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【摘要】

移動寬帶改變未來生活，現在已進入4G時代，學校應以提高學生能力為本位，職業化需求為導向，校企合作為培養模式，應用MIMPS教學法開發“LTE移動通信技術”教學過程。教學實施環節，以雙主體授課，雙主線教學，實訓研究為核心，多元化的評價體系保證教學效果，提高學生的綜合職業能力。

【關鍵詞】

MIMPS；雙主體授課；雙主線教學

本課程學習體現4G網絡的熱點及方向，契合國際通信技術潮流，面向我國“十三五”發展規劃重點。針對學生本身的特點，實踐動手能力的培養較容易調動學生的積極性，本課程以工學結合為基礎，強調教學做一體化，利用情境教學，通過項目制讓學生在扮演不同的角色中學習知識，在做中學，學中做，積累一定工作經驗，為學生從事4G網絡配置與優化、4G網絡故障排除、通信工程設計、通信工程施工、通信工程項目管理等工作奠定基礎。

1MIMPS教學法開發教學過程

MIMPS教學法[1]是以職業化為導向，學生為主體。構建模塊化課程架構（Modularization），分層-交織（Interlacement）的實訓項目為載體，真實的工作任務為驅動力(Mission-driven)，圍繞實訓研究(Practi-cal-research)的核心，輔以學生自我評價(Self-evalua-tion)的助推力，通過任務劃分（也稱為項目劃分）的方式把課程的內容整合成一系列的任務，學生在完成任務的過程中扮演著實際工作崗位中的員工角色，實現任務驅動模式的教學過程。最終真正達到提高學員技能水平能力，培養職業素養的目的。

1.1構建模塊化課程架構

根據人才需求崗位調研分析，通過研究人才培養的規律和通信行業各個崗位的職責[2]，把原來課程章節形式、偏重理論講解的“LTE移動通信技術”教程，按照課程結構及課程體系之間的聯系對其進行整體規劃，把行業技能知識域化，實現理實一體化教學。為實現理論直接指導實踐，把基礎理論知識、實驗實訓內容[3]和培養目標、學情綜合進行分析，將“LTE移動通信技術”課程劃分為六個模塊。采用模塊化課程結構后，每個模塊的知識和實訓對應某一類職業領域，理論學習融合到實訓過程，提高學生的職業能力。

1.2分層-交織將理論和實踐結合起來

分層指每個模塊在內容上是相對獨立的，對應某一類職業領域，培養相應的崗位能力，交織是根據每個模塊完成任務的需要，相關的基礎理論會在不同的模塊任務中重復出現，逐漸形成知識和能力間融會貫通的交織組織形態。模塊一到模塊六貫穿了LTE的基本網絡架構和常見的無線側設備的了解和掌握，實訓能力要求是層層遞進的關系，知識模塊由淺入深交織到實訓中，經過前五個模塊的實訓經驗和知識積累，模塊六中進行案例項目的故障排查，定位可疑的故障點，逐個進行排除，學生處理和解決故障的能力在逐步加強。

1.3任務驅動力

每個模塊的教學過程以完成任務為中心，學生拿到任務書后按照要求去完成。整個上課過程分五個環節：任務情境、任務資訊、任務分析、任務實施、任務總結。模塊四LMT配置分四個任務：配置PhyLayerport即CC板網口、配置EthernetLink、配置IPLayerCon-fig、配置VsOam。模塊五分五個任務：啟動虛擬添加基站、平臺物理資源配置、平臺傳輸資源配置、無限參數設備資源配置、無線參數小區配置。在模塊六綜合實訓中，學生在老師的指導下獨立進行4G網絡規劃、設備部署與聯調、業務對接測試和故障處理等任務，訓練相關技能，幫助學生提高職業道德與團隊協作精神，同時技能點的考察更聚焦，更求真務實，更體現行業崗位需求特點。

1.4實訓研究為核心

操作水平的提高來源于實踐，在校學習的實訓設備與三大運營商現網設備保持同步，所以學習過程也都是模擬了真實項目的實施全過程[4]。LTE仿真軟件包括四個模塊，網絡拓撲規劃，無線設備硬件安裝，LMT配置，網管EMS配置。這個仿真軟件有很好的故障測控體系，如果設備之間連線錯誤，軟件配置過程中某個參數錯誤，在進度查詢里面就可以看到對應的步驟標示是紅色，方便學生排除故障。仿真軟件和實際設備相比價格低廉，學生在校期間就可以以工程師的身份反復對虛擬設備進行操作，無線側設備BBU和核心網，BBU、RRU和天線對接，進入虛擬OMC，運行EMS，增加并啟動虛擬、添加基站，進行平臺物理資源配置、平臺傳輸資源配置、無線參數設備資源配置、無線參數小區配置，最后數據同步成功后，即可上傳下載資源。學習過程中，以實訓研究為核心，學習過程中以小組為單位，一個小組在仿真軟件中設置通信故障，另一個小組模擬現場故障處理工程師進行故障排除，小組組員在排障過程中相互配合，每個人都積極提出可能出現故障的地方和原因，相互討論共同驗證，極大提高學習的主動性和積極性，經過反復設置故障、排除故障，學生對故障出現的地方和故障呈現的形式進行歸納總結，不僅提升實際操作能力、團隊協作的能力、解決處理問題的能力、應對突發事件的能力，也能對理論加深理解，融會貫通，進一步提升職業素養和職業能力。

1.5分組對抗和角色扮演

教學過程中以小組為單位，小組組員之間可以相互排查故障[5]。具體組織過程中小組中設置了項目組長和模塊組長，領導組員們共同完成任務。在模塊六綜合實操展開小組對抗，一個小組在仿真軟件中設置通信故障，其他小組模擬現場故障處理工程師進行故障排除，小組組員在排障過程中相互配合，按照排除故障時間給每個小組成績，任務總結階段學生充當助教講解排障的方法和難點，鍛煉學生自我總結、歸納、表達的能力，提升綜合職業能力。

2教學實施過程

2.1雙主線教學

本課程的教學內容包括兩個方面：專業能力培養和職業素質培養。專業技術能力培養即培養學生的專業知識，具備從事通信行業基本的技術能力要求；職業素質培養即通過職業素質課程、職業素質活動培養學生的面試能力、良好的職業心態、科學的工作方法，增加學生知識遷移能力、就業競爭力和崗位適應能力。每節課課前15分鐘由學生上臺演講，針對通信行業的熱點問題，就業、職業規劃等方面的話題，利用PPT進行展示。引導學生有意識有目的改變自己的行為習慣，訓練自己的求職技能，主動將自己的角色定位為準職業人，校企合作的精髓就在于強化學生的準職業人定位意識，并把這種意識落實到學生的日常行為要求去，進而形成習慣。

2.2雙主體授課

任務資訊環節由高校老師承擔，實訓操作由企業工程師承擔，實現理論教學與實踐教學的完美結合。高校教師和學生接觸頻繁，深知高職學生的心理特征，對純理論的知識興趣不高，抽象知識難以理解，自動構建能力較弱，部分學生缺乏主動性和積極性，愛動不愛靜，教學過程中以實訓研究為核心，任務資訊環節的理論也要深入淺出，符合學生的實際認知能力。企業工程師實踐經驗豐富，能很好地指導學生實訓操作，彌補高校教師企業實踐經驗欠缺的弱勢。課堂上高校教師和企業工程師互相配合，更好地對學生進行管理，有效進行項目實訓，保證課堂上高效率、高積極性、高質量地完成任務。

2.3多元化教學評價

“LTE移動通信技術”課程以實訓研究為核心，項目實訓考核突出能力本位，強調工作過程。依據實訓目標，將整體考核設計為職業素養、實訓過程、實訓業績的考核體系[6]，含有工具使用、展示交流、整理技術資料、責任感、溝通能力等項目。

3結束語

“LTE移動通信技術”是學習4G移動通信技術最重要的一門專業基礎課程，考慮到社會崗位需求和高職高專學生的自身特點，利用校企合作的平臺，基于提高學生綜合實操能力和職業素養來開發課程內容和評價體系。課堂上校內教師和企業工程師共同管理課堂，給學生指導和答疑，學生的課堂效率明顯提高，學習積極性高了，任務的完成率高了，學生的綜合職業能力也在不斷發現問題和解決問題的過程中提升。

作者：張雪梅 單位：山西職業技術學院電子工程系

【參考文獻】

[1]童偉.MIMPS任務驅動教學法在網絡工程專業實踐教學和培養就業能力的研究[J].工業和信息化教育,2013(2):28-30.

[2]王洵，張科.高職通信專業“校企融通、知行合一”人才培養模式研究[J].成都航空職業技術學院學報,2016(2):31-33．

[3]施盛建.4G移動通信技術的特點分析與實踐應用[J].信息通信，2014(1):231-232．

[4]王榮.4G移動通信技術與未來移動通信技術發展解析[J].通訊世界,2016（6）:31-32．

[5]張雪梅.3G無線網絡優化課程建設的實踐探索[J].長沙通信職業技術學院學報，2013(1):93-95．

[6]王艷，石文虎，王景英.CPPIE教學模式下高職學生評價體系設計[J].吉林工程技術師范學院學報,2014(3):62-64．