前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)高?，F(xiàn)代文學(xué)論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、堅(jiān)持課堂教學(xué)的核心作用和教師在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)式活動(dòng)中的組織中心地位。
其一，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多來(lái)自國(guó)外的教改理論與國(guó)內(nèi)教育環(huán)境和教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)，只能作為理論概念來(lái)探討，很難落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。典型的例子如學(xué)生主體論。從理論上講，任何教育活動(dòng)都應(yīng)以受教育者為主體，讓其自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)任務(wù)。可是，此理論有一個(gè)大前提，即受教育者必須長(zhǎng)期置身于自主性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境中。試想一下，我們存在這樣的環(huán)境么？讓剛從應(yīng)試教育環(huán)境中拼殺出來(lái)的大一學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)，無(wú)異于放任自流，“以不教民戰(zhàn)，是謂棄之”。此理論不切實(shí)際之處，顯而易見(jiàn)。其二，現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容龐雜，需要一定歷史文學(xué)知識(shí)的積累和儲(chǔ)備。現(xiàn)代文學(xué)的范圍雖說(shuō)只有短短30年的時(shí)間，可作家作品和思潮流派紛至沓來(lái)，且背后大多涉及復(fù)雜的政治、社會(huì)和思想運(yùn)動(dòng)以及重大歷史事件，這對(duì)那些知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重缺失的學(xué)生本來(lái)就一頭霧水，讓其自主學(xué)習(xí)，結(jié)果只能是攪一鍋糨糊，連基本線索都理不清楚。其三，嚴(yán)重不足的課時(shí)和課外閱讀時(shí)間也不允許學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生課外時(shí)間有限，沒(méi)時(shí)間準(zhǔn)備和思考，課內(nèi)師生更沒(méi)時(shí)間充分交流和討論，一來(lái)二去，教學(xué)效果必然像夾生飯，學(xué)生對(duì)基本的專業(yè)知識(shí)沒(méi)掌握，獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力亦沒(méi)養(yǎng)成，徒勞無(wú)益，白白浪費(fèi)了寶貴的大學(xué)時(shí)光。鑒于上述問(wèn)題，我們緊緊抓住課堂教學(xué)這根主線，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是在教師的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)下進(jìn)行的，一定意義上，教師決定了教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)與效果，而把關(guān)注點(diǎn)集中于學(xué)生，忽視教師，顯然是片面的認(rèn)識(shí)。”我們把現(xiàn)代文學(xué)史的框架、發(fā)展脈絡(luò)，重要文學(xué)思潮的特點(diǎn)、背景和影響，重點(diǎn)作家作品的分析、鑒賞，這些教學(xué)內(nèi)容要在課堂講授中完成，目的是構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，這也是兜住教學(xué)之底的基本要求。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種課堂上的“強(qiáng)制灌輸”，不失為一個(gè)差強(qiáng)人意的好辦法，起碼使其不至于對(duì)本課程“一無(wú)所知”。不放棄一個(gè)學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，是教育的底線，我們的教學(xué)必須守住。大學(xué)教育不僅是知識(shí)和技能的教育，更是素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與教育。“要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。”所以，具備基本的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)，只是現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)目的一個(gè)方面，更重要的是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)審美能力、想象能力和寫作能力。然而，拓展學(xué)生的文學(xué)審美能力、想象能力和寫作能力，僅靠少得不能再少的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行大量而有效的課外實(shí)踐活動(dòng)，才是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要支撐和重要渠道。另外，更重要的是，課外實(shí)踐活動(dòng)教師不能撒手不管，不能完全交給學(xué)生去“自主學(xué)習(xí)”。課外活動(dòng)是集體活動(dòng)，至少以班級(jí)乃至年級(jí)為單位，需要制定明確計(jì)劃和實(shí)施方案，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，管控活動(dòng)進(jìn)程，推進(jìn)預(yù)期效果，而學(xué)生不具備這個(gè)能力和條件。所以，教師還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起組織和引導(dǎo)責(zé)任。當(dāng)然，我們這里強(qiáng)調(diào)的是“組織引導(dǎo)”作用，而不是像在課堂上一樣的“主導(dǎo)”作用。
二、現(xiàn)代詩(shī)歌和散文量大質(zhì)優(yōu)
名家名作迭出，課堂教學(xué)只能涉及魯迅、郭沫若、徐志摩、聞一多、戴望舒、艾青、穆旦、周作人和林語(yǔ)堂等具有文學(xué)史轉(zhuǎn)折意義和流派首席代表的作家作品，大多數(shù)作家作品只是點(diǎn)到為止。其原因一是課堂教學(xué)時(shí)間有限?，F(xiàn)代文學(xué)課程一學(xué)年102課時(shí)，若除去節(jié)假日，常常不滿100課時(shí)，靠課堂講授很難全面完整地將現(xiàn)代文學(xué)優(yōu)秀詩(shī)文之美呈現(xiàn)出來(lái)。原因之二是詩(shī)歌和散文與其說(shuō)不好講，不如說(shuō)“講”不是最好的教學(xué)方式。一方面教師要將感性體驗(yàn)與理性分析的和諧度把握得恰到好處，另一方面需學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀和課堂配合。否則，課堂效果很難出彩。毫無(wú)疑問(wèn)，詩(shī)歌與散文最有效的學(xué)習(xí)方法是個(gè)體閱讀。通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)文（詩(shī)）意、體驗(yàn)情感和品味人生，潛移默化提升審美能力和想象力?？墒?，基于個(gè)人興趣而主動(dòng)閱讀的學(xué)生并不多，而且，每個(gè)人的興趣點(diǎn)是有限的，個(gè)體閱讀易使閱讀固化，造成閱讀面狹窄。如何調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀視野，體驗(yàn)閱讀美感，并有效檢驗(yàn)閱讀效果，是擺在教師面前的一道難題。各高校通行的解決辦法之一是舉行詩(shī)文朗誦會(huì)。我們根據(jù)民族地區(qū)高校學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)多年摸索，基本形成具有自己風(fēng)格和特色的詩(shī)文朗誦會(huì)。首先，有目的、有目標(biāo)地將詩(shī)文朗誦會(huì)與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，循序漸進(jìn)，逐步深入。現(xiàn)代文學(xué)是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸的文學(xué)課，學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代文學(xué)甚至文學(xué)還處于初步認(rèn)知階段，不能過(guò)早壓擔(dān)子，所以，現(xiàn)代詩(shī)文朗誦活動(dòng)必須分步實(shí)施，由淺入深。我們的措施是兩步走：第一學(xué)期舉行集體朗誦會(huì)；第二學(xué)期開(kāi)展個(gè)人朗誦比賽。第一學(xué)期以班級(jí)為單位舉行集體朗誦會(huì)，朗誦作品是郭沫若的《鳳凰涅槃》。《鳳凰涅槃》是20世紀(jì)20年代詩(shī)歌的最強(qiáng)音，具有里程碑意義，是第一學(xué)期現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)。它氣勢(shì)磅礴，情感充沛，變化多端，非常適合集體朗誦。學(xué)生們根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，揣摩詩(shī)歌的思想內(nèi)容和情緒流程，分角色，想變化，或領(lǐng)誦或合誦，或男聲部或女聲部，或?qū)υ捇蜃园?，朗誦體驗(yàn)強(qiáng)烈，朗誦氣氛熱烈。活動(dòng)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)本詩(shī)的理解，提升教學(xué)效果，而且極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣和積極性。同時(shí)，通過(guò)這樣的集體朗誦活動(dòng)，也能加深新生之間的交流，并激發(fā)他們的團(tuán)結(jié)合作精神和集體榮譽(yù)感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和校園生活打下良好基礎(chǔ)。第二學(xué)期開(kāi)展個(gè)人朗誦比賽。個(gè)人朗誦比賽一般在每年五月底六月初舉辦，亦有遙敬白馬湖作家群的意思在里邊，故名“我們的五月我們的六月”詩(shī)文朗誦會(huì)。此次朗誦會(huì)在現(xiàn)代文學(xué)課程接近尾聲時(shí)舉辦，旨在全方位檢驗(yàn)本年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)文學(xué)習(xí)成效，因此規(guī)模大，要求高。程序上，先在班內(nèi)選拔。要求每個(gè)學(xué)生都要參與選拔，學(xué)生自己選定朗誦內(nèi)容，并由同學(xué)們公議，選出前十位，參加年級(jí)比賽。這樣做的目的是為了讓每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)閱讀作品。同時(shí)，在挑選心儀作品和評(píng)議其他同學(xué)朗誦的過(guò)程中，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)文鑒賞能力、評(píng)判能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。然后，匯集年級(jí)擬朗誦篇目。要求減少重復(fù)率，原則上重復(fù)不超過(guò)兩篇，而調(diào)換篇目的過(guò)程，就是再一次強(qiáng)化學(xué)生的閱讀量和閱讀面的過(guò)程。最后，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備———背作品、演練動(dòng)作、選服裝和挑配樂(lè)后，正式參加比賽。其次，有意識(shí)、有目的培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和組織能力。兩次朗誦會(huì)的前期準(zhǔn)備工作均由學(xué)生自己完成，學(xué)生們集思廣益，不斷創(chuàng)新朗誦模式，提升朗誦效果。第一學(xué)期的集體朗誦注重集體智慧。每一年級(jí)或每個(gè)班級(jí)的藝術(shù)處理都各有不同，變化和差異較大。比如，同一段落或角色，有的班是集體朗誦，有的是分男女聲部，有的是分組，有的是個(gè)人，朗誦效果大不一樣，這說(shuō)明學(xué)生們對(duì)詩(shī)意有了自己的理解和思考，教學(xué)目的自然就達(dá)到了。第二學(xué)期的個(gè)人朗誦會(huì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。朗誦篇目學(xué)生自己選，參賽資格由學(xué)生公舉，主持人自定或毛遂自薦，評(píng)委學(xué)生自己當(dāng)，組織協(xié)調(diào)工作學(xué)生自己干，一切由學(xué)生自主自理。教師放手讓學(xué)生自己做，既調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗誦積極性，也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立策劃能力和解決問(wèn)題能力。再次，堅(jiān)持發(fā)放朗誦活動(dòng)評(píng)比的鼓勵(lì)性獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)人朗誦比賽雖然只是教研室層級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，但得到了學(xué)院的大力支持。在經(jīng)費(fèi)窘迫的境況下，學(xué)院每年都擠出一定資金，支持活動(dòng)。我們用這些少量經(jīng)費(fèi)買一些與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有關(guān)的新書(shū)，作為參與學(xué)生的鼓勵(lì)性獎(jiǎng)勵(lì)，并要求所有學(xué)生傳閱，意在引導(dǎo)和督促學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，提升學(xué)生閱讀層次和品味，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍和思路。最后，邀請(qǐng)?jiān)合殿I(lǐng)導(dǎo)和寧夏著名青年作家與學(xué)生互動(dòng)交流。詩(shī)文朗誦會(huì)尤其是第二學(xué)期的個(gè)人朗誦比賽，經(jīng)過(guò)近十年的培育，影響面逐漸擴(kuò)大，已成為學(xué)院教學(xué)活動(dòng)的品牌項(xiàng)目，受到院內(nèi)外各方面的重視。院系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)近三年來(lái)場(chǎng)場(chǎng)出席，在實(shí)踐體驗(yàn)式的教學(xué)殿堂拂去塵音，聆聽(tīng)經(jīng)典，同沐詩(shī)情；在莊重與輕松的氛圍中音共話文學(xué)，泯師生之界，議感觸之微，享心靈之凈，直有浴沂風(fēng)雩之情高意真之境。個(gè)人朗誦比賽還有一大特色，就是每次邀請(qǐng)一位寧夏青年作家參與活動(dòng)，讓學(xué)生與作家面對(duì)面交流，談文學(xué)，談創(chuàng)作，談讀書(shū)，分享文學(xué)背后的故事。有靜心聆聽(tīng)，也有觀點(diǎn)交鋒，場(chǎng)面真誠(chéng)而令人感動(dòng)。師愿每位同學(xué)心中裝著朗誦會(huì)的記憶走世界，于感念文學(xué)中，安穩(wěn)前行。
三、詩(shī)歌散文而外，現(xiàn)代戲劇教學(xué)亦不易在課堂上取得理想效果。
據(jù)調(diào)查，來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生進(jìn)大學(xué)前從未看過(guò)話劇，城市學(xué)生也極少到劇場(chǎng)觀看話劇，學(xué)生對(duì)話劇普遍具有陌生感，這就使得課堂話劇教學(xué)往往如隔靴搔癢。因此，讓學(xué)生體驗(yàn)話劇的舞臺(tái)感和現(xiàn)場(chǎng)感，真正理解話劇的精義所在，進(jìn)行話劇教學(xué)演出實(shí)踐是不二法門。可排演話劇不像詩(shī)文朗誦，一個(gè)人就能完成。演話劇不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且需要多人參與合作。話劇活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，協(xié)調(diào)跨度更大，組織難度更高，對(duì)學(xué)生的熱情和教師的耐心都是不小的考驗(yàn)。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)幾年的摸索，我們還是找到了比較可行的辦法。首先，提早布置，人人準(zhǔn)備。第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初，便將本學(xué)期排演話劇《雷雨》第四幕、從各班中挑選最合適角色的信息告訴學(xué)生，讓他們各自選擇角色，自由組合，分成演出小組，在課余時(shí)間排練。原則是每人必須選定一個(gè)角色，加入一個(gè)小組排練，演出與否，均與平時(shí)成績(jī)掛鉤。保證人人有角度，人人有演出。其次，期中預(yù)演，集體評(píng)判。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的排練，各小組在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)演出，全班同學(xué)既是觀眾又是評(píng)委，并就每組每個(gè)角色的演出效果進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，選出演得最好的角色，重新組合成一個(gè)演出班子，繼續(xù)做院校級(jí)公開(kāi)演出準(zhǔn)備。這個(gè)過(guò)程極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生研讀作品的熱情，演出效果又出奇又出彩。效果一，促使每個(gè)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀《雷雨》。學(xué)生要想選定自己的角色，一般性閱讀是做不到的，必須進(jìn)行反復(fù)比較的思考性閱讀，并揣摩、吃透扮演角色的性格和特點(diǎn)，才能找到適合自己和自己喜歡的角色，這就大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)作品的熟悉和理解程度。同時(shí)，從《雷雨》入手，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于話劇的興趣，許多同學(xué)不僅延伸閱讀了曹禺的其他作品，還對(duì)其他話劇作家的代表作品有所涉獵，可謂一舉多得。效果二，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。每個(gè)人都渴望獲得別人的承認(rèn)，大一的學(xué)生正處于表現(xiàn)欲和好勝心強(qiáng)的階段，所以，學(xué)生們參加話劇排演的積極性很高。小組演出評(píng)比時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅表演十分認(rèn)真，討論也相當(dāng)熱烈。誰(shuí)演得好，誰(shuí)演得不好，都要說(shuō)出所以然。因?yàn)槊總€(gè)人身上都有角色，所以大多評(píng)論起來(lái)頭頭是道，有理有據(jù)。隨著表演和討論的深入進(jìn)行，學(xué)生們對(duì)劇中角色性格與作品內(nèi)涵主旨的理解、把握就更到位，也達(dá)到了深化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的目的。效果三，創(chuàng)造舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從體驗(yàn)表演中體驗(yàn)人生，豐富人生，增長(zhǎng)學(xué)養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有上臺(tái)表演話劇的機(jī)會(huì)。在大學(xué)期間與話劇能有一次零距離接觸，并親自參與表演，體味表演的細(xì)微之處，相信會(huì)給學(xué)生們的大學(xué)生活帶來(lái)豐富內(nèi)涵和人生體驗(yàn)，并留下終生難忘的記憶，也會(huì)使學(xué)生保持對(duì)話劇及表演藝術(shù)的欣賞和尊重，從而具備中文專業(yè)出身者應(yīng)有的文化素養(yǎng)。效果四，公開(kāi)演出，不僅出色出彩，擴(kuò)大了影響，而且同學(xué)們樹(shù)立起寶貴的自信心。公開(kāi)演出是同學(xué)們自己爭(zhēng)取來(lái)的。之前，由于沒(méi)有合適的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，《雷雨》演出只在班內(nèi)進(jìn)行。2011級(jí)文秘班的同學(xué)覺(jué)得意猶未盡，提議在“我們的五月我們的六月”詩(shī)文朗誦會(huì)上助興演出。老師覺(jué)得可以讓同學(xué)們?cè)囈辉?。同學(xué)們馬上全身心投入排練，組建了演出班子，導(dǎo)演、意見(jiàn)觀眾、道具和音效一應(yīng)俱全，每個(gè)人的臺(tái)詞背得爛熟，還專門去寧夏話劇團(tuán)租借了演出服裝。上場(chǎng)后，學(xué)生演員們很快進(jìn)入角色，表演大方又專注，語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作相當(dāng)?shù)轿唬幌戮桶延^眾帶入劇情氛圍，贏得師生觀眾的一致好評(píng)。因而，下一級(jí)的《雷雨》演出就成了師生的共同期待。小組表演結(jié)束后，沒(méi)等老師布置，2012級(jí)的同學(xué)自動(dòng)接力，主動(dòng)開(kāi)始排練，并邀請(qǐng)演出同學(xué)做指導(dǎo)，聽(tīng)取意見(jiàn)，吸納經(jīng)驗(yàn)，公開(kāi)演出更上一層樓，在師生中的影響力日漸擴(kuò)大。有了兩個(gè)年級(jí)演出基礎(chǔ)，同學(xué)們的信心大增，醞釀成立話劇社，意欲排練更多的劇目，保持演出。效果五，樹(shù)立榜樣，形成傳統(tǒng)。榜樣的力量是無(wú)窮的。目前，外國(guó)文學(xué)教研室表示，要借鑒現(xiàn)代文學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和方法，排演外國(guó)經(jīng)典話劇。相信在人文學(xué)院師生的共同努力下，話劇體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐前提下的話劇演出活動(dòng)，一定能繼續(xù)傳遞下去，發(fā)揚(yáng)光大，形成寧夏大學(xué)人文學(xué)院中文系優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)，讓更多學(xué)生受益。
四、中文系不培養(yǎng)作家，培養(yǎng)的是具有中文知識(shí)和中文修養(yǎng)的專業(yè)型人才
即溫儒敏教授所說(shuō)的具有“觀察文學(xué)現(xiàn)象的能力、審美分析能力和評(píng)論寫作能力”的專業(yè)人才。其中，寫作能力是重中之重，大學(xué)畢業(yè)考查的就是學(xué)生論文撰寫能力。所以，從一年級(jí)開(kāi)始，論文寫作訓(xùn)練便提上大學(xué)教學(xué)的議事日程，各門課程的學(xué)期和學(xué)年小論文接連不斷，都是為畢業(yè)論文做準(zhǔn)備。但是，學(xué)習(xí)中文的人沒(méi)有嘗試文學(xué)創(chuàng)作，甚至沒(méi)有寫過(guò)一篇散文、一首詩(shī)或一篇小說(shuō)，恐怕也不是合格的中文系畢業(yè)生。有過(guò)文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)歷或嘗試，且不說(shuō)能不能成為專業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，起碼在體味作家創(chuàng)作甘苦和感受創(chuàng)作得失方面是有所幫助的。文學(xué)批評(píng)不只是理性的，也應(yīng)該是心有戚戚的感性的，而理性與感性相結(jié)合的批評(píng)才是上乘和全面的文學(xué)批評(píng)。寧夏大學(xué)人文學(xué)院歷來(lái)重視學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作能力的培育，多年來(lái)堅(jiān)持舉辦一年一次“原創(chuàng)文學(xué)大賽”活動(dòng)，要求全院學(xué)生參與。經(jīng)過(guò)初評(píng)、終評(píng)，選出一、二、三等獎(jiǎng)，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力主陣地的現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)園地，自然要擔(dān)當(dāng)起調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作積極性和夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)作基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)。首先，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定樹(shù)立文學(xué)創(chuàng)作的信心?，F(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的創(chuàng)作水平并不高，有的還相當(dāng)幼稚，但那些作家并沒(méi)有放棄嘗試和努力，最終達(dá)到推動(dòng)整個(gè)現(xiàn)代文學(xué)進(jìn)程，呈現(xiàn)在中國(guó)文學(xué)史上取得一席之地的成就。這就告訴我們，雖然起步維艱，但只要堅(jiān)持、不放棄，定會(huì)有回報(bào)。胡適嘗試新詩(shī)和沈從文早期奮斗就是很好的例證。以此激勵(lì)有志于文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生樹(shù)立信心，克服畏難情緒，走進(jìn)文學(xué)創(chuàng)作，既是教學(xué)內(nèi)容，也是人生啟示。其次，鼓勵(lì)學(xué)生從基礎(chǔ)入手，從模仿做起，“跟著名作接著寫”。文學(xué)創(chuàng)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要從閱讀經(jīng)典，模仿名家起步，切忌好高騖遠(yuǎn)，自以為是。我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)讀好書(shū)的重要性，不斷推薦名家名作，引導(dǎo)學(xué)生建立文學(xué)感知力、審美力和辨別力，希望他們的創(chuàng)作入手正、起點(diǎn)高，少走彎路，絕對(duì)不走邪路，堂堂正正做人和創(chuàng)作。任何作家都是從繼承和模仿前人起步并走上創(chuàng)作之路的，魯迅、郭沫若、茅盾、老舍等等，概莫能外。我們?cè)谡n堂上有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)這一現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)從基礎(chǔ)做起，從模仿喜歡的作家作品寫起。為此，我們專門設(shè)計(jì)了相關(guān)“小作業(yè)”，來(lái)強(qiáng)化這一意識(shí)。比如，蕭紅《小城三月》在哥哥和翠姨的情感交流與升華的描寫方面故意留白，使作品產(chǎn)生朦朧美和意猶未盡之效果，給讀者留下了豐富的想象空間。學(xué)生們對(duì)此非常感興趣，每次在課堂上都產(chǎn)生熱烈的討論。我們便因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)們來(lái)一篇擴(kuò)寫小作業(yè)，補(bǔ)充“我”離開(kāi)后，哥哥和翠姨之間的感情糾葛。同樣，沈從文《邊城》的結(jié)尾亦留下了不盡的想象空間。儺送回來(lái)會(huì)如何？不回來(lái)又會(huì)怎樣？翠翠將如何面對(duì)不同的結(jié)果？學(xué)生們可以根據(jù)自己的理解，進(jìn)行續(xù)寫小作業(yè)。《雷雨》第四幕在詩(shī)文朗誦會(huì)上的演出，要求用時(shí)不能太長(zhǎng)，必須對(duì)原劇本作一定程度的壓縮和改編。這種壓縮改編小作業(yè)既是對(duì)原作部分內(nèi)容的再創(chuàng)作，而參演同學(xué)集體商討，斟酌取舍，也是一個(gè)集體合力體驗(yàn)、推敲和創(chuàng)作的過(guò)程及方法。這些擴(kuò)寫、續(xù)寫和改寫小作業(yè)，原則既要保持原作的基調(diào)和敘事氛圍，又不能脫離人物性格和作品主旨另起爐灶，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作無(wú)疑是極大的鍛煉和考驗(yàn)。通過(guò)這種“跟著名作接著寫”的變通之法，同學(xué)們的初次練筆便有所依傍，有了規(guī)矩，不致因漫無(wú)邊際和無(wú)從下手而胡編亂造。同時(shí)，這種方法容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，更容易訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力、想象能力和寫作能力。最后，校正浮躁心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)文學(xué)創(chuàng)作的目的和意義。多年來(lái)，鼓勵(lì)創(chuàng)作的氛圍和措施的確調(diào)動(dòng)了許多同學(xué)的文學(xué)創(chuàng)作積極性，每年“原創(chuàng)文學(xué)大賽”收到各類體裁的稿件有幾百件，少數(shù)同學(xué)一直堅(jiān)持寫作，且在公開(kāi)文學(xué)刊物上發(fā)表了不少作品，總體效果不錯(cuò)。但是，在這個(gè)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些值得警惕的現(xiàn)象。比如，個(gè)別同學(xué)急功近利，把創(chuàng)作當(dāng)作獲得獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)學(xué)金、提高知名度和謀取學(xué)生干部職位，甚至找工作的敲門磚，背離了文學(xué)創(chuàng)作的本意。我們強(qiáng)調(diào)和提倡文學(xué)創(chuàng)作的初衷本非培養(yǎng)作家，而是加強(qiáng)專業(yè)教育的一種手段。有些同學(xué)由此萌發(fā)了當(dāng)作家的念頭，并為之努力，我們當(dāng)然樂(lè)見(jiàn)其成?？墒牵绻麤](méi)有正確的人生觀、價(jià)值觀和創(chuàng)作觀，耐不住寂寞和批評(píng)，抱著強(qiáng)烈的功利心鉆營(yíng)文學(xué)，恐怕作家還沒(méi)當(dāng)成，人已經(jīng)思想被物役、行為被奴役了，這是我們絕對(duì)不愿意看到的。故而，我們與喜歡創(chuàng)作的學(xué)生日常交流時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)以平常心來(lái)對(duì)待文學(xué)創(chuàng)作，先做人，再創(chuàng)作；磨煉人品，尊重文學(xué)，既不要率爾操觚，亦不應(yīng)沉迷喪志；心存敬意，方能樂(lè)在其中，有所收獲。
五、實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)成效每年都要接受檢驗(yàn)，以便完善細(xì)節(jié)，提高活力。
一學(xué)年的現(xiàn)代文學(xué)課程結(jié)束后，我們均發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，征詢學(xué)生對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)。從近幾年的反饋信息來(lái)看，“三項(xiàng)活動(dòng)”的滿意率始終保持在98％以上。“三項(xiàng)活動(dòng)”本身的有效性和認(rèn)可度是得到驗(yàn)證和保證的，這堅(jiān)定了我們繼續(xù)辦下去的信心。有的同學(xué)還根據(jù)自己的體會(huì)，提出了非常好的建議，助力活動(dòng)越辦越好。比如，原來(lái)我們的詩(shī)文朗誦只限定在現(xiàn)代文學(xué)范圍，有同學(xué)就提出，可以擴(kuò)大至整個(gè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)范圍，便于同學(xué)們選取更具時(shí)代氣息、更富有現(xiàn)實(shí)生活感受和更接近年輕人愿望的詩(shī)文作品。我們接納建議，來(lái)年就把當(dāng)代文學(xué)作品加了進(jìn)去，朗誦場(chǎng)面立即有了新面貌。教學(xué)內(nèi)容更豐富，朗誦氣氛更活躍，師生交流更順暢，并解決了一直令人頭疼的朗誦篇目重復(fù)率過(guò)高的問(wèn)題。再如，話劇演出的出場(chǎng)時(shí)機(jī)問(wèn)題也順利解決。話劇演出本來(lái)是作為詩(shī)文朗誦會(huì)的臨時(shí)附加節(jié)目，為朗誦會(huì)助興而安排的，所以，首次演出安排在中場(chǎng)休息時(shí)間?？墒?，一來(lái)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，打亂了朗誦會(huì)的正常節(jié)奏；二來(lái)演出效果超乎預(yù)期，得到了師生普遍認(rèn)同。這就要求師生共同考慮，來(lái)年合理安排話劇出場(chǎng)時(shí)機(jī)問(wèn)題。同學(xué)們經(jīng)過(guò)反復(fù)模擬，認(rèn)為在朗誦會(huì)開(kāi)場(chǎng)時(shí)演出最合適，避免中場(chǎng)拖沓和終場(chǎng)疲勞，來(lái)個(gè)開(kāi)門紅。于是，我們便放在開(kāi)場(chǎng)。由于演出依然成功，所以收到了壓場(chǎng)的良好效果。開(kāi)場(chǎng)演出更容易把全場(chǎng)觀眾帶入文學(xué)欣賞的情境，并帶動(dòng)后面的朗誦者拋開(kāi)拘謹(jǐn)，放開(kāi)情緒，盡情演繹詩(shī)文之美。當(dāng)然，還是要充分估計(jì)話劇放在開(kāi)場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)，演出成功了，錦上添花；萬(wàn)一演砸了，會(huì)影響整個(gè)詩(shī)文朗誦會(huì)的效果，這就需要師生共同努力，加強(qiáng)話劇的前期排練工作，打牢基礎(chǔ)，保證萬(wàn)無(wú)一失。實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是為了補(bǔ)充和深化課堂教學(xué)之不足，扎實(shí)完成現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)，我們達(dá)到了預(yù)期目的，更好地促進(jìn)了作為教學(xué)主體的課堂教學(xué)活動(dòng)。大家一直激烈反對(duì)滿堂灌式的教學(xué)方法，提出了許多提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。比如互動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)，等等。這些理論聽(tīng)起來(lái)很不錯(cuò)，可落實(shí)起來(lái)卻效果有限。課堂時(shí)間夠不夠且不說(shuō)，學(xué)生課堂參與教學(xué)活動(dòng)的興趣從何而來(lái)？持續(xù)性能有多久？相信每個(gè)教學(xué)一線的教師心知肚明。只有課堂教學(xué)內(nèi)容與課外實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的配合，課堂教學(xué)的活躍度才有所提升。經(jīng)驗(yàn)表明，舉辦實(shí)踐體驗(yàn)式活動(dòng)的前后，正是課堂教學(xué)最活潑、課堂氣氛最愉悅的時(shí)期。在此期間，學(xué)生有了問(wèn)題，或有了想法，或有了興趣，會(huì)主動(dòng)閱讀、積極思考和增加交流，教師想滿堂灌都沒(méi)機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)方式自然而然調(diào)整了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然高漲不退，教學(xué)效果自然得到改善和提高。實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)在改善課堂教學(xué)效果的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。“三項(xiàng)活動(dòng)”相繼舉行，基本貫穿了整個(gè)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)過(guò)程，既是教學(xué)方式，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是鍛煉考驗(yàn)，也是興趣拓展。隨著接觸面逐漸擴(kuò)大，大多數(shù)同學(xué)都能找到興趣接合點(diǎn)，這就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了基本條件。學(xué)生從某個(gè)興趣點(diǎn)入手，逐步放大、延伸至某位作家、某個(gè)流派或某類文體，甚至將創(chuàng)作、朗誦、表演和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)作為喜歡的方向，繼續(xù)發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)得到綜合培養(yǎng)和鍛煉。根據(jù)我們的觀察，每次活動(dòng)正式舉辦之后，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)期，除了課堂表現(xiàn)活躍外，課間、課后亦積極主動(dòng)與老師交流讀書(shū)心得、探討疑問(wèn)難題和討論文學(xué)現(xiàn)象等，話題非常廣泛。實(shí)踐證明，這才是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)式的自主學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于不接地氣的高頭講章！實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)還有一個(gè)意外的收獲，那就是拉近了師生關(guān)系?，F(xiàn)在的大學(xué)管理體制造成了教師與學(xué)生距離比較遠(yuǎn)，關(guān)系比較冷淡。教師與學(xué)生除了課堂，沒(méi)有其他交集。教師只管上課，課后基本不接觸學(xué)生，一學(xué)年下來(lái)，記不住幾個(gè)學(xué)生名字；學(xué)生只來(lái)聽(tīng)課，課后與教師很少聯(lián)系，課程結(jié)束如同路人，招呼都不打。實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)大大增加了師生交往的時(shí)間和機(jī)會(huì)，構(gòu)建起相互參與、相互尊重和相互信任的平等對(duì)話關(guān)系，使師生關(guān)系由封閉走向開(kāi)放，由陌生變得親切。舉兩個(gè)例子。一些思想比較保守、觀念比較傳統(tǒng)的偏遠(yuǎn)地區(qū)女生，對(duì)文學(xué)中的兩性描寫具有強(qiáng)烈的抵制情緒，尤其是對(duì)郁達(dá)夫及其作品，有時(shí)在課堂上就會(huì)發(fā)難，嗤之以鼻。而此問(wèn)題卻相當(dāng)敏感，已越出學(xué)術(shù)范圍，沒(méi)法在課堂上討論。在師生關(guān)系淡漠的情況下，此事就模糊處理，得過(guò)且過(guò)了；在師生關(guān)系比較信任和親切的情況下，學(xué)生會(huì)在課后跟老師交流，雖然不見(jiàn)得觀點(diǎn)達(dá)成一致，但能交流就是莫大進(jìn)步。起碼讓同學(xué)了解和理解到，人可以有不同的宗教信仰，也可以對(duì)同一問(wèn)題有不同的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，這些都是非常正常的，不必非此即彼。學(xué)生通常更能接受教師推心置腹的教誨，靜心思考，體會(huì)寬容和包容的心靈之美。教育就是在師生正常交流的過(guò)程中，一點(diǎn)一滴化育人心和點(diǎn)撥人生的。另外，畢業(yè)生選擇論文指導(dǎo)老師時(shí)，現(xiàn)當(dāng)代任課老師的被選率是最高的，甚至熱門到了提前預(yù)訂、不得不年年超額指導(dǎo)的地步。倒不是因?yàn)楝F(xiàn)當(dāng)代老師的學(xué)術(shù)水平比其他學(xué)科老師高，而是由于實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)更多激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的興趣，師生關(guān)系融洽，學(xué)生們覺(jué)得更了解和熟悉現(xiàn)當(dāng)代作家作品和任課老師罷了。
六、結(jié)語(yǔ)
以詩(shī)文朗誦、話劇演出和文學(xué)創(chuàng)作為代表的現(xiàn)代文學(xué)三個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有高深玄妙的理論做指導(dǎo)，也不見(jiàn)得有多少新意。但是，它們是來(lái)源于實(shí)踐，運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中反復(fù)證明其有效的經(jīng)驗(yàn)之談，符合本校學(xué)生實(shí)際，有自己的特點(diǎn)，也收到了良好效果，基本達(dá)到了赫斯特設(shè)定的有效教學(xué)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。辛勤耕耘后，心有所安足矣。當(dāng)然，教育是個(gè)守本分、盡人事的長(zhǎng)期工程，我們只是這條長(zhǎng)河中的一朵浪花，行所當(dāng)行，做所該做，不敢邀功，亦不敢掠美，唯愿師道永存，不誤人子弟而已。
作者：丁峰山 郎偉 單位：寧夏大學(xué)人文學(xué)院
