摘要：

在理工類高等院校中，大學物理課是一門重要的公共基礎課，其對學生科學素養的培養、分析問題、解決問題的能力等多方面都具有積極促進作用。“重理論、輕應用”是過去教學普遍存在的問題，而隨著新高考課改的深入推進，使得受教育群體的物理知識體系更加多元化。

關鍵詞：

大學物理；多元化教學；應用

大學物理在大多數理工類專業中都屬于專業基礎課程，也是必修課，人才培養質量受到其教學效果的直接影響。不斷提高的人才質量要求，逐漸暴露出傳統大學物理教學模式的弊端，而枯燥的理論學習更讓學生心生厭惡，單一的實驗教學也很難將學生的興趣與熱情激發出來，所以當務之急，大學物理教學應在現代教育理論的指導下，對傳統教學模式進行改革，對多元化現代教學模式展開探索與運用，促進教學質量的不斷提高[1]。

一、大學物理教學現狀

(一)教學內容的本位仍然是知識

第一篇 :如何提高大學物理課堂教學提問的有效性

摘要：在課堂上提問作為一種很常見的教學方法，以及教學手段，提問的方法在物理課上起著越來越重要的作用，然而我們在長期以來將這種方法得到了廣泛的應用，但是還有一些老師沒有能夠充分的認識到課堂提問的功能，對某些的問題的設計不科學，提問的技巧不是那么嚴密以及高超，這樣就會嚴重的制約了學生在課堂教學的學習效率，從而影響了學生的發展。所以，作為一名大學物理教師在物理課的教學中，應該從分的挖掘出提問的功能，牢牢的把握提問的一些原則，掌握物理課堂上提問的幾種有效的方法，進而提高提問的有效性，促進我們學生的綜合素質的發展。

關鍵詞：物理課堂;提問功能;有效性

前言：

我們教師教學的主要地方是在課堂上，同時課堂也是教師教學的陣地，每一位教師都希望能夠在課堂上盡最大能力來提高自己的教學質量，這個主題是每一位教師永恒不變的，在課堂上只有高質量的提問才能有效的打開學生思維，培養每一位學生主動參與課堂教學環節，形成一種在課堂上讓學生的意識跟著老師走。然而，由于很多的原因，當前的物理課堂教學的過程中，在提問環節中出現的問題是相當的突出，產生了提問的有效性非常差，有一些不該問的問題卻提問了，這種低效的重復性問答的提問方式，以問問題來代替課堂講課的現象現在表現的比較的常見，這是因為老師對課堂提問的功能和認識沒有充分的認識，問題的設計不夠高超等因素造成的，這樣就會在很大的程度上的導致了課堂的教學效益的沒有充分的提高。

1.要充分的挖掘出提問的功能

1.1充分的調動學生主動學生的積極性

1教學團隊隊伍的建設

1．1教學團隊整體結構

從事大學物理教學的教師隊伍26余人中有教授7人，占27%，副教授12人，占46%，講師7人，占27%．教授、副教授、講師職稱比例是3∶4∶3．全部教師來自于全國12余所名牌大學，基本上覆蓋了物理學一級學科的幾乎所有二級學科．知識結構合理．教師的平均年齡38歲，其中55歲以上的2人，占7%，35～55歲的18人，占70%，35歲以下6人占23%．老、中、青教師比例是1∶6∶3，教師隊伍新老交替基本完成，教師的年齡結構合理．在青年教師(35歲以下)里，全部具有博士研究生學歷，占青年教師比例是100%．而且均畢業于985院校．

1．2團隊隊伍的建設

團隊由4個校區的教師組成．團隊成立之初，逐漸完成了大學物理課程體系的整合，按照工科、醫科(分八年制實驗班、七年制、五年制)、理科、經管等四個軌道進行統一的教學運行，做到了統一大綱、統一教材、統一進程、統一考試．加強教學管理和運行過程的監管．成立了由教授組成的大學物理課程督導小組，堅持跨校區聽課，并及時進行校區間的交流;建立相關的教學規章制度，規范任課教師的教學過程;進行教案評比，促進教師注重備課環節;定期召開學生和教師座談會，及時溝通情況，反饋信息，改進教學中存在的不足．注重大學物理系列課的建設．一方面選派有豐富教學經驗的教授主持各個門類的大學物理課的教學過程，使各個門類的大學物理課的教學水平得到同步發展;另一方面積極開發大學物理后續課程，合校后開設了4門面向全校本科生的公共選修課:近代物理與高新技術基礎、物理與健康、物理學史、近代物理與實驗，受到了學生們的歡迎．

1．3注重團隊師資隊伍建設

實施“博士化工程”，采用“送引”機制，從現有年輕教師中選送一些到國內外知名高校(含本校)進行在職培養并取得博士學位;引進高水平、高素質的國內外博士、教授擔任物理課程的教學工作．組織青年教師參加講課比賽，激勵團隊成員承擔和參與科研項目．有一批中青年教師從團隊中脫穎而出，承擔國家自然科學基金項目和部省級以上科研課題多項，發表SCI收錄論文幾十篇．團隊成員的科學研究不僅有效地提高了教師的創新能力和學術水平，而且研究成果也直接運用到了教學之中，實現了教學與科研協同發展、教學與科研相互促進．

一、研究目的和方法

首先采用調查法，收集到了43所高校物理教育專業本科生的最新培養方案。收集的渠道主要有三個：一是與相關老師聯系，以電子郵件的形式收集；二是到相關院校的網站下載；三是利用谷歌和百度搜索。其次利用SPSS13.0統計軟件對教師教育類課程學分和課時進行整理和頻數統計。然后利用文本分析法對上述統計結果進行分析，對課程計劃深入研究，找出教師教育類課程設置的特點及存在的問題。最后，根據存在的問題，提出教師教育類課程設置及其教學內容改革的建議，整理出基于本研究視角的較為科學的物理教育專業教師教育類課程的設置方案。通過這些方法研究出的教師教育類課程計劃更合理，避免了課程設置的隨意性，為高校物理教育專業進行課程調整和教師教育類課程的教材編寫及教學內容的改革提供建議，也可以為其他專業的課程設置即培養方案的制訂提供方法參考，最終有利于提高物理教育專業學生的培養質量。

二、調查結果與統計分析

統計發現，盡管各高校的教師教育類課程分類不完全一致，但都可以統一分成三大類：公共必修課、專業必修課、專業選修課。

1.公共必修課程的設置現狀

公共必修課程是指所有教育專業學生都必須共同學習的課程，其課程計劃、任課教師均由高校的教育系負責，課程教學沒有針對性，不區別物理教育、化學教育、中文教育等。由于各院校的課程名稱不完全一致，筆者把相近的課程進行整合后歸為同一門課程，沿用其中一個通用或使用頻數較多的名稱或重新命名，這樣，公共必修課有十門。按照開設學校的從多到少的順序，公共必修課程及其學分與課時（下面括號內前一個數字表示學分，后一個數字表示課時。以下同。根據統計原則，由于學分與課時的分布較多地顯現偏態，且有極端數據出現，因此取表中的中位數更能科學地反映數據分布情況。當課時的中位數有小數時，根據四舍五入的原則取整數，以下同）的情況是：教育學（3.0，51），心理學（2.5，48），現代教育技術（2.0，36），普通話與教師口語（1.0，32），三筆字與板書板畫訓練（1.0，18），教育科學研究方法（2.0，36），微格教學（1.0，35），教師基本技能訓練（2.0，41），班主任工作（1.0，18），教師職業道德（1.0，18）。

2.專業必修課程的設置現狀

【摘要】

論述了將研究型教學方法應用到大學物理課堂中，激發學生們的主體作用。主要是通過實驗教學、探究式教學、研究型教學、網絡平臺的運用等方面著手，綜合應用各種教學模式，因材施教，培養學生們的學習主動性以及主動發現問題、探索問題的能力，同時也培養他們團隊協作能力，提高對未來社會的適應能力。創新教學是隨著現代化教學應運而生的，是因材施教的需要，是培養創新型人才的前提。

【關鍵詞】

創新教學；研究型教學；大學物理

1.前言

海森堡是量子力學創始人之一，他曾經說過：“科學植根于討論之中”，這句話表明了討論在探索科學知識的道路上的重要性。然而對于現在的大學課堂，特別是大學物理課堂，卻是無比的安靜，只有教師在一個人唱獨角戲，難道學生們都聽懂了么，其實，并不是學生們沒有問題，而是他們不愿意去“提”出問題，或者說是教師們沒有誘導學生們如何勇敢的反應自己的問題，如何激發同學們的學習興趣，讓他們勇敢的站起來提出自己的疑問，和大家一起解決困惑，成為了現代大學課堂教學必須探索的重要問題。大學物理的課堂內容是比較抽象的，假如只是教師單純的講，同學們聽，學起來就相當的枯燥無味，課堂氣氛也會很低沉，學生們的接受能力和接收效果會很差。更何況經典物理部分的內容和中學所學知識點有許多重疊的地方，更加難以激發一些歷經高考“磨礪”學生探索新知識的興趣。毋庸置疑，大學物理的教學方法和教學模式應成為所有大學物理老師們靜下來思考的一個問題，教師們應該針對不同類型的教學內容，制定不同的授課方式。

2.杜絕“滿堂灌”的教學方法

一、大學生智能手機的使用現狀

隨著智能手機和互聯網技術的快速發展，手機QQ、微信等大量的社交、娛樂功能陸續出現，手機“低頭族”已成為社會普遍現象，大學校園也不例外。在大學校園里隨處可見拿著手機正在“刷屏”的低頭族，據調查統計，大學生使用智能手機的比例較高，有88.7％的人使用智能手機，有96.1％和91.6％的同學愿意購買或再次購買智能手機，由此可見，智能手機幾乎受到每位大學生的青睞。這是因為在通信網絡的支持下，智能手機是具有上網功能的類似掌上電腦的通信工具，手機QQ、微信、小說、網游等豐富的網絡功能對年輕大學生有著強大的吸引力。有些自控力較差的學生甚至出現對智能手機的依賴感，成為“手機控”。據教育部2011年對上海18所高校調查顯示，有73%的大學生通過手機上網，平均每天上網時間為71.46分鐘。其中87.7%為上網娛樂，81%為收集信息，71.6%為交流溝通，只有49.8%為學習科研。這種現象不僅出現在校園的業余生活中，而且已經蔓延到大學教學的課堂上。問卷調查結果顯示，有90.4%的同學都曾經在上課時間玩過手機。另外有記者對10所高校的1000名學生進行抽樣調查，有六成以上的學生坦言會每天在上課時間玩手機。可見，玩手機已成為大學課堂的常態，給課堂的教學組織和管理帶來很大的困擾，是大學授課教師面臨的新挑戰，也是迫切需要改善和解決的一個新問題。

二、大學物理課堂使用智能手機的原因

（一）學生自我管理能力偏弱

進入大學后，學生開始嘗試獨立的學習和生活方式，但是許多學生沒能很好地完成從中學生向大學生的角色轉變。沒有升學的壓力，他們失去了奮斗的目標，變得迷茫而松懈。思想意識的不正確和自我管理能力的缺乏，使他們不能處理好學習和娛樂的關系，經常在上課時間玩手機游戲或者上網。

（二）興趣不濃和重視程度不夠

內容難理解，與中學內容重疊。中學物理基礎薄弱的學生對不擅長的內容，容易產生畏難情緒，聽課興趣不高；大學物理中有些內容與高中物理相重疊，學生感覺沒太多的新意，認為有基礎，不需要認真對待，自然會在課堂上玩手機。消極的學習態度。由于對大學物理課程存在的價值認識不清，很多學生抱著應付考試、應付學校的消極態度，為了拿學分而學習。他們不明白通過大學物理課程的學習不但可以打好必要的物理基礎，而且可以用物理學特有的科學思想和人文情懷去提高自身的科學思維能力和解決實際問題的能力，了解人類科學發展的精神文化。學習目的的不明確容易促使他們課堂上用手機上網，抵擋不了網絡的誘惑。“填鴨式”教學形式。目前大學物理教學主要還是采用傳統的授課方式，以教師講授為主，學生被動接受的“填鴨式教學”。該授課模式注定教師成為課堂的“主角”，學生成為“配角”，抹殺了學生學習的主動性，阻礙了課堂師生的互動與交流。如果大學物理教學方法過于單一、陳舊，那么不但不能激發學生的學習積極性，反而讓課堂教學變得無味而沒有吸引力。沒有吸引力的課堂最終失去關注度，轉而投向極具誘惑力的網絡世界。考核方式過于簡單和形式化。當前大學物理課程考核方式仍局限于考試的形式，這種檢測學生學習效果的評價方式存在一定的弊端。例如這種傳統的考試方式對學生不能形成學習的壓力，反而使學生把通過考試，順利拿到學分作為學習目的，導致考前突擊成了慣例。學習目的的不明確，促使學生對平時的學習抱著一種敷衍的態度，學習的積極性難以調動。另外，現有的考核方式是一次考試下定論，不能真實反映學生掌握該課程知識的水平。一些平時踏實認真學習的學生，因種種原因，考試沒有發揮出真水平，成績還不如考前突擊學生的，這種情況屢屢出現。這必然影響到認真學習學生的積極性，同時增強平時不認真靠考前突擊學生的投機心里，使更多的學生認為平時學習不重要，考前突擊才重要。這勢必影響學生課堂聽課的熱情，出現更多的學生在課堂上不斷使用手機的現象。

摘要：為使大學物理教學適應新形勢下工科人才培養的需要，通過分析大學物理課程現狀及困境，在教學內容的調整、教學手段多樣化、教師隊伍建設和考核方式的多元化方面提出了相應的改革對策．這些策略對于改變傳統的"應試教育"起到積極的推動作用．

關鍵詞：大學物理；工科院校；教學改革

物理學是一門重要的基礎學科，它是除了數學之外一切自然科學的基礎，對當今世界的科技進步起著不可替代的作用，它推動了社會的發展，人類歷史上的幾次重大技術革命也無不與物理學密切相關．大學物理是工科專業重要的基礎課程，對于工科大學生后續專業課程的學習提供了必要的支持，對提高學生科學素養，培養學生創新意識、邏輯思維能力、工程實踐能力等方面起著重要的作用．但長期以來，大學物理課程存在教學內容陳舊、教學手段單一等諸多問題，已不能適應新形勢下工科專業學生的教學需求，因此，大學物理教學改革勢在必行．

1大學物理課程現狀與困境

目前國內高校使用的大學物理教材中經典內容（力學、熱學、光學、電磁學）所占比例大多在80％以上，近代物理學所占比例較少，反映當代科技前沿的物理內容更是少見［1］，其結果導致大學物理的內容與當代科技發展脫節，學生對于物理學在現代高科技應用方面的知識較為匱乏．大學物理的經典內容過多，并且重復了中學物理的大部分內容，所以部分學生對大學物理興趣不大，認為很多大學物理內容就是中學物理加微積分．另外，缺乏與專業相適應的教材，大學物理的教學往往與專業脫節，當然現在大學里的專業非常多，很難針對各個專業都去編寫相應教材，所以如何處理好不同專業的教學內容，強化大學物理為專業服務功能是亟需解決的問題．大學物理課程屬于基礎課程，教師隊伍以教學型為主，由于大部分教師不在科研第一線，對科技前沿動態與高新技術的應用方面不太了解，不能將物理知識與科技應用做到很好結合，無法滿足工科學生的學習需求［2］．此外，大學物理教學中還存在教學手段單一、考核方式單一的問題．上述問題均是影響大學物理教學效果的重要因素，需要做相應改變，以符合大學物理教學需求．

2大學物理課程教學改革對策

2．1教學內容的調整

第一篇：初中物理教學前概念分析

前概念對人的影響非常大，指的是人在具體接觸一類事物之前先形成的概念．對于初中學生也是一樣，在接觸物理之前就形成了對物理知識的一些日常的生活經驗，這對初中物理知識的負遷移和舊有概念，會形成理解上的局限．日常的物理經驗對學生學習物理不但具有積極作用，還具有負面影響．本文就從初中物理教學中的前概念研究方面入手，希望能夠為初中物理教學提供幫助．

一、初中物理教學中的前概念簡述

前概念通俗的說，就是日常生活中形成的先前意識，是人們在沒有接受專門的訓練之前就形成的意識狀態．前概念具體是指，人們在沒有對每一專業領域進行深入研究學習前，就已經形成了先入為主的概念，以自己的前概念對專業知識進行分析和探索．前概念是人們對日常生活經驗的積累．物理現象在生活中非常多，因此學生在日常生活中，對簡單的物理知識已經具備了一定的概念基礎，當物理教學中的概念和日常經驗一致時，就會帶對學生學習物理產生積極的作用，這就是人們通常講的正遷移;如果前概念和物理教學中的知識出現差異時，就會對學生學習物理知識產生負面作用，這就是人們通常講的負遷移．本文中就主要以初中物理教學為主，分析前概念在初中物理教學中的作用，希望把學生的前概念轉化為專業知識，促進初中物理教學質量．

二、前概念對初中物理教學的積極作用

前概念對初中物理教學的積極作用不可忽視，當人們的前概念和物理教學知識相一致時，就會對物理教學產生積極的影響，主要體現在以下幾個方面:第一，可以調動學生學習物理的積極性．初中學生已經具備了一定物理基礎，當物理教學知識和學生了解的日常意識相一致時，就會激發學生學習的興趣，學生會表現的非常積極，想把自己的意見和知識觀點表達出來，覺得物理學習是非常容易的，這樣就會使學生學習物理的興趣大大提高．比如，學生在浴缸中洗澡時會發現，自己在浴缸中浮不起來，但是紙巾在浴缸中就能漂浮在最上面．初中物理教學中，當教師講到阿基米德發現的浮力問題時，學生會明白，漂浮物的質量和水的體積決定著浮力的大小，當學生了解這些原理后，就知道為什么自己在浴缸中浮不起來了，這時學生就想把自己在日常生活中的發現講述出來，然后告訴其他同學，自己已經知道浮不起來的答案了．這樣有利于促進學生學習物理的興趣，對學生提高物理學習的效率有極大的幫助．由此也可知道，興趣是學習知識最好的老師．在這樣的情況下，教師要及時對學生的正確前概念加以鞏固，有利于學生對更深一層物理知識的學習．第二，物理前概念對專業的物理概念有著替代作用．這種物理替代作用是指，在初中物理教學中，教師要利用學生頭腦中對物理知識的前概念，向學生講述專業性的概念知識，用學生熟悉的例子和語言表達方式，對物理概念進行闡述．因此，學生的物理前概念對學習物理知識非常重要．初中學生接觸到的初中物理前概念越多，對初中物理學習中的定義和概念理解就越容易，替代性就明顯．比如，把油和水放在一個杯子里，為什么油在水的上面，即使是先在杯子中加入油?通過教師的講解，學生明白，這是因為水的密度比油的密度大，水比油要重，所以，在一個杯子中，不論是先放水，還是先放油，油始終都在水的上面．這樣的初中物理知識，學生在日常生活中時經常會遇到的，所以，這樣的前概念對初中物理教學中的專業知識就具有很明顯的替代性．

三、前概念對初中物理教學的負面作用