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摘要：微課是指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。本文分析提出，在電工與電子技術課程教學中運用微課輔助教學，可以改善課堂教學結構，改變學生的學習方式，使課堂教學更加生動，實訓教學更加直觀，技能輔導更加高效，促進教師不斷學習，提高教師的信息化水平。

關鍵詞：微課;電工與電子技術;運用

微課（MicroLearningResource），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課具有以下幾個特點：教學時間較短，時長一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘；教學內容較少且具體，主題突出，一個微課就一個主題，可以是難點突破，也可以是重點強調或是題型精講等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題；資源容量較小，容易實現移動學習、“泛在學習”；資源組成“情景化”，使用方便，可以讓學生自主學習，將不同的知識點或技能點根據自己的情況實現掌握。電子與電工技術是中職學校機電專業的一門專業基礎課。傳統的課堂教學一般是80或90分鐘時長，這對基礎薄弱的學生來說，很難讓學生長時間地關注，進而學生失去學習興趣。近年來，筆者在組織教學中，對課程教學的重點、難點和疑點，采用微課輔助教學，教學效果大為改善。微課雖然只有幾分鐘的時長，卻將專業知識內容“碎片化”，適合學生的認知特點和學習規律，能將學生的注意力延續下去，原本由教師的單純講授轉化為有趣味的視頻、動畫等能直觀感受的情景化教學，使原本比較沉悶的課堂變得生動、活潑。此外，對于學生而言，微課的使用，可以使學生解放出來，課堂上沒有掌握的，學生課后可以反復觀看微課，直到掌握為止。現在的學生人手一部手機，溝通極其便捷。微課不僅僅可以用于課堂之內，還可以通過網絡，讓學生把課前預習、課后復習，都通過微課聯系起來，隨時隨地地學習，從而提高了課堂教學效果。

一、微課運用于課堂教學

在電工與電子技術課程教學中合理運用微課，能更好地滿足學生對知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源；能有效提高學生的學習興趣，化解教學難點和疑點，提高課堂教學效率。高效課堂包括課前預習、課中學習和課后復習三個部分，微課運用于課前，主要體現在課前預習上。讓學生帶著問題走進課堂，可以提高他們的學習興趣。教師可以在課前把本節課的相關知識點制作成微課，通過班級QQ群或微信群發給大家，例如像“色環電阻的識別”，在以前的學習過程中，教師的一次講授，大部分的學生不能很清楚地掌握其色標符號的規定，繼而掌握其判斷，確定其電阻值。那么，如果將這部分內容制作成微課，將顏色的有效數字、識別順序、識別方法再加舉例說明一一講解，就可以解決這個難題。直觀的顏色識別，結合方法，讓他們提前預習。在課堂中，已經了解的學生學習更輕松，沒有掌握的學生帶著問題，通過教師的講解，可以提高學習興趣，從而使課前延續到了課中。微課是比較簡短、精煉的小視頻，可以就教學中某一知識點或技能點制作，在課堂教學中使用，可以把枯燥的理論知識講解轉化成視覺與聽覺的雙重效果。如在“電路中各點電位的計算”這一節內容中，在以前的教學中，很多同學在對“參考點的選擇不同，電位也就不同”感到難以理解，在計算中就容易出錯。現在把它制成微課，通過不同電位點的設置，列舉相關練習進行計算，同時可以讓學生重復學習，提高了學生對這部分內容的學習興趣。中職生相對基礎較差，理解能力薄弱，專業課程有點難度，學習中他們就會遇到困難。那么，教師在教學過程中，就要想辦法降低他們的學習難度，由易到難，逐層推進，使他們始終走在“會”的道路上，引導他們逐步學習。又如“基爾霍夫定律”，它是電路理論中最基本也是最重要的定律之一，概括了電路中電流和電壓分別遵循的基本規律，是分析和計算較為復雜電路的基礎。這部分內容是學生接觸復雜電路的首要內容，在學習過程中，容易產生困惑，特別是支路電流法，大部分學生掌握不好，對于節點電流方程式的列出存在困難。這時就可以把這部分內容制作成微課，在將概念講解清楚的同時，配套相應的典型例題，幫助學生理解這部分內容。微課的使用，它可以突出某個知識點，將概括性強、抽象程度高的理論知識轉化成直觀的、視覺化的感受，以適應中職生的理解，這可以很大程度降低這部分內容的理解難度，提高并延續他們的學習興趣。對比以前沒有使用現代信息技術教學的效果，使用微課，可以很有效地使課堂更加生動，學生的參與程度提高，同時把大部分的時間還給了學生，讓其自主學習，教師適當地引導，真正體現了以學生為主體，教師為主導的教學方法。課后復習是為了更好地鞏固記憶，加深對所學知識的理解。微課運用于課后，除了課后復習，還可以豐富學生的課后生活，將學生的學習興趣延續。如“萬用表的使用”，利用微課介紹其結構、原理及使用方法，讓學生在課后使用萬用表測量各種不同型號的電阻、二極管、三極管等，掌握用萬用表測量電阻值，判斷元器件好壞的方法等；又如“三相異步電動機控制電路”，課堂的時間有限，很多典型電路學生都沒有時間完成，利用微課，可以指導課下有興趣的學生完成各種電路的接線，使學生的學習空間增大，豐富課余生活，將課中延續到課后，最終達到高效課堂的目的。

二、微課運用于實訓教學

電子與電工技術是一門實踐性很強的課程，安排有多項實驗與實訓的內容。為加強實踐性教學，提高實訓教學效果，筆者把微課運用到實訓教學中，以突出許多技能點的直觀化，幫助學生理解。例如各種低壓控制電器的結構、原理，僅僅靠圖片講解學生不能很清晰地認識其構成，特別是結構比較復雜的低壓電器如熱繼電器、接觸器等的工作原理。將這部分內容采用動畫的形式制成微課，就可以使學生更直觀地了解其結構，這對于原理的理解相對就簡單許多，并幫助學生快速掌握。再如在“電動機控制電路”這一章節教學中，在以前的教學過程中，僅僅結合電路圖講解，學生不易理解控制原理，再加上理論知識枯燥無味，降低了學生的學習興趣；在實訓室動手操作時由于不理解就會缺乏學習熱情，懶于動手；對于線路的工藝性沒有概念，實訓的效果差強人意，往往需要花費很多的時間才能完成這部分內容的教學。現在結合flash動畫把電動機控制電路中電流流經路線做出動畫效果，再把各種控制電路制成微課形式，結合操作講解，在實訓教學中使用，讓學生直觀感受，也可以反復學習，使技能訓練可視化，學生學習這部分內容的熱情會提高；且通過視頻讓學生動手實踐時，可以現場規避不規范的操作，幫助學生很快地掌握這部分的內容。

三、微課運用于技能大賽輔導

微課運用在技能大賽輔導上，也能起到非常好的輔助作用。在“電氣安裝與維修”項目實訓過程中，對照規程，設置問題情境，例如對于線槽的布置，照明電路的走線、金屬橋架的安裝等技能點，微課可以演示這一類問題的解決步驟，或者提供分步指導，使學生在實訓過程中自主學習，還可以組織學生反復訓練，讓學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中實現技能的提升。在典型機床控制線路的故障排除訓練中，電路復雜，電路原理難懂，排故方法難以掌握，但輔助微課，通過教師集中講解，可以優化教師的訓練方法，讓其在技巧上突破，做到事半功倍。微課在技能大賽輔導中的運用，使學生更好地掌握安裝技巧、接線規范、調試與排故方法等，同時樹立電氣安全與質量意識、養成良好的職業規范，使輔導更加高效。

四、微課運用助推教師專業成長

隨著信息時代的迅猛發展，對于教師而言，微課的使用，一方面可以教師對于知識的講解從重復中解放出來。對于學習程度參差不齊的學生，教師必須不厭其煩地把一個知識點講解數遍才能使大部分學生掌握，對于已經掌握的學生是在浪費時間，使分層教學難以實現。另一方面，微課的使用，也在幫助教師不斷成長，提升專業技能。對于機電專業的教師而言，要想制作一節精美、高質量的微課，很大程度上需要教師不斷學習非本專業的內容，不斷完善自己的知識、技能水平。為了使微課內容豐富，拓展知識點，還必須查閱資料去充實內容，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。這就促進了教師不斷學習，提升自己，最終提高了教師的信息化水平。微課的合理運用，使學生的學習方式發生改變，提高了學習的效率。它不僅在課堂上，充分調動學生的學習興趣和學習熱情，課下也讓教師和學生的互動豐富起來。當然，微課的使用，也不能泛濫，在教學中不能過度依賴微課。課堂教學中使教學內容視頻化，容易使學生對知識點的掌握淡漠化，不能把教學重點系統化。微課作為課堂教學的一種輔助手段，我們要揚長避短，在發揮它的作用的同時，要規避它的弊端，如使用微課闡述知識點，學生觀看視頻以后，教師特別要注意對于知識點的強調、總結，使教學內容重點化。我們讓微課服務于課堂，不能讓微課主導課堂。微課的合理使用，是為了學生提高學習興趣，最終提高學習的效率。

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作者:王翠平 單位:宣城市信息工程學校