摘要：學(xué)前特殊教育是特殊教育體系的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)前教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)。目前我國學(xué)前特殊教育發(fā)展前景有待考量。關(guān)于學(xué)前特殊教育在融合教育主流背景下將如何發(fā)展，文章從融合理念、融合環(huán)境、融合師資、資金支持、家園合作等方面，探索在我國政策體制和文化背景下的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：融合教育；學(xué)前教育；學(xué)前特殊教育；發(fā)展策略

2014年1月國務(wù)院辦公廳下發(fā)《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，明確提出了“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。”除此之外，《計劃》明確指出“要積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊兒童學(xué)前教育，各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大項目，支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童，支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）。”[1]這一舉措既表明我國特殊教育發(fā)展方向與國際特殊教育發(fā)展趨勢的一致。鑒于此，在我國，學(xué)前特殊教育也引起了政府的重視。為推進學(xué)前特殊教育的發(fā)展進程，2017年5月1日起施行的《殘疾人教育條例》第四章學(xué)前教育第三十一條就明確規(guī)定“各級人民政府應(yīng)當(dāng)積極采取措施，逐步提高殘疾幼兒接受學(xué)前教育的比例”的目標(biāo)。其中也確定了以下措施：縣級人民政府及其教育行政部門、民政部門等有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)支持普通幼兒園創(chuàng)造條件招收殘疾幼兒；支持特殊教育學(xué)校和具備辦學(xué)條件的殘疾兒童福利機構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)等實施學(xué)前教育。[2]這一政策的推行表明了我國政府對學(xué)前特殊教育的重視程度和支持力度有所提升。然而關(guān)于我國學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀研究很多，但在發(fā)展對策上的探索仍有待提高。因此，面對融合教育對我國學(xué)前特殊教育發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)與困境，為改善學(xué)前特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，提升教育發(fā)展質(zhì)量，文章主要從幼兒園和幼兒教師方面，進行探討了在融合教育背景下我國學(xué)前特殊教育的發(fā)展策略，幫助特殊兒童更早、更快的融入普通兒童的社交環(huán)境。

一、融合教育給學(xué)前特殊教育帶來的考驗

融合教育是面向全體兒童的教育。1994年的世界特殊教育大會首先重申了《世界人權(quán)宣言》提出的“每一個兒童都有受教育的權(quán)利”，進而通過的《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》中規(guī)定：“作為全納性學(xué)校應(yīng)該接納所有的學(xué)生，而不考慮其身體、智力、社會、情感、語言及其他狀況。”[3]由此可見，融合教育為特殊兒童提供了可接受教育的機會。1990和1994年國家分別在《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規(guī)形式對隨班就讀予以規(guī)定。此后，隨班就讀成為我國推行融合教育的主要方式。[4]但是融合教育并不僅僅是為特殊兒童提供入學(xué)的機會，而且要求保證所提供教育的質(zhì)量水平。因此，在這種融合教育的背景下，對我國學(xué)前特殊教育的挑戰(zhàn)有以下幾個方面：

（一）幼兒園融合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在融合教育的主流背景下，幼兒園面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾個方面：第一，是否自覺接納特殊兒童。這里自覺接納特殊兒童不只是讓特殊兒童進入普通幼兒園，也包括讓他們享受和普通幼兒同樣的教育，形成以兒童為中心的教育觀和教育活動，這里的兒童是包括特殊兒童在內(nèi)的所有兒童。第二，是否創(chuàng)設(shè)適合特殊兒童的融合環(huán)境。幼兒園的建筑安全性和樓層的高度，占地面積的使用和戶外活動區(qū)域的規(guī)劃，無障礙設(shè)施的建設(shè)是否滿足特殊幼兒的需要。第三，管理方式是否滿足特殊兒童的需要。在特殊兒童的安置方式上，根據(jù)特殊兒童的障礙類型和障礙程度，是否需要資源教室輔助教學(xué)。家長的參與是保障特殊兒童和諧健康發(fā)展的重要因素，如何與家長合作教育？如何讓家長參與到特殊兒童個別教育計劃？這些都是幼兒園融合教育所要面臨的挑戰(zhàn)。

【摘要】目的完善貴州地區(qū)特殊兒童性教育內(nèi)容與方法，建立特殊兒童性教育干預(yù)體系。方法對貴州地區(qū)2所特殊教育學(xué)校特殊兒童一線特殊教育教師、家長進行“特殊兒童存在的性相關(guān)問題、性教育知識技能需求、性教育干預(yù)中存在的困惑”三方面調(diào)查、訪談。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進行分析，同時根據(jù)性教育的主旨內(nèi)涵和聯(lián)合國《國際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》中對于性教育概念內(nèi)容的界定來建立特殊兒童性教育干預(yù)體系。結(jié)果貴州地區(qū)2所特殊教育學(xué)校特殊兒童存在有性沖動管理困難、暴露身體隱私部位、不知道自己被性侵等性問題，以及教師與家長有對特殊兒童性教育效果差、不知道怎樣開口性教育、專業(yè)性知識缺乏等問題。結(jié)論貴州地區(qū)2所特殊教育學(xué)校特殊兒童由于存在身心不足、個人識別理解力差、交流能力弱、抵抗能力不足等身心特殊原因，更應(yīng)該盡早家校結(jié)合應(yīng)用特殊兒童性教育干預(yù)體系對其進行性教育，并且要反復(fù)強調(diào)重點性知識、隱私與防性侵能力等方面的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童；隱私教育；預(yù)防性侵；家校共育；性教育

干預(yù)體系特殊兒童的機體異常一般是由生殖系統(tǒng)以外的異常所致，所以絕大多數(shù)特殊兒童的性生理發(fā)育與正常兒童沒有任何差異，特殊兒童和正常兒童一樣需要接受性教育［1⁃5］。社會適應(yīng)方面，特殊兒童由于身心不足、個人識別理解力差、交流能力弱、抵抗能力不足等身心特殊原因，更加容易出現(xiàn)受到他人性侵害或在公共場所自己暴露隱私部位等兩性安全方面的社會問題［6］。特殊兒童性教育必不可少，而且更應(yīng)該早期進行、持續(xù)反復(fù)教育，并且要反復(fù)強調(diào)重點性知識、如何保護隱私與防性侵等［7⁃9］。2021年6月1日起施行的《中華人民共和國未成年人保護法》第二十九條和第四十條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助身心異常學(xué)生建立預(yù)防性侵害與性騷擾的工作制度，同時學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展適合其年齡的性教育，提高未成年人防范性侵害、性騷擾的自我保護意識和能力。這就意味著從法律層面上要求學(xué)校必須對特殊兒童進行性教育，體現(xiàn)了性教育對特殊兒童身心健康的重要作用［10］。但目前我國對特殊兒童的性教育相對缺乏，更缺乏系統(tǒng)規(guī)范的性教育體系。基于此，現(xiàn)對貴州省2所特殊學(xué)校性教育現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，為建立特殊兒童性教育干預(yù)體系提供依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象

采用隨機抽樣方式對貴州地區(qū)2所特殊教育學(xué)校中重度智障、唐氏綜合征、腦癱、智力發(fā)育遲緩及多重障礙等各種病癥特殊學(xué)生的一線特殊教育教師27名、直系親屬家長31名進行問卷及訪談?wù){(diào)查。

1.2研究方法

特殊兒童由于在生理方面有著一定的缺陷，因而，在學(xué)習(xí)、人際交流和日常生活等方面存在著不同程度的困難，也容易因此產(chǎn)生較多的心理問題，阻礙個人健康成長。而通過繪畫的方式，學(xué)生首先能夠?qū)ξ矬w進行一定的觀察與感受，提升自己的學(xué)習(xí)能力；其次，可以通過與教師以及其他學(xué)生的交流，提高自身的人際交往能力；同時，還能夠在繪畫技能的不斷進步中培養(yǎng)出樂觀的心態(tài)，消除不良的情緒。因此，教師要重視繪畫藝術(shù)，在特殊兒童干預(yù)中的應(yīng)用，借助繪畫藝術(shù)促進特殊兒童全面成長。在本文中將會重點針對繪畫藝術(shù)療法，在特殊兒童干預(yù)中的應(yīng)用情況進行探究，同時提出具體的應(yīng)用策略。近年來，廣大的教育工作者普遍都認(rèn)識到了繪畫藝術(shù)在特殊兒童干預(yù)中的重要作用，并積極的嘗試將繪畫藝術(shù)與特殊兒童干預(yù)進行有機的融合。但在具體的實踐過程中，教師還普遍缺乏成熟的模式，不能夠有效發(fā)揮繪畫藝術(shù)對特殊兒童各方面的促進作用。因此，教師要深入挖掘繪畫藝術(shù)的特性，深入考察特殊兒童在學(xué)習(xí)人際交流以及心理健康等方面存在的問題，將繪畫藝術(shù)與特殊兒童的實際問題進行深入的結(jié)合，促進特殊兒童獲得健康成長。下面筆者就具體談一談繪畫藝術(shù)療法在特殊兒童干預(yù)中的應(yīng)用策略。

1提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力

特殊兒童由于在視力、聽力、運動能力等方面存在著不同程度的問題，因而不能夠正常的參與教育教學(xué)活動，學(xué)習(xí)能力普遍受到了較大的限制。但是他們也有著旺盛的學(xué)習(xí)需求，需要獲得教師的指導(dǎo)以及同學(xué)們的幫助，這樣才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)特殊兒童對繪畫材料與繪畫方法進行具體的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，對客觀事物進行具體的感受，以此幫助特殊兒童樹立學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其認(rèn)識到個人知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重要性。例如，教師可以根據(jù)特殊兒童存在的不同問題展開多種形式的繪畫教學(xué)活動。比如，對于存在聽力障礙的特殊兒童，教師可以引導(dǎo)其對不同的顏色進行認(rèn)識。比如，可以分發(fā)給學(xué)生不同的蠟筆，讓學(xué)生描摹一定的物體，從而對冷色調(diào)和暖色調(diào)的不同類型的顏色進行具體的認(rèn)識；又比如，對于精神狂躁的特殊兒童，教師可以引導(dǎo)其對客觀事物展開全面的觀察，提高學(xué)生心理的專注力。比如，教師可以與學(xué)生交流“我們今天來學(xué)習(xí)描繪春天的景色怎么樣？”對此，教師可以在多媒體上展現(xiàn)春天花紅柳綠，草長鶯飛的景象，讓學(xué)生思考“我們可以用自己的畫筆描繪哪些事物？我們可以發(fā)現(xiàn)這些事物有什么特點呢？”學(xué)生由此能夠沉浸在春天的美好景象中，從而獲得內(nèi)心的寧靜，并有意識的對春天的景象展開多角度的觀察。比如，可以發(fā)現(xiàn)柳樹的枝條是隨風(fēng)擺動的；燕子是在高空中盤旋飛翔的；溪水是十分清澈的。從而有效提高對事物的認(rèn)知能力。同時，教師還可以給出一些相似的事物，讓學(xué)生進一步展開較為深度的學(xué)習(xí)活動。比如，可以同時在多媒體上呈現(xiàn)出春天和夏天情景的圖片。然后引導(dǎo)學(xué)生思考“這兩幅圖片中有哪些共同的事物？有哪些不同的事物呢？”學(xué)生可以展開充分的觀察活動，突然發(fā)現(xiàn)兩幅圖片中都有柳樹，花朵和小鳥這些事物。但在春天景象的圖片中，柳樹的枝條更為嫩綠，而夏天景象的圖片中，柳樹的枝條略微有所枯黃。學(xué)生可以將觀察到的這些結(jié)果描繪的圖畫中，進一步提高創(chuàng)作的特色。通過這些方法的實施，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N事物展開具體的觀察，從而具備強烈的學(xué)習(xí)意識，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

2提高學(xué)生的人際交流能力

特殊兒童由于在生理方面和心理方面存在著一定的問題，因而普遍缺乏與人交流的意識與能力。因此，在教學(xué)中教師可以組織學(xué)生展開交流活動，讓學(xué)生針對繪畫表現(xiàn)出自己的觀點，并對善于表達的學(xué)生進行鼓勵與稱贊，以此提高學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生樹立團結(jié)集體的意思，更好地融入社會與生活。教師可以將學(xué)生進行一定的重組，使其形成相應(yīng)的交流與互動小組，以小組為單元來運用繪畫藝術(shù)療法來開展相關(guān)的實踐探究工作。在此基礎(chǔ)上進行一些討論和互動，從而提高人際交流的能力，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣，獲得他人的幫助和支持。例如，教師可以通過相應(yīng)的繪畫任務(wù)來提高學(xué)生的交流能力。比如，可以讓學(xué)生對本地區(qū)的風(fēng)景以及人物進行描繪，盡可能全面的展現(xiàn)本地區(qū)的風(fēng)土人情。之后，教師可以讓學(xué)生思考“為了完成這個任務(wù)，我們是不是需要相互合作呢？”學(xué)生由此能夠產(chǎn)生相互配合的意識。之后教師可以鼓勵學(xué)生組建成繪畫小組，展開具體的繪畫活動。比如，在小組中，一些學(xué)生可以負(fù)責(zé)對本地區(qū)的生活場景進行觀察，搜集與居民樓、飯店、健身館等有關(guān)場所的繪畫資料；一些學(xué)生可以負(fù)責(zé)對本地區(qū)的自然場景進行觀察，收集與花園、樹林，有關(guān)的繪畫資料。之后教師可以讓學(xué)生相互交換繪畫資料，并商討具體的繪畫方法。又比如，教師可以讓繪畫技術(shù)相對不足的學(xué)生與繪畫技術(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生展開交流，學(xué)習(xí)繪畫經(jīng)驗。比如，一名學(xué)生可以提出自己在畫面的結(jié)構(gòu)設(shè)置上存在著困難，另一名學(xué)生可以輔導(dǎo)其根據(jù)事物的具體特點來進行畫面結(jié)構(gòu)的設(shè)置。在繪畫完成之后，教師還可以讓學(xué)生共同回顧繪畫的過程，對各自繪畫中出現(xiàn)的問題和取得的成果進行評定。對此，學(xué)生能夠與同學(xué)進行充分的交流，對他人表述的內(nèi)容進行接納，對自己的繪畫方式進行進一步調(diào)整。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠?qū)W會與他人進行友好的交流，從而提高人際交流能力。在這樣的過程中，學(xué)生能夠以繪畫為話題，展開多種形式的交流，從而有效提升人際交往能力。對于相應(yīng)的繪畫活動，教師要加強相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的繪畫問題和實踐問題，運用所講解的知識和技能來進行解決，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學(xué)生的變化，讓學(xué)生認(rèn)識到提高互動交流能力，養(yǎng)成互動交流習(xí)慣的重要性。

3提高學(xué)生的情緒管理能力

特殊兒童由于生理和心理方面存在著一定的問題，因而在內(nèi)心中容易存在著自卑、消極、暴躁的狀態(tài)，容易形成不健康的人格，阻礙自身的發(fā)展。因此，教師還要注重通過繪畫來對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的情緒管理能力，讓學(xué)生對自己進行深度的認(rèn)可，對他人進行深度的接納，幫助學(xué)生培養(yǎng)樂觀向上的心理。例如，教師可以通過山水畫教學(xué)來對學(xué)生進行情緒管理能力的培養(yǎng)。首先，教師可以通過繪畫工具對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。比如，可以讓學(xué)生自主運用毛筆進行繪畫練習(xí)，并與學(xué)生交流練習(xí)的感悟。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)毛筆的運用具有高度的技巧性，不能夠在短時間內(nèi)進行快速的掌握。之后，教師可以讓學(xué)生對毛筆的各種運筆方法進行了解，從而幫助學(xué)生體會到毛筆這一種繪畫工具對于個人專注力的高度要求，從而幫助學(xué)生形成專心致志的態(tài)度，有效消除學(xué)生在存在的急躁、暴躁狀態(tài)。又比如，教師可以讓學(xué)生將自己的繪畫作品進行展覽。之后，可以有意識的發(fā)掘?qū)W生在繪畫中表現(xiàn)的優(yōu)秀之處，對學(xué)生進行稱贊，以此讓學(xué)生體會到他人對自己的認(rèn)可，在內(nèi)心獲得成就感，消除自卑心理，提高學(xué)生的信心。同時，教師還可以與學(xué)生進行繪畫合作活動，讓特殊兒童在合作的過程中進行個人情緒的有效管理。比如在進行山水畫的創(chuàng)作時，教師可以讓學(xué)生和自己分別承擔(dān)相應(yīng)的創(chuàng)作內(nèi)容。學(xué)生在這一過程中會給予完成創(chuàng)作的任務(wù)，因而產(chǎn)生出一些浮躁心理。針對這種情況，教師可以放慢創(chuàng)作的節(jié)奏，盡力追求將山水事物描繪出生動形象的感覺，從而讓學(xué)生產(chǎn)生向自己學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生保持平和的心理狀態(tài)。在這樣的教學(xué)過程中，教師可以通過繪畫活動，讓學(xué)生有意識的發(fā)現(xiàn)自身在心里中存在的問題，并借助相應(yīng)的活動特點來消除學(xué)生存在的各項心理問題，促進學(xué)生健康成長。

［摘要］

文章從特殊教育及律動教學(xué)的概念入手，闡述了特殊教育律動教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵，分析了目前我國特殊教育律動教師的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，從加強職業(yè)教育與培訓(xùn)、理論知識和實踐相結(jié)合、校本培訓(xùn)與自身發(fā)展并重的角度提出了提升律動教師職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑。

［關(guān)鍵詞］

特殊教育；律動教育；教師職業(yè)素養(yǎng)

在新時代下，尤其是國家大力推行素質(zhì)教育的背景下，律動教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關(guān)注。提升律動教師的職業(yè)素質(zhì)，加強內(nèi)涵建設(shè)，不僅能夠提升律動教學(xué)的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對特殊兒童的成長有積極的影響。

一、特殊教育及律動教學(xué)的概念

特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)組織模式和教學(xué)設(shè)備等多方面做出針對特殊兒童的修改、設(shè)計與編排，以適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們增長知識，獲取技能，完善人格，最終適應(yīng)社會，成長為有用之才。特殊教育在我國起步時間較短，在實踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)，加強特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè)，對提升我國特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。律動教學(xué)是指系統(tǒng)地、有計劃地組織特殊兒童開展律動教學(xué)活動，以矯正或補償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進特殊兒童身體和心理各方面實現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動教學(xué)的主要教學(xué)活動有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學(xué)活動中，體驗情感，培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動教學(xué)的主要實施者和引導(dǎo)者，其職業(yè)素質(zhì)決定了律動教學(xué)的效果。高素質(zhì)的律動教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動特殊教育發(fā)展的重要因素。

【摘 要】特殊教育是教育系統(tǒng)的重要組成部分，進行特殊教育生活化教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生感受到生活和知識的關(guān)系， 教師需要將生活中的內(nèi)容和知識學(xué)習(xí)結(jié)合在一起， 將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。 在特殊教育中開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不但需要將知識傳授給學(xué)生， 還必須將生活融入進去，重視生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，幫助特殊兒童更好地成長。

【關(guān)鍵詞】生活化視角；特殊教育；數(shù)學(xué)教學(xué)：創(chuàng)新策略

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性較強的學(xué)科，實踐和理論之間的聯(lián)系非常密切，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。 所以，教師不但需要重視特殊教育中特殊兒童對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還需要確保學(xué)生能夠理解相關(guān)的知識。本文主要分析了生活化視角下特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，以期給特殊兒童將來更好的學(xué)習(xí)、生活提供幫助。

一、生活化教學(xué)的概念

生活化教學(xué)是由杜威及陶行知提出的生活教育理論不斷演變而來的。 具體來說，生活化教學(xué)要求教師在開展教學(xué)活動的過程中，有效融入真實的生活場景，充分激發(fā)特殊兒童的參與積極性，讓其在生活中快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地感受生活，真正掌握有效學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓兒童掌握更多有價值的知識，從根本上提高特殊兒童的能力，使其體會生活所具有的多元化特點。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)要求教師在生活化理論引領(lǐng)下， 從特殊兒童的實際生活經(jīng)驗以及思維方式出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇貼近特殊兒童生活的以及易于被他們接受的教學(xué)情境，并借助科學(xué)化的教學(xué)評價，充分激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)熱情，了解數(shù)學(xué)所具有的生活價值，對生活有一個更全面的認(rèn)知，做到快樂生活。

二、特殊兒童的心理特點及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

就生理角度而言，特殊兒童一般具有以下幾個特征：第一，特殊兒童的視覺感受能力相對較弱，往往難以正確辨識物體大小及其具體形狀，對于顏色的感知水平也較低；第二，聽覺相對遲鈍，聽覺分辨能力與正常兒童有較大的差別；第三，觸覺、痛覺及溫度覺都不夠敏感，難以清楚分辨物體軟硬及粗細(xì)質(zhì)地；第四，知覺速度比較緩慢，容量也相對較小。 在知覺分化方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，區(qū)分能力較弱，而且存在感統(tǒng)失調(diào)的問題。上述生理特征會對特殊兒童的身心健康產(chǎn)生一系列直接或間接的影響，導(dǎo)致其整體發(fā)展比較遲緩。通常情況下，特殊兒童的發(fā)展遲緩表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，注意力差。 大部分特殊兒童都存在注意力難集中的問題，且注意范圍比較狹窄。 其次，記憶力差。 幾乎所有的特殊兒童都存在記憶力差的問題，認(rèn)知事物的過程中， 記憶持續(xù)的時間明顯短于正常兒童。 最后，語言表達能力差。 相關(guān)研究結(jié)果顯示，大約75%以上的特殊兒童都出現(xiàn)了語言表達能力缺陷，還會隨著智力落后程度的不斷加深而不斷加重。 此外，特殊兒童人群中的思維缺陷是常見問題。針對形象事物，特殊兒童在接受的過程中明顯能力不足，對于那些抽象事物的認(rèn)知能力則更低，最終會使其思維能力發(fā)展水平較低。總之，接受特殊教育的兒童普遍具有認(rèn)識基礎(chǔ)弱、認(rèn)知水平低以及學(xué)習(xí)遲緩的特點，這就使其數(shù)學(xué)理解能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等都與正常兒童有所不同。 所以說，積極探索科學(xué)化的特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)方式是非常關(guān)鍵的。特殊教育數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中應(yīng)該綜合考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多種影響因素，從接受特殊教育兒童的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特征出發(fā)，選擇合理的教學(xué)手段。對特殊兒童的注意力特點作為典型案例進行分析，特殊兒童的注意力特點有分配能力差、穩(wěn)定性差、轉(zhuǎn)移靈活度不夠以及注意廣度狹窄等。 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，特殊兒童因注意力缺陷容易導(dǎo)致無法持續(xù)注意所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

摘要：特殊兒童個體差異顯著，學(xué)習(xí)能力參差不齊，傳統(tǒng)試卷測評不能全面反映特殊兒童真實的發(fā)展水平和進步程度。推進特殊教育評價改革，采用動手操作、師生問答、家長參與的形式進行期末測評，提高期末測評工作有效性，旨在充分發(fā)揮測評對特殊兒童發(fā)展的激勵強化作用，促進特殊兒童健康成長：

關(guān)鍵詞：特殊教育；評價改革；期末測評；有效性

2016年，教育部實施的盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要積極推進特殊教育評價改革，尊重殘疾學(xué)生的個體差異，多元、多視角、全過程評價學(xué)生的發(fā)展情況，更多關(guān)注過程、著眼發(fā)展，發(fā)揮好評價在改進教育教學(xué)、促進殘疾學(xué)生發(fā)展過程中的積極作用。期末測評是教育評價的一個重要方面。以往期末測評主要以試卷答題為主，但這種形式不能反映出特殊兒童真實的發(fā)展水平和進步情況。如何通過期末測評客觀公正地反映出特殊兒童一學(xué)期以來的成長軌跡，使他們得到肯定和鼓勵，是特殊教育工作者一直思考和探索的問題。

一、尊重學(xué)生個體差異

學(xué)校現(xiàn)以中重度智障兒童為主，兼顧部分腦癱、言語障礙、自閉癥、肢體殘疾、學(xué)習(xí)困難、多重障礙兒童。他們有的肌張力不足、握筆困難，有的行為不受控制且具有攻擊性，言不由衷，還有的情緒不穩(wěn)定，易受環(huán)境刺激。基于以上情況，學(xué)校在期末測評工作中要求教師以特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，因人而異，根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計不同的測評目標(biāo)、測評內(nèi)容、測評標(biāo)準(zhǔn)與測評方法，面向全體，照顧差異，盡可能使本班所有特殊兒童都能通過測評感受到自己的進步和發(fā)展。除此之外，每學(xué)期末，學(xué)校都會提前召開專題會議對期末測評工作進行統(tǒng)一的部署和安排，要求所有科任教師都要高度重視期末測評工作，認(rèn)真組織學(xué)生進行知識鞏固練習(xí)，并根據(jù)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際情況科學(xué)設(shè)計測評內(nèi)容。要求同一科目的測評方案必須覆蓋班里所有學(xué)生，教師再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點將本班學(xué)生分為A、B、C三層，實施分層測評。如生活語文A類學(xué)生自己讀題，B類學(xué)生完成讀詞語，C類學(xué)生對圖片進行指認(rèn)，做到圖文結(jié)合。通過分層測評，每個特殊兒童都能在自己的能力范圍之內(nèi)參與到期末測評中，實現(xiàn)了面向全體、照顧差異的目標(biāo)。

二、堅持生活導(dǎo)向

特殊教育工作的終極目標(biāo)是服務(wù)特殊兒童的生存與發(fā)展，幫助他們?nèi)谌胫髁魃鐣Ｆ谀y評工作就是要關(guān)注特殊兒童生活經(jīng)驗的積累和知識技能的運用，倡導(dǎo)在生活情景和活動過程中突出以解決生活問題為重點的測評。

【摘要】廈門市心欣幼兒園是全國首所康復(fù)與教育相結(jié)合的公辦特殊幼兒園，以“醫(yī)教結(jié)合、融合發(fā)展”為特色，組建跨領(lǐng)域?qū)I(yè)團隊、實施精準(zhǔn)康復(fù)，并開展“家庭康復(fù)支持計劃”，全面提升學(xué)前特殊教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前特殊教育；醫(yī)教結(jié)合；家校合作

廈門市心欣幼兒園是全國首所醫(yī)療康復(fù)與教育相結(jié)合的公辦特殊幼兒園，于2011年批復(fù)成立，主要招收具有廈門戶籍，3—7歲持有殘疾人證的聽力障礙、智力障礙、孤獨癥及腦癱等類型特殊兒童。幼兒園以“醫(yī)教結(jié)合、融合發(fā)展”為特色，建立教師為主，康復(fù)治療師為輔的專業(yè)團隊，實施精準(zhǔn)康復(fù)，為特殊兒童提供免費的學(xué)前普通教育、特殊教育和康復(fù)治療等。截至目前，幼兒園已有96名兒童進入普通學(xué)校就讀，占比超65%。

一、積極探索三大融合實踐模式

幼兒園積極探索開創(chuàng)了三大融合實踐模式，從特殊兒童康復(fù)教育實際需求出發(fā)，組建醫(yī)教融合隊伍，實施混齡、混類教學(xué)，在殘健融合中開展全人教育，同時通過融合教育培訓(xùn)和教科研，不斷提升幼兒園專業(yè)化水平。一是醫(yī)教融合模式。由康復(fù)醫(yī)生對每一個兒童進行診斷評估，為其開展個性化康復(fù)治療；教師則根據(jù)康復(fù)醫(yī)生的專項評估結(jié)果和治療方案，為每個特殊兒童制訂個性化的康復(fù)教育和訓(xùn)練計劃，醫(yī)學(xué)部參與全園幼兒的個別化康復(fù)教育計劃的制訂與實施。如參與腦癱兒童集體課、個訓(xùn)及治療課，課程涉及PT、OT、ST及理療；對聽障兒童進行聽輔具日常檢測、助聽效果評估，根據(jù)評估結(jié)果指導(dǎo)家長進行調(diào)機或親自調(diào)機，為康復(fù)教師提出康復(fù)教學(xué)建議。通過康復(fù)、醫(yī)學(xué)和教學(xué)力量的協(xié)調(diào)配合，我們有針對性地對幼兒進行教育康復(fù)，實現(xiàn)診斷、評估、康復(fù)、教育和轉(zhuǎn)銜一體化。與此同時，幼兒園與廈門市仙岳醫(yī)院、康復(fù)醫(yī)院簽訂合作協(xié)議，規(guī)范康復(fù)醫(yī)生培養(yǎng)。廈門大學(xué)附屬第一醫(yī)院每周派出醫(yī)生和護士對幼兒園的醫(yī)學(xué)康復(fù)工作進行指導(dǎo)，已經(jīng)持續(xù)了4年。由此，幼兒園初步建立了全面的“醫(yī)教結(jié)合”服務(wù)體系。二是同學(xué)融合模式。幼兒園開設(shè)實驗班，實行混齡、混類教學(xué)，在一個班級內(nèi)，根據(jù)每一個兒童的優(yōu)勢和潛能，組織聽障、智障、孤獨癥等不同殘疾類型的特殊兒童共同學(xué)習(xí)，開展園內(nèi)融合教育。三是殘健融合模式。幼兒園采取多種形式與新景幼兒園、金福緣幼兒園、秀德幼兒園等普通幼兒園簽訂融合教育結(jié)伴協(xié)議，還與中央音樂學(xué)院鼓浪嶼鋼琴學(xué)校、廈門國際學(xué)校和禾緣社區(qū)等單位一起多次攜手走進社區(qū)，共同參與社區(qū)融合活動，通過“殘健孩子結(jié)伴、殘健家庭結(jié)對”的模式，有效地促進了特殊兒童語言、社交等方面能力的發(fā)展，培養(yǎng)了普通兒童的耐心和專注力等。幼兒園抓住學(xué)科建設(shè)核心要素，整合課程，將普通幼兒園的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域課程和特殊兒童的語言與溝通、粗大動作、精細(xì)動作、認(rèn)知、社會交往、生活自理以及情緒與行為等各領(lǐng)域課程進行整合，開發(fā)適合學(xué)前特殊兒童的特色課程，正式出版《言語康復(fù)》《日常生活技能》《運動康復(fù)》《藝術(shù)康復(fù)》《學(xué)前孤獨癥兒童康復(fù)教育》等書籍。

二、完善康教流程，有效落實科學(xué)評估和“一人一案”

一是科學(xué)評估每一個特殊兒童。幼兒園建立了特殊兒童評估系統(tǒng)，形成了符合特殊兒童發(fā)展特點的評估理念、評估標(biāo)準(zhǔn)和評估方法，以定性評估與定量評估相結(jié)合，建立特殊兒童個人成長檔案，對特殊兒童的康復(fù)教育發(fā)展過程進行全面、主動的監(jiān)控，使評估更科學(xué)、快捷、直觀，使特殊兒童獲得更有針對性的康復(fù)教育，從而強化了個別化康復(fù)教育的科學(xué)性和集體教學(xué)中分層教學(xué)的有效性。首先是做好每一個特殊兒童入學(xué)時的個體發(fā)展情況評估，如：完成每位自閉癥幼兒的社會適應(yīng)性評估、學(xué)業(yè)能力評估、生活自理能力的評估。其次是做好每一位特殊兒童的階段性康復(fù)教育情況評估，如：完成在園的每位自閉癥幼兒的心理與教育評估（PEP-3），全面詳細(xì)地了解每一位兒童康復(fù)教育的起點，根據(jù)每位兒童的評估結(jié)果制訂為期3個月的個別化教育計劃，并嚴(yán)格按照個別化教育的要求每隔3個月進行一次全面評估。再次是與每一位特殊兒童的家長探討幼兒評估的結(jié)果，使家長及時了解幼兒康復(fù)教育情況的同時，一起總結(jié)康復(fù)教育的方法和經(jīng)驗，并制訂下一個階段的康復(fù)教育目標(biāo)。評估過程中，教師和醫(yī)師各司其職、協(xié)同合作。教師對兒童進行語言能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面的教育評估，康復(fù)治療師進行粗大運動、精細(xì)運動、語言發(fā)育等方面的評估。二是扎實推進“一人一案”。幼兒園康復(fù)教育團隊（包括班主任、特教教師、康復(fù)治療師、心理治療師、社會工作者及家長）在完成評估后及時召開幼兒個別化康復(fù)教育計劃制訂討論會，為每一個特殊兒童量身定制適合的康復(fù)方案。康復(fù)團隊首先交流兒童目前的情況及評估結(jié)果，并結(jié)合家長目前對幼兒主要的康復(fù)需求，制訂一個統(tǒng)一的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制訂長、短期康復(fù)訓(xùn)練計劃及家庭康復(fù)計劃。在下一個學(xué)期開始的時候，再次對幼兒進行評估，召開個別化康復(fù)教育計劃討論會，總結(jié)上一階段康復(fù)的情況，根據(jù)實際情況對之前制訂的目標(biāo)進行調(diào)整。康復(fù)教育團隊每周召開一次討論會，研討幼兒目前的康復(fù)情況及下一個階段的康復(fù)要點。康復(fù)訓(xùn)練時康復(fù)教師和訓(xùn)練人員對學(xué)生進行“一對一”的康復(fù)，推進落實“一人一案”工作要求，以求在最短的時間內(nèi)達到最好的康復(fù)效果。

摘要：殘疾兒童同普通兒童相比，無論是在生活還是學(xué)習(xí)中，都更需要得到關(guān)愛與尊重。因此，關(guān)愛教育應(yīng)成為特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要途徑與特點。這樣，才能為促進特殊教育學(xué)校學(xué)生身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文主要探討特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施關(guān)愛教育的途徑。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；關(guān)愛教育

關(guān)愛教育能夠給予內(nèi)心極度脆弱的特殊教育學(xué)校學(xué)生以更多的關(guān)注與尊重，能激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能從心理、思想以及生理等多個角度出發(fā)，對學(xué)生進行全面培養(yǎng)。因此，新時期特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，應(yīng)對關(guān)愛教育的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點，有針對性地合理實施關(guān)愛教育，為實現(xiàn)人才綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施關(guān)愛教育的重要性

第一，同普通兒童相比，特殊兒童在生理上存在先天缺陷，因此心靈也更加脆弱，由于能力缺陷，無法順利獨立完成生活中的各種活動，部分特殊兒童甚至無法獨立生活[1]。因此，針對這部分學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，實施關(guān)愛教育能夠從特殊兒童身心特點出發(fā)，有針對性地制定教學(xué)策略，通過基于學(xué)生充分關(guān)愛的基礎(chǔ)上進行知識的傳遞，不僅有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，更有助于特殊兒童的身心健康發(fā)展。第二，關(guān)愛教育有助于解決特殊兒童思想上存在的問題。每一個兒童在成長的過程中，都需要學(xué)會正確認(rèn)識自我和看待自我，這是小學(xué)教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)完成的首要目標(biāo)。只有正確認(rèn)識自我，學(xué)生才能夠正確理解社會，并拉近自身與其他人之間的距離。特殊兒童存在自卑、自閉等心理，只有通過關(guān)愛教育，促使特殊兒童感受到來自教師的關(guān)愛，才能夠逐漸釋放自我，并在高度信任教師的背景下，學(xué)會在教師的引導(dǎo)下正確看待自我。關(guān)愛教育彌補了特殊兒童心理敏感以及脆弱的缺陷，可以減少其日常生活中出現(xiàn)情緒失落等現(xiàn)象的概率，對于逐漸樹立較強的自尊心與自信心具有促進作用。

二、特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中關(guān)愛教育實施途徑

(一)注重構(gòu)建良好師生關(guān)系