摘要：審計實訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備審計實務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學(xué)堂云+BOPPPS模式的實訓(xùn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于審計綜合模擬實訓(xùn)課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)的積極性，提升實訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，較好地培養(yǎng)學(xué)生審計實務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓(xùn)

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實訓(xùn)實踐教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會需求，實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計實訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)實踐能力并勝任審計實務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)模式來看，國內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等方法，以提升審計實訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓(xùn)中學(xué)生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學(xué)生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓(xùn)教學(xué)中，以解決審計理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓(xùn)過程中學(xué)生被動接受知識的問題，提出將合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于審計實訓(xùn)教學(xué)中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合難度高的問題，提出將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于審計實訓(xùn)教學(xué)中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等對審計學(xué)專業(yè)的沖擊，審計實訓(xùn)教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，實驗項目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方法，很難在有限的實訓(xùn)課時內(nèi)，提升實訓(xùn)課程教學(xué)的深度和廣度及學(xué)生的參與度和投入度。

一、我國高校當(dāng)前審計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）實訓(xùn)教學(xué)模式缺少“以學(xué)生為中心”的設(shè)計理念，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和投入度不高。現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)模式通常以“教”為中心進(jìn)行設(shè)計，重知識輕實踐，重學(xué)習(xí)輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計的知識結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減弱了學(xué)生參與實訓(xùn)課堂的積極性。現(xiàn)有審計實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生全方位參與實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生在實訓(xùn)過程中的參與度和投入度較低。

（二）實訓(xùn)教學(xué)過程缺少實時管控，限制了實訓(xùn)課時的有效利用和實訓(xùn)效果的提升。現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)通常以班級學(xué)生分成若干小組的形式開展，由于學(xué)生小組數(shù)量較多，教師很難對所有實訓(xùn)小組的所有實訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行管控，不能有效掌握實訓(xùn)進(jìn)度，可能導(dǎo)致部分進(jìn)度慢的小組拖累整個班級的實訓(xùn)進(jìn)度，影響實訓(xùn)課時的有效利用。或者部分自覺性差的小組不能完整執(zhí)行整個實訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，影響實訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。

（三）實訓(xùn)教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度不足。現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的方法開展，而對課前的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入和理論知識鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的理論知識鞏固和實訓(xùn)練習(xí)之間缺少有機(jī)的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問題。現(xiàn)在審計實訓(xùn)教學(xué)更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問題。

摘要目的:

探討目標(biāo)案例教學(xué)在急救護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取本院護(hù)理系2015年4月～2016年4月100名高職護(hù)生作為研究對象，并隨機(jī)數(shù)字表法將其分為參照組和研究組，每組50名護(hù)生。研究組在急救護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中采用目標(biāo)案例教學(xué)，參照組在急救護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中采用常規(guī)教學(xué)，最后對比2組護(hù)生的考核成績及其對教學(xué)方法的滿意度。結(jié)果研究組的考核成績明顯高于參照組，且護(hù)理滿意度同參照組相比較也明顯較高，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。結(jié)論在急救護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)案例教學(xué)，其效果理想，同時可以使高職護(hù)生的考核成績得到明顯提高，具有較高的實踐價值。

關(guān)鍵詞:

目標(biāo)案例教學(xué);急救護(hù)理實訓(xùn)教學(xué);應(yīng)用效果

急救護(hù)理學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在急救實訓(xùn)教學(xué)中要給予正確有效的教學(xué)方法。本研究為探討目標(biāo)案例教學(xué)方法的應(yīng)用效果，選取本院護(hù)理系2015年4月～2016年4月100名高職護(hù)生作為研究對象，將與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行對比，現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1．1研究對象

【摘要】2019年國家提出高職擴(kuò)招一百萬，這是高職教育難得的發(fā)展機(jī)遇，同時生源質(zhì)量帶來對高職教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。另一方面，實訓(xùn)教學(xué)是高職教育的亮點與優(yōu)勢，因此，本文基于江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實踐進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，具有一定的價值。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)；實訓(xùn)；教學(xué)總結(jié)反思

高職院校近來普遍實施了內(nèi)部質(zhì)量保證體系，辦學(xué)質(zhì)量有了顯著提升，以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，本院進(jìn)行了“信息技術(shù)+教學(xué)”改革，推行慕課、云課堂、SPOC課程等建設(shè)，激勵線上線下教學(xué)改革，為此，學(xué)院實施“卓越課堂”計劃，對全院所有課程進(jìn)行“卓越課堂”認(rèn)證，激發(fā)了教師信息化教學(xué)的積極性，使得我院會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，下面以我院會計專業(yè)“會計綜合模擬實習(xí)”課程為例，對實訓(xùn)課程實施“卓越課堂”認(rèn)證進(jìn)行說明。

一、教學(xué)實施

課程教學(xué)需要以學(xué)生為中心，進(jìn)行因材施教。我院會計專業(yè)學(xué)生來自全國多個省份，包括新疆西藏地區(qū)，入學(xué)方式多樣，既有高考錄取，也有單獨(dú)招生、注冊入學(xué)與社會招生等，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力差異較大，原來傳統(tǒng)的教師講授演示，學(xué)生模仿操作的實訓(xùn)方式已經(jīng)不合時宜，需要進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)模式的改革。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

認(rèn)證課程要充分利用信息化技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生可以通過電腦和手機(jī)方便地進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，實現(xiàn)考勤、課件與視頻學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課中控制與課后反饋等功能。“會計綜合模擬實習(xí)”課程以云班課為平臺，進(jìn)行了課程框架設(shè)計，上傳了課程資料。以課程中用友ERP的工作任務(wù)為例，教師上傳平臺資料有三個比較重要的注意點：首先，教師需要對ERP賬套操作錄屏，方便學(xué)生反復(fù)觀看練習(xí)，教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)同樣的賬套操作對一些學(xué)生而言比較難掌握，反復(fù)出錯，實訓(xùn)不順利；一些學(xué)生態(tài)度不端正，畏難怕繁瑣，實訓(xùn)中投機(jī)取巧，騙取實訓(xùn)成績；而一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真與刻苦的學(xué)生卻吃不飽，賬套學(xué)習(xí)內(nèi)容不能滿足他們的學(xué)習(xí)期望。這就需要從教學(xué)目標(biāo)開始，實施封層教學(xué)與考核，設(shè)置最基本任務(wù)與高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧不同層次學(xué)生的能力與需要。其次，課程平臺要制定詳盡的任務(wù)清單與考核清單，任務(wù)清單中布置預(yù)習(xí)與實訓(xùn)任務(wù)，細(xì)化為一個個具體的任務(wù)單元，根據(jù)清單督促學(xué)生逐項完成并考核。每天檢查清單，可以實現(xiàn)實訓(xùn)進(jìn)度的控制，對進(jìn)度落后學(xué)生進(jìn)行督查與幫助，對進(jìn)度提前的學(xué)生給予肯定，提高學(xué)生的成就感，在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)的嚴(yán)肅性，這是在“卓越課堂”認(rèn)證教學(xué)改革的一個亮點。再次，要在實訓(xùn)中總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，以文字或視頻的形式進(jìn)行記載，不斷進(jìn)行更新與積累，作為實訓(xùn)的重難點，避免學(xué)生實訓(xùn)走彎路，減少學(xué)生實訓(xùn)的挫折感。同時，鼓勵學(xué)生把自己實訓(xùn)中的疑問與錯誤以文字視頻的形式共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生共同豐富課程內(nèi)容。

摘要：［目的］探討不同角色扮演法在兒科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。［方法］選取2014年6月—2015年4月實習(xí)的50名護(hù)理實習(xí)生為研究對象，隨機(jī)分為對照組和觀察組各25人，對照組采取由學(xué)生主導(dǎo)的角色扮演法，觀察組采取由教師引導(dǎo)的角色扮演法。比較兩組護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)效果。［結(jié)果］觀察組學(xué)生應(yīng)變能力評分、教師能力影響評分、教師教學(xué)實施評分高于對照組（P＜0．05）。觀察組學(xué)生協(xié)作能力、自學(xué)能力評分低于對照組（P＜0．05）。［結(jié)論］兩種角色扮演法各有優(yōu)點，在兒科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中采取由教師引導(dǎo)的角色扮演法可促進(jìn)教學(xué)氣氛活躍，改善教學(xué)質(zhì)量，采取由學(xué)生主導(dǎo)的角色扮演法可增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)；兒科；角色扮演法；護(hù)理實習(xí)生；自主學(xué)習(xí)能力

兒科護(hù)理學(xué)內(nèi)容繁多且抽象，學(xué)生理解較為困難，如何幫助學(xué)生理解知識，提高學(xué)習(xí)興趣和能力，是臨床帶教值得思考的問題。角色扮演法是進(jìn)行角色扮演，使扮演者暫時處于他人的社會位置，并依據(jù)此人社會位置的態(tài)度處理事務(wù)，以增強(qiáng)扮演者對于該社會角色的理解［1］。現(xiàn)探討不同角色扮演法在兒科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1資料與方法

1．1一般資料

選取2014年6月—2015年4月于我院實習(xí)的50名護(hù)理實習(xí)生作為研究對象，隨機(jī)分為對照組和觀察組各25人。觀察組：女23人，男2人；年齡19～24（22．00±1．07）歲。對照組：女23人，男2人；年齡19～24（22．00±1．07）歲。兩組護(hù)理實習(xí)生一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。兩組各有8名帶教老師，教師水平比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。所有教師、護(hù)理實習(xí)生已簽署知情同意書，本研究經(jīng)倫理委員會批準(zhǔn)。

1．2教學(xué)方法

[摘要]目的目的：探討PDCA循環(huán)結(jié)合多媒體技術(shù)在產(chǎn)科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用效果。方法：將產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)60例學(xué)生（2018年9月~2018年12月）按隨機(jī)數(shù)字表法分分為對照組（n=30，傳統(tǒng)護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)）和結(jié)合組（n=30，PDCA循環(huán)結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)），分析兩組教學(xué)效果。結(jié)果：結(jié)合組教學(xué)后理論知識和操作技能成績、教學(xué)滿意度顯著高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：在產(chǎn)科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用PDCA循環(huán)結(jié)合多媒體技術(shù)可達(dá)到良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]PDCA循環(huán)；多媒體技術(shù)；產(chǎn)科護(hù)理；護(hù)理實訓(xùn)；滿意度

產(chǎn)科是臨床重要科室，其理論性和實踐性較強(qiáng)，護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)是改善學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生將理論知識與實踐結(jié)合的重要教學(xué)過程。PDCA循環(huán)是對問題進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)的管理模式，可有效改善管理質(zhì)量[1-2]。目前科學(xué)技術(shù)逐漸進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用也逐漸增多，其可通過文字、圖像、視頻等為教學(xué)過程提供技術(shù)支持。為明確PD-CA循環(huán)和多媒體技術(shù)在產(chǎn)科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用價值，本研究對產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用PDCA循環(huán)結(jié)合多媒體技術(shù)，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2018年9月~2018年12月在產(chǎn)科實習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生60例，均為女性，教學(xué)過程均由相同教師進(jìn)行，并按隨機(jī)數(shù)字表法分為對照組（n=30）和結(jié)合組（n=30）。其中對照組年齡17~19（18.2±0.6）歲，結(jié)合組年齡17~19（18.1±0.6）歲。兩組學(xué)生性別、年齡等一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

[摘要]為了通過《兒科護(hù)理學(xué)》課程綜合改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提高護(hù)生的綜合能力，培養(yǎng)實用型護(hù)理人才。在2016級護(hù)理學(xué)專業(yè)中隨機(jī)抽取1個班47人作為試驗組，通過理論授課、實踐教學(xué)以及考核評價等方面對《兒科護(hù)理學(xué)》課程進(jìn)行綜合改革；另1個班46人作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。課程結(jié)束后，對兩組護(hù)生的考核成績及教學(xué)效果進(jìn)行評價。結(jié)果表明，試驗組護(hù)生的病例分析能力、溝通能力、技能操作能力等均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。郵引可以得出，《兒科護(hù)理學(xué)》課程綜合改革有助于提高護(hù)生的綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]兒科護(hù)理學(xué)；課程綜合改革；效果評價

《兒科護(hù)理學(xué)》是一門護(hù)理專業(yè)必修課程，內(nèi)容較多，但課時相對較少，比起《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》《外科護(hù)理學(xué)》這些大課，許多護(hù)生思想上不夠重視；再加上兒科護(hù)士風(fēng)險大、護(hù)患關(guān)系緊張，工作辛苦且收入相對較少，許多護(hù)生畢業(yè)后不愿意從事兒科護(hù)理工作，導(dǎo)致護(hù)生對《兒科護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)積極性和主動性大大降低，教學(xué)效果較差。因此我們對《兒科護(hù)理學(xué)》從理論授課到實踐教學(xué)進(jìn)行了課程綜合改革，現(xiàn)報道如下。

1對象與方法

1.1對象

選取我校護(hù)理學(xué)院2016級護(hù)理學(xué)專業(yè)2個班學(xué)生為研究對象，采用整群抽樣的方法，隨機(jī)抽取1個班護(hù)生47人為試驗組。另外1個班護(hù)生46人為對照組。兩組護(hù)生在生源、年齡、性別、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)成績等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

摘要：文章以南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為例，在2021屆招收的三年制普通專科護(hù)理專業(yè)班級中隨機(jī)選取一個班級作為觀察組，同一組教師授課的另一班級作為對照組，研究了對分課堂在高職“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)；對分課堂；高職

對分課堂又被稱為PAD課堂，是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的一種教學(xué)模式。近年來，不斷有本科、高職、中職學(xué)校對此模式進(jìn)行了實踐，效果如張學(xué)新所言，有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果良好。對分課堂分為三個時間過程，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discus－sion）[1]。對分課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，能有效突破傳統(tǒng)講授式課堂枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法被有效調(diào)動、師生之間的交流較少、學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)、難以培養(yǎng)學(xué)生思維能力及探索精神的局限性，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量[2-4]。對分課堂將課堂時間進(jìn)行了有效劃分，在進(jìn)行講授的同時將剩余時間交予學(xué)生掌控、主導(dǎo)，可使其在此過程中不斷加深對知識的理解。該方式具有一定的創(chuàng)新性，可以有效地活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。本研究堅持立德樹人的根本任務(wù)，遵循現(xiàn)代教學(xué)的核心理論，于2021年9月開始應(yīng)用對分課堂進(jìn)行“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)，效果顯著，現(xiàn)報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

本研究在南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2021屆招收的三年制普通專科護(hù)理專業(yè)班級中隨機(jī)選取一個班級（59人）作為觀察組，同一組教師授課的另一班級（59人）作為對照組。研究時間為2022年3月至2022年6月，即第二學(xué)期“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”開課期間實施對分課堂。學(xué)生均為全國統(tǒng)招大專生，第一學(xué)期兩組學(xué)生成績、學(xué)風(fēng)評價、學(xué)習(xí)態(tài)度等各項基線資料比較均衡（P＞0.05）。學(xué)生具備普通高職學(xué)生特點，對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能操作實訓(xùn)課感興趣，對理論知識掌握一般，知識應(yīng)用能力亟須提升，自主學(xué)習(xí)能力一般，對信息化教學(xué)手段接受度高。另外，大多數(shù)學(xué)生專業(yè)思想相對穩(wěn)定，肩負(fù)人民健康使命的思想已經(jīng)確立，但精益求精的工匠精神尚需要在不斷的實訓(xùn)操作中樹立并提升。

（二）教學(xué)方法

1資料與方法

1.1一般資料

抽取我校2013級護(hù)理專業(yè)學(xué)生221人，其中女生208人，男生13人；年齡19~23歲，平均年齡（21.36±2.87）歲，隨機(jī)將其分為觀察組和對照組。兩組學(xué)生教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時數(shù)、學(xué)習(xí)成績、實踐指導(dǎo)教師等比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

根據(jù)實踐教學(xué)大綱，結(jié)合實訓(xùn)項目、學(xué)時、場地、實訓(xùn)物品等實際情況針對性地制訂教學(xué)計劃、安排授課內(nèi)容。對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)法：（1）教師講解、示教操作步驟；（2）學(xué)生分小組進(jìn)行練習(xí)；（3）教師巡回指導(dǎo)、糾錯；（4）隨機(jī)抽學(xué)生回示，教師點評、總結(jié)。觀察組實施“傳幫帶”教學(xué)法：（1）課前安排：從本年級篩選20~30名操作技能扎實且表達(dá)、組織管理能力較強(qiáng)的學(xué)生作為“傳幫帶”組成員。每次實訓(xùn)前，該組成員按教師要求預(yù)習(xí)操作流程，熟悉操作步驟，以便在實訓(xùn)課堂中盡快掌握操作內(nèi)容。教師也可根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容的難易程度安排合適的項目給不同能力的學(xué)生，鼓勵大家積極參與“傳幫帶”實踐教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）實訓(xùn)分組及時間：為方便練習(xí)，將班級學(xué)生每20人分為一小組，每班2~3組，每組授課時間為40分鐘。平行班相同實訓(xùn)項目安排在同一時間段學(xué)習(xí)，可調(diào)整至每日7、8節(jié)及課外活動時進(jìn)行，根據(jù)班級數(shù)目及學(xué)時，每項操作安排1~2周完成。（3）實訓(xùn)項目：先以單項操作為主，如打結(jié)訓(xùn)練、穿脫手術(shù)衣、戴無菌手套等，學(xué)生的基礎(chǔ)操作過關(guān)后可進(jìn)行綜合實訓(xùn)教學(xué)。（4）課堂實施：首先，教師講解、示教新項目操作，“傳幫帶”組成員聽講后進(jìn)行常規(guī)練習(xí)，教師在該組成員學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)要點、糾正錯誤，要求動作準(zhǔn)確、規(guī)范。其次，“傳幫帶”組學(xué)生練習(xí)結(jié)束后由教師點評、糾錯，并對其進(jìn)行考核，直至達(dá)標(biāo)；再次，“傳幫帶”組學(xué)生按教師要求對其余各組實施“手把手、一對一”的講解、演示、指導(dǎo)，教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)問題予以解決，并及時向“傳幫帶”組成員反饋。（5）練習(xí)結(jié)束，教師點評、總結(jié)。

1.3觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生對實踐課的學(xué)習(xí)興趣、對教學(xué)效果的滿意度、實踐技能考核成績等。