前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)探析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、促進(jìn)社會進(jìn)步的動力源泉，現(xiàn)代化的企業(yè)需要大批有創(chuàng)造力的高素質(zhì)、高技能的人才，高職院校的大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“生力軍”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到高職教育勢在必行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是促進(jìn)高職院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑，分析制約現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的主要問題，提出完善“雙創(chuàng)”課程體系、搭建平臺、結(jié)合地方特色農(nóng)業(yè)項目及教材改革等措施，提高農(nóng)業(yè)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，帶動農(nóng)村農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長，振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)；課程體系

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會穩(wěn)定和國家安全的重要基礎(chǔ)之一。2021年中央1號文件指出：“民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。黨中央認(rèn)為，要堅持把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重，把全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興作為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項重大任務(wù)，舉全黨全社會之力加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，讓廣大農(nóng)民過上更加美好的生活。”文件確定，把鄉(xiāng)村建設(shè)擺在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要位置，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，加快形成工農(nóng)互促、城鄉(xiāng)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同繁榮的新型工農(nóng)城鄉(xiāng)關(guān)系，促進(jìn)農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效、鄉(xiāng)村宜居宜業(yè)、農(nóng)民富裕富足。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，高職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)也迎來了發(fā)展機(jī)遇。特別是在網(wǎng)絡(luò)短視頻、直播帶貨的興起下，農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)銷售市場火爆，各種爆款網(wǎng)紅農(nóng)產(chǎn)品層出不窮。但與消費(fèi)者對高質(zhì)量農(nóng)產(chǎn)品的需求日益增長極不相稱的是，高職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)生源卻異常不足，專業(yè)吸引力不足，專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維較單一。因此，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)在當(dāng)前環(huán)境下顯得尤為重要。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加。”高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要體現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，修訂人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，培養(yǎng)學(xué)生識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會、捕捉創(chuàng)業(yè)商機(jī)。

二、制約現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問題

（一）學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度和參與度不夠。盡管很多高職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，例如“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽”等，部分學(xué)校還提供了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)場地或者校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化平臺，扶持學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)，但由于受到環(huán)境制約、場地和創(chuàng)業(yè)資金的限制、農(nóng)產(chǎn)品生長周期長的限制，能夠堅持全程參與的學(xué)生非常少，導(dǎo)致學(xué)生重視程度不夠。

（二）課程體系開設(shè)缺乏連貫性與專業(yè)性。高職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)以基礎(chǔ)課和綜合拓展課的形式開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，但課時相對較少，教學(xué)內(nèi)容較為單一，缺乏專業(yè)性、層次性和系統(tǒng)性，實踐教學(xué)比較薄弱，兩門課程相隔時間較長，教學(xué)分散缺乏連貫性，不利于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；教學(xué)案例與專業(yè)的融合度不高，且存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實踐脫節(jié)等問題，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不足，同時亦缺乏符合本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）教師教育教學(xué)能力的限制。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師大多數(shù)來自學(xué)校，自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)知識和技能儲備不足，因此教學(xué)案例各環(huán)節(jié)考慮不周全，只能比較寬泛地普及創(chuàng)業(yè)知識而不能深入細(xì)致地傳授創(chuàng)業(yè)技能，特別是以專業(yè)技能為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更沒有教學(xué)團(tuán)隊能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對性、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。因此，需要通過校企合作的形式從企業(yè)引進(jìn)一批成功的創(chuàng)業(yè)人才充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制不完善。盡管隨著“職教二十條”，“三教改革”的不斷推進(jìn)，眾多高校已經(jīng)有針對性的探索，但是在實施過程中，由于組織機(jī)構(gòu)不健全，缺乏支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康運(yùn)行的體制機(jī)制，機(jī)構(gòu)的責(zé)權(quán)不夠明確，更有僅僅是為了參賽而進(jìn)行臨時的教育，同時也沒有聯(lián)系高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的責(zé)任，導(dǎo)致部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，教師與學(xué)生的參與度不夠深入，沒有聯(lián)系到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的市場實際進(jìn)行創(chuàng)新。

三、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要對策

（一）重構(gòu)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系，持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)“雙創(chuàng)”教育改革，核心問題是如何持續(xù)性地促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育之間的無縫對接。因此，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與制藥工程學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了具有可持續(xù)性教育的“雙創(chuàng)”教育課程體系，通過構(gòu)建“基礎(chǔ)教育—專業(yè)教育—項目實踐”三階段全過程雙創(chuàng)課程體系（詳見表1），將培養(yǎng)創(chuàng)新精神，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)性地融入到人才培養(yǎng)課程體系。通過此“雙創(chuàng)”課程體系的教學(xué)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，每個學(xué)生從進(jìn)校即開始著手謀劃各自的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目，并且圍繞自己創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行有計劃的學(xué)習(xí)。通過學(xué)校三年專業(yè)+“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)項目能夠最終成型，同時將創(chuàng)業(yè)項目和畢業(yè)設(shè)計相融合，邀請校外專家進(jìn)行答辯并完善創(chuàng)業(yè)項目，最終參加湖北省乃至全國互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎，實際上村農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過此種教育方式已獲得了2020年湖北省互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎。有些好的項目能夠獲得校友、校企合作企業(yè)的創(chuàng)業(yè)基金支持成功開辦企業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（二）積極搭建創(chuàng)業(yè)平臺，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合。尋找特色創(chuàng)業(yè)項目學(xué)校應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)卣蛘咂髽I(yè)建立合作關(guān)系，積極搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺，引入政府或者企業(yè)贊助的創(chuàng)業(yè)資金作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，解決部分學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)資金不足問題。農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵在特色上，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)該深入調(diào)研當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)產(chǎn)品，特別是可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩順?biāo)志產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)。以此為基礎(chǔ)，積極拓展周邊產(chǎn)品或者深加工產(chǎn)品，最終形成創(chuàng)業(yè)項目，既幫助學(xué)生找到了合適的創(chuàng)業(yè)項目，也能夠為當(dāng)?shù)卣r(nóng)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)打開思路，實現(xiàn)高職院校主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，積極參與鄉(xiāng)村振興建設(shè)項目。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常重視黃岡市國家地理標(biāo)志產(chǎn)品的開發(fā)工作，在黃岡市科協(xié)協(xié)助下，聯(lián)合黃岡師范學(xué)院編訂了《黃岡市國家地理標(biāo)志產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化研究》，每位教師都深入調(diào)研并掌握了兩項黃岡市國家地理標(biāo)志產(chǎn)品的市場行情和產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)狀，并積極為地理標(biāo)志產(chǎn)品市場產(chǎn)業(yè)化開發(fā)提供了諸多可行的舉措，為學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)，并且在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊篩選優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目中給予免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)辦公和實踐場所的政策以支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

（三）校企合作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實踐指導(dǎo)。由于高校創(chuàng)業(yè)教師大多數(shù)沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，因此學(xué)校應(yīng)該通過校企合作形式，聘請農(nóng)業(yè)企業(yè)老總作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的兼職教師，通過自己的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)過程中問題的解決方法，對學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過常年聘請黃岡市及武漢市優(yōu)秀農(nóng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人員、學(xué)校優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生作為學(xué)校兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，定期舉行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)交流沙龍，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。學(xué)院還提供了開放式的創(chuàng)業(yè)交流中心，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊相互交流、取長補(bǔ)短提供了先進(jìn)和寬松的場所。

（四）建設(shè)高質(zhì)量聯(lián)系專業(yè)的活頁式教材。隨著國家職教“二十條”的提出，基于工作過程的活頁式教材編寫工作也提上了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材改革工作日程中。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入專業(yè)課程教材，結(jié)合地方行業(yè)特色及專業(yè)特色撰寫針對性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。教材建設(shè)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是校企合作，專兼職結(jié)合，共同組建編寫團(tuán)隊，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，加強(qiáng)溝通交流，深入分析研討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)案例、及時將新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)拓寬視野；另一方面，教材形式創(chuàng)新，運(yùn)用信息化技術(shù)，將教學(xué)音、視頻、文本進(jìn)行有機(jī)整合，形成“動態(tài)可調(diào)整”的立體化活頁式教材。

四、結(jié)語

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)自主創(chuàng)業(yè)正在走向興盛，產(chǎn)業(yè)發(fā)展未來可期，但對人才數(shù)量和質(zhì)量的要求也在不斷提升。因此，如何將專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推進(jìn)專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合就顯得非常緊迫，需要廣大農(nóng)林人不斷總結(jié)，不斷改革嘗試，最終讓我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化以及農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)提升更上一層樓。

作者:李偉 李小梅 單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與制藥工程