(xué)習(xí)近現(xiàn)代物理的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容沒有和學(xué)生的專業(yè)需求緊密聯(lián)系起來，沒有用發(fā)展的觀點(diǎn)來選擇、組織傳統(tǒng)物理教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致物理教學(xué)與時(shí)展、科技進(jìn)步脫節(jié)。這種對各專業(yè)和學(xué)科不加區(qū)分的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生無法體會(huì)大學(xué)物理與自身專業(yè)的密切聯(lián)系，從而很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2教學(xué)內(nèi)容寬泛

大多數(shù)院校的培養(yǎng)計(jì)劃不斷增加專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，壓縮大學(xué)物理的學(xué)時(shí)。而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容不變，從而導(dǎo)致學(xué)生難以在如此短的時(shí)間內(nèi)消化和吸收新知識。并且不同理工科專業(yè)的大學(xué)物理課時(shí)都一樣，這樣就造成了為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的全部內(nèi)容，教師往往挑揀考試的內(nèi)容講，只重視物理結(jié)論定律，很難對知識點(diǎn)的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)地展開和深入地剖析。因此，如何利用最少的課時(shí)，講解更多的對學(xué)生專業(yè)有幫助的教學(xué)內(nèi)容，以及如何處理好本學(xué)科知識與后續(xù)專業(yè)課知識銜接等問題，對大學(xué)物理教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.3考評方式單一

絕大部分普通院校對大學(xué)物理學(xué)的考核手段非常單一，就是簡單地采用期末考試成績?yōu)橹鳎ㄕ伎偝煽兊?0%），出勤率及課后作業(yè)完成情況（占總成績的20%）為輔的考核方式。大多數(shù)院校都是進(jìn)行統(tǒng)考統(tǒng)評，老師上課時(shí)為了應(yīng)付考試對一些與學(xué)生專業(yè)知識相關(guān)但又不考試的內(nèi)容不敢深入講，學(xué)生也是處于考試壓力之下被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種單一的考評方式并不能真正地反應(yīng)一個(gè)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用程度。大多數(shù)期末考試題一般都是填空、選擇和計(jì)算題，其中計(jì)算題占分較重，這種考核方式最終把學(xué)生導(dǎo)向用記概念公式、背定理定律的學(xué)習(xí)方式來學(xué)學(xué)物理課程。另外，有的院校甚至還規(guī)定了期末考試及格率的底線，如果及格率低于所規(guī)定的低線，學(xué)校將問責(zé)任課教師，所以教師為了提高及格率盡可能的降低考試要求，甚至于出現(xiàn)老師給學(xué)生劃重點(diǎn)，學(xué)生背試卷考試的不良現(xiàn)象。

1物理演示實(shí)驗(yàn)室建設(shè)必要性

①演示實(shí)驗(yàn)和以往的科研類型的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)類型的實(shí)驗(yàn)都不相同，演示實(shí)驗(yàn)試將前者進(jìn)行了創(chuàng)新結(jié)合，學(xué)習(xí)和研究兼顧，使得學(xué)生自主獲得知識的能力得到了培養(yǎng)。傳統(tǒng)的科研還有教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不在演示實(shí)驗(yàn)的承擔(dān)范圍中，只是擔(dān)負(fù)別具一格的教學(xué)任務(wù)，即擔(dān)負(fù)設(shè)計(jì)、調(diào)配、判斷還有改進(jìn)和評論以及總結(jié)等。合理利用演示實(shí)驗(yàn)室的儀器，建立開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行合理安排實(shí)驗(yàn)，因地制宜進(jìn)行教學(xué)。

②演示實(shí)驗(yàn)儀器最適合做開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。儀器種類多，相較于其他的實(shí)驗(yàn)室，它在管理方上比較靈活，同學(xué)可以利用課余時(shí)間等等來使用這些儀器。再者，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式十分機(jī)動(dòng)，教學(xué)形式較其它方式自由，學(xué)生可依照自己的選擇來挑選儀器，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③對創(chuàng)造能力的發(fā)揮有推動(dòng)作用。通過這樣的方式有利于學(xué)生將其知識向能力轉(zhuǎn)變，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的范圍經(jīng)由他們對儀器的組裝而擴(kuò)大。學(xué)生可以發(fā)揮自己的穿鑿能力，也為其科研能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

④發(fā)達(dá)水平較低的地區(qū)更適用于使用這種教學(xué)方式。還可用于對文科大學(xué)物理的實(shí)踐性教學(xué)。這種辦學(xué)思想見效快，且對儀器的投資較少，適合在發(fā)展水平不高的地區(qū)進(jìn)行推廣。

⑤設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)用于學(xué)生選做實(shí)驗(yàn)階段，主要以對學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)為主，答辯式、研究式的教學(xué)法被這樣的試驗(yàn)方式所采用。在該階段，經(jīng)由教師提供實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛好，進(jìn)行選擇，通過對資料的查閱以及調(diào)研，對理論進(jìn)行推理驗(yàn)證，以確定實(shí)驗(yàn)的方法，從而自行對實(shí)驗(yàn)的裝備進(jìn)行選擇，并獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)。并且在結(jié)束試驗(yàn)之后進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和進(jìn)行論文的撰寫。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在教育模式方面的主體是教育者，學(xué)生的主題活動(dòng)形式更加具有了實(shí)踐和創(chuàng)造性，教育的內(nèi)容充分考慮到學(xué)生和受教育者的需求，學(xué)生和教師從課程教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者向設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變，以前的制度化的課程（經(jīng)由事先確定）也向?qū)W生在一定的框架之下進(jìn)行自主選擇的持續(xù)變化的活動(dòng)內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)化，學(xué)生的個(gè)體需求在這樣動(dòng)態(tài)化的課堂當(dāng)中得到了饜足，學(xué)生作為主體的活動(dòng)也得到了積極調(diào)動(dòng)，很多方面都相對于之前的實(shí)驗(yàn)室有了很大的不同。以自我為主體在活動(dòng)中得到了充分展現(xiàn)。學(xué)生對活動(dòng)的積極參與也將自身的能動(dòng)作用進(jìn)行了積極調(diào)動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分展示了他們的獨(dú)特之處，他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和思考并解決遇到的問題的能力在暢游于儀器的“海洋”中得到了體現(xiàn)，對課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新這一要求在“從任務(wù)到觀察到行動(dòng)到問題到反思到解決”的模式中得到了彰顯。所以，這樣的演示實(shí)驗(yàn)室可以滿足創(chuàng)新教育的需求。對這樣的實(shí)驗(yàn)室的合理科學(xué)的利用來建設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有利于特色化創(chuàng)新教育的進(jìn)展，這也為以后的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展提供了優(yōu)良的空間。

2演示實(shí)驗(yàn)室分層次開放的思路與方法

中學(xué)物理教學(xué)的首要目標(biāo)是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生建立較為完整的物理知識體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生自主投入到中學(xué)物理的學(xué)習(xí)中。隨著教育改革的不斷深入，教師要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)手法。物理學(xué)科是中學(xué)階段的重要科目之一，能夠在一定程度上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師在開展中學(xué)物理教學(xué)時(shí)，要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為基本的教學(xué)目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生建立較為完整的道德品質(zhì)和世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

一、核心素養(yǎng)在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生形成物理觀念和物理概念對物理概念的教學(xué)

始終要重視概念的建立和形成過程，要引導(dǎo)學(xué)生真正理解和掌握。常常可以從以下幾點(diǎn)去思考：為什么要引入這個(gè)概念；想用它來描述什么；概念是如何定義的（包括文字描述和公式描述）；常用的方法有哪些；物理意義是什么。對概念的理解和掌握不是一蹴而就的，只有多思考，多練習(xí)，才能真正理解和掌握。例如，在進(jìn)行魯科版《物理3-1》“電場強(qiáng)度”的教學(xué)時(shí)，課本對電場強(qiáng)度的定義是：把放入電場中某點(diǎn)的電荷受到的電場力F與它的電荷量q的比值叫做該點(diǎn)的電場強(qiáng)度，用E來表示，公式表達(dá)E=F/q。教師要引導(dǎo)學(xué)生對這段話這樣理解：電場強(qiáng)度是一個(gè)描述場的強(qiáng)弱的物理量，它用了常用的比值法下定義，其中F是電場力，是矢量，要考慮方向，q是電荷量，因?yàn)橛?ldquo;+”“-”兩種電荷，且正電荷與負(fù)電荷所受的力的方向相反。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行討論，如何來表達(dá)場強(qiáng)E的方向比較好，讓學(xué)生在討論中不斷突破理解上的障礙，最后通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己總結(jié)，得出規(guī)定E的方向與正電荷受力的方向一致。而且由公式變形F=Eq可得E越大放入電場中的同一電荷受到的電場力就越大，幫助學(xué)生理解此概念是從力的角度描述了電場的性質(zhì)。

（二）培養(yǎng)科學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力

物理科學(xué)思維是從物理學(xué)視角有意識地按照物理解決問題的程序，依據(jù)物理的概念和規(guī)律，運(yùn)用物理科學(xué)方法探究行動(dòng)和結(jié)果之間特定聯(lián)結(jié)的過程。是基于事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法的內(nèi)化。物理科學(xué)探究包含七要素：1.提出物理問題；2.形成猜想和假設(shè)；3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；5.分析與論證；6.得出結(jié)論；7.對探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估和反思。由于中學(xué)階段學(xué)生的探究活動(dòng)多為模仿性的準(zhǔn)科研活動(dòng)，與科學(xué)家們嚴(yán)格的科研活動(dòng)有一定的區(qū)別，所以課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)指出：“在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。”選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。缺要素與全要素的科學(xué)探究活動(dòng)間期進(jìn)行、相互配合，這才是既符合科學(xué)探究內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求本意，又符合各地教學(xué)實(shí)際情況的一種較易實(shí)現(xiàn)的操作辦法。比如，魯科版《物理選修3-1》中“探究影響導(dǎo)線電阻的因素”的教學(xué)就可以很好地實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)。提出問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)教材中已經(jīng)列出，給了學(xué)生一些示范，學(xué)生所要做的事情就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，得出結(jié)論，對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估和反思。科學(xué)思維和科學(xué)探究都是從學(xué)生經(jīng)歷了思維和探究過程所獲得的核心素養(yǎng)的角度對課程目標(biāo)進(jìn)行的表述，是在學(xué)生身上體現(xiàn)出來的可觀察、可測評的學(xué)習(xí)結(jié)果。科學(xué)思維和科學(xué)探究是重要的教學(xué)方式，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任觀

1設(shè)備儀器及時(shí)更新

新課程改革強(qiáng)調(diào)了物理探究實(shí)驗(yàn)的重要性。要緊密結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，對實(shí)驗(yàn)需要的設(shè)備儀器及時(shí)更新，使不同形式的物理實(shí)驗(yàn)的要求均能得到滿足。在物理實(shí)驗(yàn)中要能夠科學(xué)、有效地引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果科學(xué)分析。對仿真實(shí)驗(yàn)室的重要價(jià)值予以重視，積極應(yīng)用、開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)軟件，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、直觀性，使實(shí)驗(yàn)越來越簡便，具有更高的趣味性與吸引力。

2增強(qiáng)開放性

以往農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)室，通常只有要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)才可以進(jìn)入。而且學(xué)生展開的實(shí)驗(yàn)大多屬于教材規(guī)定好的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。新課程對學(xué)生提出了新的要求，即學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，積極探究，親自對實(shí)驗(yàn)做出設(shè)計(jì)，對儀器做出選擇，對實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)收集，對物理規(guī)律認(rèn)真總結(jié)歸納。新課程闡明要結(jié)合探究活動(dòng)的實(shí)際需要，多組織實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，打破教材的局限。物理實(shí)驗(yàn)室為物理教學(xué)提供了豐富的課程資源，包括各種設(shè)備、儀器、模型等，需要充分利用實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生展開科學(xué)探究創(chuàng)建有利的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生全面開放，使學(xué)生能夠與實(shí)驗(yàn)儀器親密接觸，對各種儀器做到全面了解，能夠自主選擇儀器，展開實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。按照班或者探究小組、興趣小組為單位對學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施責(zé)任人制度，使學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際條件獨(dú)立操作、獨(dú)立思考。可以在自習(xí)課或課外活動(dòng)時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要倡導(dǎo)學(xué)生相互之間展開交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展現(xiàn)自我，鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽猜想，從實(shí)際出發(fā)展開探究。

3充分利用日常生活物品，為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)更為豐富的資源

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“對自己身邊常見的物品有效利用，從事各項(xiàng)試驗(yàn)，展開豐富多彩的探究活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)際生活和物理學(xué)之間的聯(lián)系，切實(shí)使學(xué)生能夠感受科學(xué)就在身邊，感受到科學(xué)的真實(shí)性，體驗(yàn)科學(xué)同日常生活以及社會(huì)之間的親密關(guān)系。”實(shí)驗(yàn)室的課程資源并不單純局限于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)已經(jīng)配備的儀器設(shè)備，學(xué)生周圍的器具與物品，也可以成為很有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)資源。實(shí)驗(yàn)從生活物品取材非常方便，同時(shí)可拉近實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，非常直觀形象，操作起來也十分容易，降低了學(xué)生的理解難度，有利于學(xué)生更好地掌握。鼓勵(lì)學(xué)生探索研究，對生活物品充分利用，自制實(shí)驗(yàn)器材這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理教育家朱正元曾言，“以壇壇罐罐為儀器，拼拼湊湊展開實(shí)驗(yàn)”，即指在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開展替代性實(shí)驗(yàn)，簡單易行。有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4創(chuàng)建濃郁的實(shí)驗(yàn)氛圍

1當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)改革的困境及原因探究

（1）課堂組班沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不利于教師課堂教學(xué)改革方案的實(shí)施．

目前各高校大學(xué)物理課堂的主要形式還是大班集體上課，一個(gè)課堂由同一專業(yè)的幾個(gè)班級或者不同專業(yè)的幾個(gè)班級組成，學(xué)生個(gè)體差異較大，教師課堂教學(xué)改革處境困難，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面．一方面是同一課堂學(xué)生理科基礎(chǔ)參差不齊，尤其是經(jīng)管類、外語類和高水平運(yùn)動(dòng)員類學(xué)生，一個(gè)班文科生和理科生的比重各占一半，物理基礎(chǔ)差異十分明顯．就連“拔尖人才培養(yǎng)班”和“卓越工程培養(yǎng)計(jì)劃班”這樣的小課堂，由于選拔僅限于同一專業(yè)內(nèi)，考慮到人數(shù)要求，自然會(huì)降低進(jìn)入的門檻，基礎(chǔ)不齊的現(xiàn)象依然存在．在這樣的情況下，教師很難保證所講授的內(nèi)容每一個(gè)學(xué)生都能聽懂，對于跟不上教師節(jié)奏的學(xué)生，一旦讓他們參與課堂，只能影響教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行，所以“互動(dòng)性教學(xué)”的有效性被大打折扣．雖然有些教師出于對學(xué)生個(gè)性的尊重，采用了“隱性分層次教學(xué)”法，也只適用于30多人的小課堂．另一方面是學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長和職業(yè)傾向各異，對物理課程感興趣的程度不同．課堂上真正參與討論、主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生也就是為數(shù)不多的幾個(gè)學(xué)生，“研究型教學(xué)”對同一課堂的大部分學(xué)生來說意義并不大．同時(shí)由于課堂人數(shù)眾多，教師對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解、綜合能力的把握很難保證到位，所以大部分教師對學(xué)生的評價(jià)還是主要依賴于考卷分?jǐn)?shù)．多種考核方式相結(jié)合的綜合測評的有效性同樣被大打折扣．

（2）大綱編寫沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)．

當(dāng)前高校大學(xué)物理教學(xué)大綱雖然分成130學(xué)時(shí)、120學(xué)時(shí)、80學(xué)時(shí)以及文科類等等，但都是針對某一或者某些專業(yè)而言的，并沒有考慮本專業(yè)內(nèi)學(xué)生個(gè)體的差異．也就是說無論學(xué)生是否對物理感興趣，無論學(xué)生的專業(yè)特長如何，無論學(xué)生將來的職業(yè)傾向怎樣，都必須學(xué)習(xí)為本專業(yè)學(xué)生選定的相應(yīng)學(xué)時(shí)的大學(xué)物理．而且不同學(xué)時(shí)的大學(xué)物理學(xué)分也不同，這就極大地限制了學(xué)生因個(gè)人發(fā)展的需要而跨專業(yè)學(xué)習(xí)的自由，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到影響，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)．

（3）“專業(yè)化”教學(xué)改革存在負(fù)面影響．

目前多數(shù)大學(xué)生受“應(yīng)試教育”的影響，為學(xué)的理念仍然停留在“有用”的層面：顯然有用的，就認(rèn)真學(xué)習(xí)；作用不明顯的，就抱著“只圖混及格，拿個(gè)學(xué)分”的心理．他們意識不到大學(xué)物理等公共基礎(chǔ)課對自己素質(zhì)培養(yǎng)有著長期的、隱性的作用．為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為了突出物理知識對后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，以提高學(xué)生的重視度，目前物理教材的編寫、教學(xué)大綱的修訂、課堂內(nèi)容的講授，越來越多的與專業(yè)知識掛鉤，而且還要依據(jù)后續(xù)專業(yè)課程的改變做出相應(yīng)的調(diào)整．這種公共基礎(chǔ)課“專業(yè)化”的傾向，不但不能消除學(xué)生對基礎(chǔ)課作用理解的偏差，反而深化了他們“用什么，學(xué)什么”的功利的為學(xué)思想．綜上可見，大學(xué)物理教學(xué)改革要想卓有成效，必須綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、潛能和將來的志向等各方面的差異，針對不同層次的學(xué)生施以不同的教育，包括培養(yǎng)目標(biāo)、施教內(nèi)容和施教方法．只有這樣才能滿足不同層次學(xué)生不同層次的需求，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性．正如心理學(xué)家馬斯洛著名的層次需要理論所指出的：人的需求是分層次的，只有低級層次的需求得到滿足后，才會(huì)尋求高一級需求的滿足．所以，只有滿足了學(xué)生最基本的需求———能夠聽懂、能夠理解，在此基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)起穩(wěn)定的個(gè)體興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲．

1從思想上提高師生對物理實(shí)驗(yàn)課地位和作用的認(rèn)識

物理實(shí)驗(yàn)被部分師生看著是專業(yè)理論課的附屬，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，重理論、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象依然比較普遍。在這種錯(cuò)誤的思想認(rèn)識下，物理實(shí)驗(yàn)課在很多高校得不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多教學(xué)問題，如教師不認(rèn)真?zhèn)湔n、隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程馬虎大意、編造數(shù)據(jù)等等。因此，從思想上提高師生對物理實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識是首要解決的問題。應(yīng)該認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成、互為補(bǔ)充的，只有處理好二者之間的關(guān)系，才能培養(yǎng)出全面的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。為此，實(shí)驗(yàn)中心特別安排了一節(jié)緒論課來著重和同學(xué)們介紹物理實(shí)驗(yàn)的地位和作用、實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)中的觀測與記錄、數(shù)據(jù)處理與誤差分析等相關(guān)知識。為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)講一些實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家的趣事，例如奧托•馮•格里克的馬德保半球?qū)嶒?yàn)，伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，以及泊松光斑發(fā)現(xiàn)的過程中理論和實(shí)驗(yàn)的完美結(jié)合等等。除此之外，就業(yè)是當(dāng)今大學(xué)生非常關(guān)注的問題之一，從一些畢業(yè)生的反饋來說明物理實(shí)驗(yàn)對工作態(tài)度和實(shí)踐能力的所起的促進(jìn)作用，使學(xué)生充分認(rèn)識到本課程的作用和重要性。從近年來的教學(xué)情況來看，課程開始階段正確有趣地引導(dǎo)學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)課程對后期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展有良好的促進(jìn)作用。

2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

物理學(xué)是在實(shí)驗(yàn)與理論緊密相互作用的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，期間成就了豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)以及精妙的儀器設(shè)備。如何選取相關(guān)知識作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是值得我們深思和探討的。為此，本實(shí)驗(yàn)中心結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)，做了如下幾個(gè)方面的改進(jìn):

(1)精選優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在保證基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的前提的下，一方面淘汰了或更新了一些存在重復(fù)和過時(shí)的內(nèi)容，如電橋法和電位差計(jì)，其基本原理類似，只需保留其中一個(gè)就可以了。另一方面，對一些傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在也做了一些改進(jìn)和調(diào)整，如加入一些實(shí)驗(yàn)背景的介紹，讓同學(xué)們了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能潛移默化的提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。此外，還集中制作了相關(guān)的電子課件，以動(dòng)畫的形式激發(fā)學(xué)生的更多的學(xué)習(xí)興趣。

(2)注重實(shí)驗(yàn)儀器的選取

1調(diào)查的內(nèi)容與方法

1.1調(diào)查時(shí)間和對象

調(diào)查時(shí)間：2014年6-9月；調(diào)查對象：清水河普通高級中學(xué)

1.2調(diào)查的內(nèi)容與方法

調(diào)查內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況；實(shí)驗(yàn)條件狀況；學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況。調(diào)查方法：問卷、訪談.

2結(jié)果與分析

2.1物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況及學(xué)生調(diào)查（百分比）