作者：楊燕妮 單位：第三軍醫大學護理學院基礎護理學教研室

綜合及模塊化的課程設置

福林德斯大學的課程設置綜合性非常強并且完全模塊化。帶來的好處一是課程總量很少；二是與靈活的入學途徑呼應，便于課程組合，使獲取學位的方式非常靈活；三是節約教學資源。以三年制護理本科為例，必修課共計22門，選修課共計13門（每名學生只需選修1門），平均每學期只有3～4門課，一般每門課的上課頻次為1～3次／周，單門課程一學期的開課時間為10～13周。大多數學生一周只需安排2～3個半天來校上課，其他全部為自學時間。自學地點可以根據自身情況選擇，多在圖書館或家中。課程設置方面，專門設置的人文社科類課程較少，而只是將其內容整合到其他專業課程之中。國內護理本科所開設的護理學導論、護理學基礎、護理管理、社區護理、內科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理、康復護理、社區護理、老年護理等專業課程及診斷、健康評估等基礎課程［1］在該校被整合為“護理1～6”共計6門課，每學期修1門。這種課程設置模式在澳大利亞護理學院很常見［2－3］，但與美國護理學院比較有較大差異［4］。其最大優點在于可以充分保證學生的自學時間，實現以學生為中心的引導式教學的開展。同時，該校還將課程設置完全模塊化，18個學分為1個模塊，大致相當于一個學期的課程，非常便于學生自主組合。比如，三年制本科學生可以通過標準的共計108學分的學習獲得護理本科學位，也可先學18個學分的課程獲得一個畢業證書（graduatecertifi－cate），工作一段時間后再學18個學分的課程獲得一個學歷證書（graduatediploma），相當于大專文憑，沒有學位，但這些學分及證書在其以后攻讀學士或碩士學位時均能得到認可，單科成績的有效時間為成績獲得后的5年內。課程設置的模塊化使得一門課程的課堂內可同時有三年制、兩年制或一年制的學生，因此有利于節約教學資源。

以學生為主體的課程教學設計

福林德斯大學的課程教學設計處處反映出以學生為主體的教學理念，注重培養學生的批判性思維、循證實踐習慣及解決問題的能力。每門課程的教學都由單個的教學組負責完成，教學組長主持教學設計，內容主要包括學習計劃、主題明細、必讀的教程活動3個部分。學習計劃和主題明細的對象包括國內課程標準、教學設計和教案等，內容非常清晰明確。學習計劃以周為單元，詳細羅列了本周的學習目標以及達到學習目標需要聽哪些課、看哪幾本書中哪些章節、閱讀哪些文章和網站、在線學習引導、預習內容與課堂活動的關系等。主題明細對學習計劃中的一些重要內容進一步進行了詳細描述，一方面是引導學生如何做學習前的準備，包括總的課程內容、學習方式和具體實踐的安排，告知學生課程需使用的教材、參考書目、學習資源、在哪里以及怎樣獲取相關學習幫助和支持、怎樣獲取學校圖書館資源及怎樣查閱電子數據庫等；另一方面主要是針對學生的作業任務，包括作業的具體內容、完成要求、提交方式、提交時間、評價方式及其在課程總成績中所占比重等。課程教學形式主要有4種：（1）講座（lecture），即大班理論課，所占比例較少，均有錄像資料保存，學生可以不去聽課，需要時可以隨時觀看授課錄像。（2）小班討論課（tutorial），在教學設計中所占課時比例最多，每節課可同時有多名老師授課，每班不超過30名學生；學生必須聽課，有考勤制度約束，且課堂表現是此門課程成績的重要組成部分。（3）實訓課（workshop），內容及儀器設備豐富，但對學生程序性技能的掌握要求不高，重點關注學生思維的啟發。（4）在線學習（flinderslearningon－line，FLO），每個學生有登錄帳號及密碼，在線提供教學資料、互動答疑、作業等，其課程考核主要由出勤率、課堂表現和作業三部分構成。值得注意的是，該設計的實施必須有強大的網絡支持和圖書文獻資源支持，因為大量的課前預習和課后作業必須以圖書館專業圖書及文獻閱讀為基礎；同時，必須有龐大的教師資源，因為每節討論課不能超過30個學生。該校的教師大部分為臨床非全日制教師，研究生也參與臨床教學，該校對碩士研究生的入學要求之一就是要有3年以上臨床工作經驗。

教學目標實現的強制管理模式

福林德斯大學的教學目標的實現主要依賴其充足的教學資源及嚴格的管理模式。在實現教學目標的過程中，老師的作用主要體現在引導學生學習，教會其如何更好完成學習任務，而學生要完成課堂討論匯報和課后作業等學習任務需要課前、課后閱讀大量的文獻，一旦完不成，將不能通過本門課程的考核。某些課程如果條件具備，會有1次補考的機會（補考的機會只給第一次作業分數為45～49分的學生，其余未通過考核的學生沒有補考或者重寫機會）。若補考的學生補考沒有通過，就只能重修該門課程，重修后仍不能通過就只能轉學或退學。值得關注的是，2012年，該校的學費標準為三年制20900澳元／年，共8門課；1年制是23100澳元／年，共7門課，平均每門課的學費高于2500澳元／年。重修課程是需要重新繳費注冊的，而且重修課程的費用每年都會變化。一般按照課程的學分繳費，3學分重修課程的費用是2500澳元，4．5學分或6學分的費用則高于4000澳元。但是有些課程是連續的，如“護理（nursing）”這門課，只有過了“護理1”才能夠修“護理2”（以此類推）；最后一學期學習“護理6”要求之前“護理1～5”的所有課程必須全部通過。所以，有些學生重修該類課程相當于留級1年。如果一門課程有太多學生沒有通過考核，學校會開設暑期學校。暑期學校就是在暑假連續上課2周左右，然后進行考試或交作業，當然也要交重修費用。這種嚴格但不失科學的管理模式，促使每個學生都非常努力學習，希望所有課程能夠一次通過。

摘要：思政學科教學培養工作有序開展，并取得了很多成績。但在思政學科教學中，仍然存在探索研究生隊伍管理、探索教學方法、拓寬實踐路徑、訓練學生學習潛質的很多具體問題。本文客觀分析思政學科教學中研究生隊伍管理存在的問題及其成因，闡述研究生教育階段加強隊伍建設的緊迫性和必要性，積極應對困難和挑戰，對于促進思政學科教學研究生隊伍建設的發展，加快思政研究生教育的步伐具有現實意義。

關鍵詞：學科教學；對策分析；實踐意義；學習潛質

眾所周知，在研究生報考人數逐年增加的態勢下，國家已經制定公布繼續擴招研究生的政策。這對高校和考生無疑是大利好消息。各高校都在借用這一契機，加強研究生隊伍建設工作，探索走出一條創新發展的研究生培養之路。

1思政學科教學研究生隊伍管理的意義

2019年，在全國思想政治理論課教師座談會上特別強調，教師在思想政治理論課方面的關鍵作用。不難悟出我們追求思想政治理論課時效性的前提，就是要不斷提升教師的積極性、主動性、創造性。為了辦好人民滿意的教育，為了落實立德樹人根本任務，完成國家對思政教師的要求和任務，為了解決思政課教師供需矛盾，同時也為了提升思政教師隊伍的質量，要培養一批能夠運用現代教育理論，勝任中小學生思政課程教育教學的需要的思想政治教育教師隊伍。同時要求在現代教育教學理念指導下，運用雄厚的基礎理論，熟練的地開展教育實踐能力，能夠融合國內外時政發展態勢，解決思想政治教育教學中的實際問題；充分發揮思政課堂主渠道的灌輸作用，結合學生的生活實際和社會實踐，開展與時俱進的有活力的思想政治教育教學工作。能用新的視角研究基礎教育課程改革、高考改革，善于用新的理念新的方法，探索思想政治教育教法學法一體化研究與實踐。努力打造有血有肉有靈性的思想政治教育氛圍，從戰略的高度出發，在全社會樹立大思政觀，捍衛意識形態主陣地，保衛國家安全的重大意義。

2思政學科教學研究生隊伍狀況概述

近年來，由于專業碩士研究生招生不斷擴大，而且，教育大類調劑政策的出臺，使得專業碩士研究生形成了一個特殊的群體。第一，思政學科教學研究生隊伍本科專業參差不齊，思政學科專業素養低。自2016年開始招收思政學科教學專業碩士研究生以來，佳木斯大學馬克思主義學院思政學科教學共有學生31人，其中屬于高校統招的思想政治教育專業的本科生共有11人，非思想政治教育專業的人員就有20人，占比例高達64%，理工科和人文社科類混合在一起。有的是體育社會工作專業，還有產品設計專業、文化管理專業、新聞學專業。思政學科的專業素養普遍較低。甚至理工科類的學生根本就沒有思政學科專業的基本認知和專業的基本技能，起碼的思政學科思政專業的本科基礎知識的積累幾乎是零。這樣就給起主導作用的授課教師擬定培養方案、落實教學實踐活動，帶來極大的困難，也嚴重制約著受教育者主體積極性、主動性、創造性的發揮。對人才培養評價體系的構建提出一個新的課題。當然也給新型師生關系的建立帶來挑戰。第二，學業規劃不科學，缺少整體均衡發展的理念。對于這一特殊的群體，首先要讓學生給自己定位。劃分出專業和非專業兩類人員。對于本專業的學生，要高標準擬定適應自己的學業學術科研計劃。那些非專業的研究生十分清楚自己思政本科專業知識的空白，有的學生不能理性地思考自己人生夾角，不能從現實出發靈活切實地制定自己的學習計劃和帶有前瞻性的職業規劃。每天的生活忙碌且顯得浮躁，想要補充短板卻不能彎下腰來腳踏實地，結果知識的學習弄成了碎片化，沒有整體系統的計劃，不能統籌協調各門課程的研習。結果，一個學期下來，對于專業的感覺還是懵懂一頭霧水。知識的學習顯得零碎無系統，缺少整體權衡協調發展的管理理念，沒有系統觀念指導下制定的專業學習規劃。第三，專業基礎理論欠缺，沒有本科階段專業知識的儲備。非思政專業的碩士研究生，缺少系統專業的本科階段知識的灌輸和訓練學習。無論是專業必修課、專業選修課、專業基礎課都沒有系統地研究和學習，缺少基本理論的了解和掌握，基本的理論灌輸不足，理論的思辨能力和質疑性思維訓練不夠，內化專業知識和形成性知識的構成過程均缺乏，沒有專業性的聯系實際的社會實踐活動，感悟專業知識的前沿和熱點節奏慢，各種專業的課題立項等學術科研活動也沒有參與和系統訓練，沒有參與過“互聯網+”背景下的本專業的創新創業的社會實踐活動。當然外化專業知識的敏感性和靈性就弱，基本技能和應用能力就更談不上了。知識有斷層，不是系統的完整的專業知識體系，對專業知識的感悟不能做到收放自如，無法勝任未來實際工作的需要。第四，學業積累的韌勁不足，畏難情緒急于求成的僥幸心理較濃。無論是本專業的研究生，還是非本專業的研究生，學習中普遍表現出韌勁不足，遇到困難往往表現的應付，甚至是逃避。缺少持之以恒的韌勁，有的人存在僥幸心理，以為反正都是自己的老師，不能難為自己的學生，對自己要求不嚴格。還有的非本專業的研究生，面對自己應該補充的專業知識，明顯表現出畏難情緒，有急躁的心理，覺得太枯燥乏味，有理想目標但就是不能持之以恒地堅持，缺少執行力和耐力訓練。

摘要：閱讀技能是英語教學中最體現學生英語綜合運用能力的學習組塊之一，本文從診斷性測評的角度出發，利用教育測量的方法通過對高中學生英語閱讀的階段性檢測和相關實驗的系統分析,推進高中英語閱讀教學，培養學生的英語閱讀和語言綜合運用的能力。

關鍵詞：診斷性測評;閱讀教學;高中英語

隨著我國基礎課程改革的實施，科學的評價體系已經成為順利實現課程目標的保障。越來越多的學者從診斷性測評與英語教學的關系入手展開調查研究，但在高中英語閱讀教學中的應用卻鮮見。周紅（2017）提出將診斷性測評這一系統應用于高中英語教學實踐中，采用定性與定量研究相結合的方法開展實證研究[1]。眾多學者的研究都為診斷性測評的編制發展打下了理論基礎與實踐經驗，也從不同層面為診斷測驗的編制提供了借鑒。但這些研究提出的理論比較局限，因此未能被廣泛推廣應用。在這一背景下，探索一種能對高中學生英語閱讀出現的問題做出診斷并促使其優質化改進的測評工具，通過診斷性測評提高英語課堂教學的效果，從而培養高中學生英語綜合運用能力，促進其綜合素質的全面發展。

一、診斷性測評

教育測量中的“診斷”這個術語是從臨床醫學上開始受到關注的。18世紀中期Bloom提出測驗對學生起著重要的作用，為接下來的測評研究奠定了基礎，直到20世紀80年代由趙裕春（1981）提及診斷性測驗，是測量工具的萌芽階段[2]。汪芳（1998）提出了英語診斷性測試是英語教學的重要組成部分，是為了及時改進教學方法而獲得教學的反饋信息的重要手段[3]。診斷性測評也叫教學測評或者前置測評，通常用在教學活動之前，以學生的知識程度、專業技能、智力水平和體力狀況、情感狀態等為對象進行評價，以此了解學生的實際水平及準備情況，進而判斷學生對于新教學目標的滿足情況，為教學決策提供依據，以加強教學活動對學生需求和背景適應性的教育測量工具。診斷性測評有助于教師根據學生原有知識水平調整授課計劃。診斷性測評在高中英語閱讀教學中的有以下幾個特點：（1）對測評內容的針對性。測評的目的是查找學生英語閱讀中存在問題的原因，并對細節內容做出診斷分析。（2）對測評過程的連續性。測評可體現在課堂教學前，課堂教學過程中，也可以體現在課堂結束后，從而做到層層深入分析，步步綜合，直到找到答案。（3）對測評結果的保護性。其結果主要反映現狀或所需，只供教師或者研究人員掌握與參考。（4）對測評分析的系統性。診斷是從表面特征出發，繼而深入的找出英語閱讀中存在的問題與原因，進一步提出改進的策略和方案。

二、研究的總體設計

在實踐教學中主要是借助了診斷性測評的工具，結合高中學生的學情，分析并編制試題，完成了教育測量在高中英語閱讀中的應用。主要包括診斷性測評工具在高中英語閱讀的整體應用設計，診斷性測評對新課標下高中學生英語閱讀的階段影響和學生明確自身的學習情況并自主制訂學習計劃。

摘要:國際化培養已經成為當今世界藝術設計專業學位研究生教育發展的重要方向。蘇州科技大學藝術學院通過協調推進導師的國際化進修、學生的國際化交流和課程的國際化建設，初步構建了研究生國際化培養體系，推動了藝術設計專業學位研究生教育的國際化發展。

關鍵詞:藝術設計專業學位研究生；國際化培養；實踐探索

為繁榮我國文化事業，健全藝術專門人才培養體系，國務院學位辦于2005年開始設置藝術碩士專業學位，藝術設計是其中的一個專業領域。十五年來，我國藝術設計專業學位研究生教育的規模逐年擴大，培養質量不斷提高，為國家培養了大批社會急需的高層次、應用型藝術專門人才。這些專門人才成為提升我國藝術整體水平，滿足廣大人民群眾日益增長的文化需求，建設社會主義先進文化的一支重要力量。隨著全球經濟一體化進程的加快，藝術設計專業學位研究生教育的國際化已經成為擺在我國高等藝術設計教育面前的一個重要課題。許多高校和研究者對此進行了深入研究和探索。例如，清華大學和米蘭理工大學自2011年開始合作舉辦藝術設計雙學位碩士聯合培養項目。項目通過開設英文課程、舉辦國際化設計作品展、開設暑期國外考察課程、擴展國際化教學模式等措施提高國際化水平，推動人才培養、師資及課程建設、國際合作等各項工作，加快藝術設計國際化人才培養進程。有研究者認為，要大力推進具有我國特色的國際化藝術設計人才培養模式的探索與研究，一方面要培育國際化、開放的藝術設計教育理念，另一方面要學習國際化、先進的藝術設計教育的教學方式和方法，以培養出國際型、開放型的復合藝術設計高級人才。有研究者從促進我國專業學位教育與國際學術界接軌、建設與完善國際化管理機制、廣開合作辦學模式、提高師生的外語應用能力和實施雙語教學等角度提出了提升專業學位研究生國際化培養水平的對策建議。國際化培養已經成為當今世界藝術設計專業學位研究生教育發展的重要取向。傳統的藝術設計專業學位研究生培養模式已經難以適應經濟全球化、教育國際化的時代要求。藝術設計專業學位研究生的國際化培養是我國研究生教育改革發展的必然趨勢，對培養應用型高級藝術設計人才具有重要意義。通過國際化人才培養，可以讓我們能夠以全球性的眼光審視藝術設計人才培養的標準、內容和機制，使培養的藝術設計人才具有多元復合的知識結構、較強的創新精神與創新能力以及國際化的適應能力，成為具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的高級應用型藝術設計人才。蘇州科技大學藝術學院（以下簡稱藝術學院或學院）高度重視藝術設計專業學位研究生的國際化培養。學院廣泛吸收國內外藝術設計國際化人才培養的先進研究和實踐成果，結合實際，開發并實施了多個國際化項目，系統推進導師、學生以及課程的國際化，積極構建國際化人才培養體系，有力推動了藝術設計專業學位研究生教育的國際化發展。

一、導師的國際化進修

導師隊伍的國際化程度是決定研究生培養國際化水平的關鍵因素。為了提升研究生培養的國際化水平，首先需要導師具有一定的國際化教育理念和能力。如果缺乏具有國際化教育理念和能力的導師，研究生的國際化培養則無從談起。

（一）鼓勵導師赴國外高校訪學

藝術學院積極鼓勵研究生導師赴國外知名藝術院校訪學，制定了相關的激勵政策。在國家留學基金委公派訪問學者計劃、中國教育國際交流協會高校藝術學科師生海外學習計劃、江蘇省高校優秀中青年教師境外訪學計劃、江蘇省政府留學獎學金等項目的支持下，學院有十幾位研究生導師分別前往英國、美國、澳大利亞、瑞士、意大利、瑞典、芬蘭等國藝術設計院校進行了為期半年至一年不等的訪學。導師在國外訪學期間，與國外同行交流切磋藝術創作經驗，學習了解國外高校藝術設計專業教學模式，感受濃郁的藝術文化氛圍和設計教育的創新理念。訪學導師們將國際化的藝術設計教育理念、方法和國外優質的教育資源引入國內日常的教育教學中，在潛移默化中推進藝術設計專業學位研究生的國際化培養步伐。除了鼓勵導師國外訪學之外，學院還引進了多名具有英國、法國等國外教育經歷的博士師資，促進了師資學緣結構的多元化，提升了師資隊伍的國際化水平。

作者：周蘭芳 單位：武漢大學醫學部基礎醫學院

進入21世紀以來，我國社會經濟的發展對研究生培養提出了新的要求。市場經濟需要多種類型、不同規格和不同層次的人才，研究生需要多樣化的教育服務和就業指導。因此，建立適應多樣化人才培養需要的研究生教育制度改革。武漢大學也進行了研究生培養機制改革。2004年率先實行2年制碩士,通過彈性培養的機制實施"研究生教育創新計劃",逐步建立了科學研究以導師為主導的責任制和與科研緊密聯系的導師資助制、導師責任制,提高研究生培養質量、提升研究生創新能力是改革的核心。合校以來，我院緊跟武漢大學研究生培養機制改革的步驟，積極探索研究生教育的理論創新和實踐改革,取得了初步成效。先總結如下：

1培養目標的調整，優化培養方案

當今的醫學研究生教育不僅是單純培養從事醫學科學研究的學術型人才,還應積極培養能直接為醫療衛生事業服務的復合型應用型醫療人才[1]。根據當代醫學研究生培養目標的要求，結合我院實際情況特點，我院側重于基礎性的科研，要求學生具備自然科學、生命科學和醫學科學基本理論知識和實驗技能，主要是培養科研型碩士研究生，培養目標是培養德、智、體全面發展的高級醫學專門人才。武漢大學從2004年全面推進以兩年制為基礎的彈性學制和學分制，圍繞這一新的改革舉措,努力探索與之相適應的培養管理模式和質量保證體系,全面修訂研究生培養方案,推行按一級學科培養碩士研究生,并進一步加強了研究生公共課教學改革的力度。將碩士研究生開設的英語課程改為"公共英語"和"專業英語"兩個部分。"公共英語"著重培養碩士研究生英語的聽、說等應用能力;"專業英語"著重培養研究生專業文獻的閱讀、寫作以及國際學術交流等方面的能力。同時對研究生的政治理論課進行了課程內容和教學形式的改革。所有課程均按"專題"講授,確保研究生政治理論課教學的學術前沿性、系統性和時效性。

2課程體系搭建和教材的改進，注重創新能力的培養

研究生課程體系建設是研究生培養的基礎性工作，是不斷優化研究生知識結構，提高研究生培養質量的重要環節。我院根據武漢大學的培養目標及結合我院培養的實際要求，構建了由公共必修課、專業必修課和選修課、學科通開課及專題講座等四大模塊組成的基本知識平臺，它們相互依存、互相促進，對提高學生的創新能力和綜合素質起到了重要作用。在以培養類型及專業劃分班級的基礎上，按需設課，建立了科學學位和專業學位兩種課程體系。前者側重于傳授專業基本理論，拓寬學生的知識面和訓練實驗技能或科研基本功，后者則側重于專業基礎知識和技能的學習。我院主要以建立科學學位課程體系，課程設置的多樣性和全面性大大拓展了不同專業研究生對綜合性、交叉性以及新興學科知識的選擇范圍，而一些課程的邊緣性、前沿性，又為研究生的個性發展和思維拓展提供了較為廣闊空間。教材建設是夯實研究生教育基礎、提高研究生培養質量的又一項基礎性工作。由于研究生課程教學過程中存在學科的多樣性和教學內容的經常更新，通用的研究生教材出臺很困難，而選用教材往往帶有較多的不適用成分，因此，教師自己編寫教材是比較好的方式。為了確保研究生課程教學質量，提高研究生教學整體水平，我院遵循"優先選用國家規劃教材、統編教材，優先選用優秀教材、精品教材，優先選用近3年出版的新教材"的3個優先原則，嚴把教材的選用關，另一方面加大研究生教材建設支持力度，鼓勵教師積極參與國內外學術交流，編寫高質量的研究生教材。在加緊課程體系建設的同時，也注重培養創新工程：

2.1進一步深化研究生公共課改革，大力推進學科通開課建設；

我國的音樂教育與國外先進國家相比，起步較晚，相對落后。在大力發展文化產業，促進教育體制改革的背景下，本文通過介紹意大利的音樂教育學院改革，對我國高師音樂教育中的學科建設和改革提供借鑒。   一、意大利音樂學院的改革進程   眾所周知，意大利是歐洲文藝復興的發源地，在音樂、美術、建筑等領域在世界文明史中有著極其重要的地位。一些著名的國立音樂學院已有幾百年的歷史。在意大利，最著名的音樂學院有米蘭威爾第音樂學院、羅馬桑塔•西希利亞音樂學院、波洛尼亞馬爾蒂尼音樂學院、佛羅倫薩路易基音樂學院、熱那亞音樂學院、那不勒斯音樂學院、都靈音樂學院、威尼斯音樂學院。事實上，一方面，受17世紀初期意大利對古代真實主義或想像藝術無限景仰的思潮影響，成立了各類學院或學術團體；另一方面，18世紀公開音樂會的興起和歌劇院的成立，使得社會增加了對音樂家的需求，家庭式和學徒式的培養已不能滿足社會的需求，因此在意大利出現了世界上第一批音樂學院，如那不勒斯音樂學院和威尼斯音樂學院［1］。在18世紀前半葉它們在歐洲產生了巨大影響，帶動了之后包括德國在內的各個國家音樂學院的建立。它們在世界上占有壟斷的地位，培養了眾多作曲家、歌唱家，從而使意大利歌劇成為了國際上最優秀的演出形式。   時至今日，雖然世界音樂歌劇早已廣泛傳播，但意大利音樂學院依然占據著不可替代的位置。這些音樂學院由于其歷史悠久、培養過眾多國際大師，師資力量雄厚而蜚聲國際。除了上述8所著名音樂學院，意大利還有49所公立音樂學院和22所私立音樂學院。政府鼓勵私人辦學以繁榮教育事業。和公立院校相比，一般私立學校設備好、師資強、教學質量高，雖收費較高，入學者仍很多。并且同國立音樂學院一樣，它們也得到了意大利政府的承認。公立和私立這兩者都有獨立的法人資格和完全的自主性（這種自主性既體現在教學方面，也體現在學校的經營管理方面）。他們的目標都在于促進音樂人才的培養和音樂專業研究，并開展與此相關的活動。與我國不同的是，意大利沒有專門的師范大學用來培養中小學音樂師資人才。所有的音樂學院畢業的學生如果想從事教師行業都必須參加相關課程的考試。此外，除了繼續進行傳統課程的教學以外，他們也在不斷地開發一些創新課程，以滿足那些與傳統的表演藝術與作曲培養方向有所不同的新興行業的需求，力求在課程的設置上更加貼近新音樂與多媒體音樂語言的發展。在意大利的大學教育體系中，最高一級的管理機構是MIUR，它的全稱是Ministero　dell?istruzione，dell?universita　edella　Ricerca，即意大利教育、大學與研究內閣部。其中下設AFAM，全稱是Istituti　Arte　Formazione　ArtisticoMusicale，即高等藝術與音樂教育研究機構。在這個機構里包含了四個方向的研究教育部門：音樂學院（Conservatorio）；音樂理論研究所（Istituti　musicalipaseggiati）；美術學會（Accademie　di　bella　Arti）；舞蹈學會（Accademie　di　danze）。自從1998年意大利參與簽署《索爾邦宣言》和1999年《博洛尼亞宣言》以后，意大利政府開始進行大規模地包括音樂教育機構在內的所有大學教育體系改革，與歐洲兩個層次的大學模式接軌。這種模式被看成達到歐洲高等教育區的目標的工具，也就是協調歐洲學位，促進學生的國際交流，便利勞動力的自由流動，方便學位的國際承認。目前，意大利的音樂學院并軌實施新舊兩種教學規定，新規定目前還處于試驗階段。以鋼琴專業的教育安排來說，舊體制下，學生從10—11歲開始，只要喜歡鋼琴演奏，就可以經過簡單的專業課加試進入音樂學院學習。   在入學時，鋼琴演奏水平僅僅達到車爾尼849水平就夠了，因為入學考試更多地是考查學生的視唱練耳水平和樂理知識。但入學一年后，會經過一次嚴格的考試，通過學生在校學習一年的成績來決定是否繼續學習鋼琴演奏專業。在這里，專業課教師沒有本科與附中的區別，大學教授同樣要給剛入學的十一、歲小學生上課。在舊的教育體系中，學生通過考試完成5年低等級課程（corsoinferiore）學習之后，進入3年的中等課程（corso　medio）學習，再經過相應考試，進入2年的高等課程（corsosuperiore）。這樣，在總計十年的學習結束之后，獲得大學本科畢業文憑。舊的規定到什么時候終止，還沒有確切的時間。   而在新的教育規定體制下，學生從10—11歲時進入普通初中就讀3年后，經過考試升入5年制普通高中，都是學習音樂方向課程（scuole　liceo　a　indirizzo　musicale）。而大學教育部分分為兩級［2］，第一級為laurea－L，即三年制的課程（Triennio），畢業后相當于舊體制下10年的課程，等同于學士；第級為Laurea－Magistrale，即兩年制課程（Biennio），等同于碩士；并且新體制首次引入了一級碩士（MasterⅠLivello）和級碩士（MasterⅡLivello），者分別是在獲得一級學位和級學位之后進行為期一年的專業培養，需要修滿60學分。既招收應屆畢業生，也招收已工作的成人。并且獲得一級碩士證書后，可繼續攻讀級學位。目前，意大利的音樂學院還沒有開設博士課程。它采用學分制的基礎是歐洲學分轉換制（EuropeanCrediti　Transfer　System，ECTS）。學分（Crediti　FormativiUniversitari－CFU）代表學生的學數（課時，個人學習，準備考試，實踐）。一個學分對應25個小時的學習。60個學分對應一個學生一學年的平均課時數（大約1　500小時）。要獲得大學畢業證需要取得180個學分，要獲得碩士文憑需要再取得120個學分，這樣一共得達到300個學分。學分不能替代考試成績或最后的論文。成績或論文表明學習的效果而學分代表了學生為完成特定學習的學量［3］。#p#分頁標題#e#   意大利的大學每年只有一個學期，即一學年，就是從每年的11月初，到下一年的7月底。一般，在6月中旬，課程就基本結束了。7月份進行考試。3、4、5、6月，往往是演出季節。在學期開始，院長和教授委員會制定詳細的演出計劃，在各個劇院或教堂演出。并取得社會商業團體的贊助。教師為每個學生安排學習計劃，其中包括音樂會作品、考試作品及展示會作品等等，內容十分豐富。學生經過4—5個月的學習及準備之后，進入頻繁的演出階段。演出形式多樣，并且名目眾多，每年都會與其他國家有大量的學術交流，意大利的教授走出去，并請進來各國專家演出、講座及大師班活動也頻繁舉行。這樣，大大地提高了學生的演出實踐能力和音樂鑒賞能力。   二、對我國高師音樂教育的啟示   通過具體介紹意大利音樂教育，一方面是對我國剛剛把藝術學提升為學科門類這一新的契機做出了有力地支持與肯定。我們迎來了藝術發展與創新的新時代，同時我們也面臨著更大地挑戰。正如總書記在十七大報告中明確指出的，文化是國力競爭的軟實力，而藝術則是這個軟實力的主力之一［4］。音樂是人類文明重要的組成部分，前面我們介紹過意大利早在18世紀便形成了音樂藝術獨立的價值體系，形成了完整的理論體系和方法論。那么面對當前我國對藝術學的這一次升級，找好音樂師范教育的定位，有效地分配好教學資源就顯得尤為重要。分析和借鑒意大利的學制、學分及課程安排，有利于更合理地調整師范教育的側重點。另一方面，我們看到意大利的音樂學院為適應社會文化的需求，不斷增設新的課程；那么在我國高師院校，更加迫切地面臨這樣的需求。培養師范類音樂人才，一方面要注重提高學生的專業技能；而另一方面，要開闊學生的知識視野。隨著時代的發展，不斷增設系外選修課程，發揮我們所在的綜合型大學具有學科門類齊全的優勢，讓學生充分利用到大學資源，滿足學生各種知識需求。師范大學音樂學科想要做到更高層次的發展，與其他人文社會科學乃至自然科學的相互溝通、對話，相互促進、交流是分不開的。藝術學科的發展，還必須面對即將遇到的新問題、新觀念、新門類和新方法。可能有一些新的藝術門類，今天我們或許還不知道它的模樣，但借助綜合性大學的學科交叉優勢，它就可能得到快速發展［5］。   學科交叉研究學習，既在專業技能上傳承經典又在學術研究方面開拓創新，從而，我們可以不斷地找到新的多學科結合的知識點，應用于我們的教學。綜上所述，雖然意大利的音樂學院歷史悠久，國際地位顯著，但是，在歐洲一體化的大環境下，他們依然在不斷地改革與發展。其中也有值得我國高師音樂教育中學科建設和改革借鑒的部分。在學習、借鑒的同時，我們還需要找準自己的定位，揚長避短，為國家培養綜合型、研究性人才而努力。

一、藝術設計類專業學位

同志在黨的十七大報告中指出，文化是綜合國力競爭的軟實力，而藝術無疑是文化的主要構成因素。當前，中國正邁向新型工業時代，一個全新的信息化時代及產業變更時代。藝術設計成為現代社會視覺變革與發展的主力軍，并為當代社會經濟與文化發展提供著智力服務。隨著我國經濟及文化創意產業的迅猛發展，對設計專業人才的培養提出了更高的要求。藝術設計類專業學位的培養目標旨在培養具有較高的藝術審美能力和較強的藝術理解力與表現力，具有系統的專業知識和高水平的藝術設計能力，能夠運用專業理論知識及技能解決藝術設計實踐中的實際問題。在上述培養目標規定條件下，藝術設計類碩士研究生教育的教學方式更加注重專業特點，強調以實踐為主并兼顧理論及內在素質的培養。

2011年藝術學升級為門類，設計學成為獨立的一級學科，設計專業包括：視覺傳達設計、環境藝術設計、工業設計、服裝設計、信息與交互設計、手工藝設計等。藝術設計類專業碩士的教學強調解決現實中復雜設計問題的能力培養，這些能力包括：發現設計問題的能力、設計信息的獲取能力、綜合思考設計對策的能力、準確表達思維邏輯及思維內涵的能力以及視覺表現的能力。藝術設計類專業學位的教學模式必須符合設計學的特殊規律，結合我國經濟及文化發展對設計專業的要求，制定出切實可行的人才培養模式。

二、藝術設計類專業碩士教學模式的創新構想與路徑

（一）互融互通式的教學模式

設計學是一門強調理論與實踐的結合，集多種學科智慧、創新、研究為一體的新興學科，設計教育的方向要以設計人才培養的要求為依據，那么未來設計師應該具備哪些素質呢？首先，應具有較為系統的設計學理論基礎和系統的專業知識，了解本學科的歷史、現狀及發展方向，掌握設計學的研究方法、技術手段和評價標準，合理運用科學的方法開展學術研究或設計實踐；其次，具有整合多種知識、創造性地解決問題的能力，在掌握自然科學的基礎上，更強調對人文精神的把握，并以優化人類的生存環境及生態保護為責任。具體的方法是要改革傳統的教學模式，打破專業方向孤立的模塊計劃，共享教學資源，發揮綜合性大學的優勢，整合優化教學模塊單元，加大選修課的比例，打破專業、院系的界限。這種互融互通教學模式的實質在于真正在教學過程中體現科學與藝術、人文科學與自然科學的滲透。整合跨學科優勢資源，實行互融互通的教學模式是解決未來設計人才培養的有效途徑。互融互通的教學模式就是要融合科學與藝術、自然科學與人文科學、人文特質與工程特質。通過學科的交叉互通來培養具有創新精神和實踐能力，具有多學科知識結構的高級設計人才。

（二）校內強化工作室制的教學模式

［摘要］在線教育是傳統研究生教育的重要補充。根據臨床醫學專業學位碩士研究生的特殊培養要求，研究設計一款基于互聯網和移動智能終端、用于臨床醫學專業學位研究生教學培養管理的教育APP，從課程學習、臨床訓練和科研訓練環節對現行研究生教育模式進行優化。

［關鍵詞］臨床醫學專業學位;碩士;教育APP;設計

在線教育是近年來教育發展的趨勢。借助各種學習軟件，學生和教師能夠不受時間和地點的限制隨時隨地靈活開展學習［1］。臨床醫學碩士專業學位研究生(以下簡稱臨專碩)是近年來我國研究生教育改革的重點。培養方案規定，臨專碩3年在校期間要完成33個月臨床輪轉，以及一定程度的課程學習和科研訓練［2］，這就決定臨專碩培養“學習時間碎片化、學習空間隨機化、管理形式松散化”的特點。同時，導師對于臨專碩的直接管理減少，輪轉過程缺乏有效的監管措施，因此，臨專碩的管理急需一種更加靈活、高效的方式來輔助現行的管理模式，確保臨專碩的培養質量。本研究根據臨專碩培養的特殊要求，借助在線教育的特殊優勢，從現狀分析、用戶分析、需求分析、功能介紹和界面設計5個方面探討設計一款基于互聯網和移動智能終端的、用于臨專碩教學培養的教育APP，從課程學習、臨床訓練和科研訓練環節對現行研究生教育模式進行優化，為進一步提升臨專碩培養質量提供有益補充。

1教育APP現狀分析

大部分學者認為教育APP是為學習需要而開發的智能移動終端應用程序［3］。研究顯示，教育APP具有2個顯著特點:一是即時性。APP使用不受時間和空間的限制，通過即時推送各類學習資源，學習者能夠充分利用碎片化時間進行在線學習。二是互動性。APP為不同學習終端提供交流平臺，實時支持各類終端使用人群(如教師和學生)的交互行為，充分體現教育的交流共享本質［4］。基于以上特點，教育APP人機互動模式已經成為歐美發達國家的主流教育應用模式，很多學校采用這種新型教學模式進行一對一的教學創新實踐活動［5］。與此同時，國內也有大量教育APP研發產生，根據“教評網”的數據顯示，截至2019年10月，全網應用市場中教育類APP數量高達29265款［6］，但絕大多數聚焦在中小學教育階段，研究生教育APP市場還尚未成熟，目前僅見少量文獻報道［7－8］。

2用戶分析

臨專碩教育APP的終端使用人群包括3類:學生、導師和臨床帶教老師。當前臨專碩在校生90%以上出生于20世紀90年代以后，是伴隨我國信息化技術同步成長的一代人，也是具有互聯網思維特征的一代人，其學習能力更獨立、接受新生事物的意愿更強，主觀上更愿意接受信息化的教育方式。而臨專碩的導師或臨床帶教老師，大部分是臨床醫生，也已熟悉甚至習慣使用信息化診療技術開展臨床工作，教學觀念上更容易接受甚至會主動采取信息化教學方式。因此，本研究的用戶人群整體屬于信息化水平較高的人群，使用教育APP開展臨專碩教學培養工作具有一定的可行性。