第一篇:實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文

本次實(shí)習(xí)，是對(duì)我潛力的進(jìn)一步鍛煉，也是一種考驗(yàn)。從中獲得的諸多收獲，也是很可貴的，是十分有好處的。在實(shí)習(xí)中我學(xué)到了許多新的知識(shí)。是一個(gè)讓我把書本上的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中的好機(jī)會(huì)，在這次實(shí)習(xí)中還鍛煉了我其他方面的潛力，提高了我的綜合素質(zhì)。首先，它鍛煉了我做項(xiàng)目的潛力，提高了獨(dú)立思考問題、自己動(dòng)手操作的潛力，在工作的過程中，復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并掌握了一些應(yīng)用知識(shí)的技巧等。其次，實(shí)習(xí)中的項(xiàng)目作業(yè)也使我更加有團(tuán)隊(duì)精神。

從那里，我學(xué)會(huì)了下面幾點(diǎn)找工作的心態(tài)：

一、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升理論涵養(yǎng)。

在信息時(shí)代，學(xué)習(xí)是不斷地汲取新信息，獲得事業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力。作為一名青年學(xué)子更就應(yīng)把學(xué)習(xí)作為持續(xù)工作用心性的重要途徑。走上工作崗位后，我會(huì)用心響應(yīng)單位號(hào)召，結(jié)合工作實(shí)際，不斷學(xué)習(xí)理論、業(yè)務(wù)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，用先進(jìn)的理論武裝頭腦，用精良的業(yè)務(wù)知識(shí)提升潛力，以廣博的社會(huì)知識(shí)拓展視野。

二、努力實(shí)踐，自覺進(jìn)行主角轉(zhuǎn)化。

只有將理論付諸于實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)理論自身的價(jià)值，也只有將理論付諸于實(shí)踐才能使理論得以檢驗(yàn)。同樣，一個(gè)人的價(jià)值也是透過實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，也只有透過實(shí)踐才能鍛煉人的品質(zhì)，彰顯人的意志。務(wù)必在實(shí)際的工作和生活中潛心體會(huì)，并自覺的進(jìn)行這種主角的轉(zhuǎn)換。

【摘要】目的：分析護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中護(hù)理安全教育應(yīng)用的效果。方法：選擇于2017年5月—2018年4月間到我院的實(shí)習(xí)護(hù)生64例，隨機(jī)法抽取分組，對(duì)照組給予傳統(tǒng)護(hù)理操作技術(shù)教學(xué)，研究組以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)施護(hù)理安全教育，對(duì)比兩種方法的應(yīng)用效果。結(jié)果：研究組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論、操作技能、護(hù)理安全考核評(píng)分均較對(duì)照組更高，數(shù)據(jù)比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中應(yīng)用護(hù)理安全教育，可有效提高實(shí)習(xí)護(hù)生的考核成績(jī)，應(yīng)用效果明顯。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理技術(shù)操作教學(xué);護(hù)理安全教育;應(yīng)用效果

護(hù)理安全教育指的是整個(gè)臨床護(hù)理服務(wù)過程中，預(yù)防、避免出現(xiàn)在相關(guān)制度規(guī)章范圍內(nèi)對(duì)患者造成的損傷、傷害或死亡的嚴(yán)重后果，確保其在治療護(hù)理過程中生理與心理均可得到健康發(fā)展、快速恢復(fù)[1]。本研究選取了我院的實(shí)習(xí)護(hù)生，在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中為其實(shí)施護(hù)理安全教育指導(dǎo)，探究于臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1.資料與方法

1.1一般資料

選出我院在2017年5月-2018年4月的這段時(shí)間，接收的64例實(shí)習(xí)護(hù)生，使用隨機(jī)數(shù)字表法將其分成兩組，每組均有32例。研究組男性3例、女性29例，年齡18~23歲，平均（20.52±0.84）歲，學(xué)歷：中專14例、大專18例；對(duì)照組男性2例、女性30例，年齡19~24歲，平均（21.51±0.83）歲，學(xué)歷：中專15例、大專17例。對(duì)比實(shí)習(xí)護(hù)生臨床上的基本資料信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間不具有差異（P＜0.05）。

1.2方法

摘要：綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)“硼酸的質(zhì)量鑒定”綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)從教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)驗(yàn)；能力；創(chuàng)新

一、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

目前，高職教學(xué)已逐步從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，從注重理論講授轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐探索，逐步引導(dǎo)學(xué)生向自主思考、自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方面轉(zhuǎn)化[1]。從高職發(fā)展初期的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，發(fā)展到產(chǎn)學(xué)合作、職業(yè)技能鑒定、訂單培養(yǎng)以及高職教育的“溫州模式”、學(xué)徒制、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式，不斷推動(dòng)職業(yè)教育向內(nèi)涵式發(fā)展，職業(yè)技能的培養(yǎng)方式也從比較單純的專業(yè)技能培養(yǎng)向綜合技能方向發(fā)展，展示出高職教育其自身特有的優(yōu)勢(shì)；近年來高職創(chuàng)業(yè)教育的“溫州模式”，體現(xiàn)出高職教育適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)整體轉(zhuǎn)型，謀求創(chuàng)新發(fā)展的獨(dú)特魅力，引領(lǐng)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)[2]。工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中具有承上啟下功能，是非常重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是對(duì)已學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)的綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終能解決問題能力的關(guān)鍵所在。是學(xué)生逐步從理論走近實(shí)踐、從課堂走近生產(chǎn)、從校園走近社會(huì)的綜合演練。

二、工業(yè)分析專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

當(dāng)前工業(yè)分析技術(shù)各專業(yè)課教材體系建設(shè)比較完整，各專業(yè)課所涉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也豐富多彩，專業(yè)課縱向的深度和廣度已經(jīng)足夠當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而專業(yè)課之間條塊分割嚴(yán)重，缺乏有機(jī)的橫向聯(lián)系。例如《儀器分析》教材更多地講述原理、使用方法和應(yīng)用；《工業(yè)分析》教材主要講解如何分析檢驗(yàn)煤、石油、農(nóng)藥等工業(yè)產(chǎn)品。兩專業(yè)課之間的聯(lián)系于無形中被割裂。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生只是照方抓藥，機(jī)械式的進(jìn)行操作，雖然可以得到分析結(jié)果，但學(xué)生知其然而不知其所以然，在學(xué)生頭腦中沒有形成如何進(jìn)行綜合分析檢測(cè)的總體思路。在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新形勢(shì)下，為提高高職畢業(yè)生的綜合技能，有必要對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)，引入具有自主性、探究性的行為向?qū)Ы虒W(xué)方法，逐步建立起以學(xué)生為中心、教師咨詢指導(dǎo)為輔的新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，發(fā)揮每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組成員的主體作用，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)。在工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模塊實(shí)踐中，進(jìn)行各種單項(xiàng)的、成熟的分析檢測(cè)、鑒定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很多，但綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)卻少見，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中很難使各專業(yè)課程之間的知識(shí)相互融合，做到舉一反三，達(dá)到學(xué)生能熟練掌握各種專業(yè)技能，提高綜合能力的目的[3]。

三、“硼酸的質(zhì)量鑒定”綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

第一篇:實(shí)習(xí)報(bào)告

時(shí)光匆匆，眨眼間，我在xx店的實(shí)習(xí)生活已經(jīng)結(jié)束，回顧這段時(shí)光，感觸很深，收獲頗多。以下是我工作期間對(duì)于實(shí)習(xí)生活的總結(jié)，在這里記錄下來，以期待看到自己的進(jìn)步，實(shí)習(xí)雖然短暫，但收獲良多，所謂“總結(jié)”，也只是從繁雜思緒中選取了感觸較深的方面來談?wù)勛约旱囊恍┎皇呛艹墒斓目捶ǎ惺裁床粚?duì)的地方，望領(lǐng)導(dǎo)、前輩們批評(píng)指正。

12月3日上午8:30報(bào)道，作為新入職員工，被分到了xx店一線。三號(hào)正好趕上大盤點(diǎn)，按圖書十大類進(jìn)行盤點(diǎn)：文化教育、文學(xué)藝術(shù)、中小學(xué)課本及讀物、教輔讀物……十類都需要統(tǒng)計(jì)出準(zhǔn)確數(shù)量，但是xx店全靠人工計(jì)數(shù)，一不小心數(shù)字就會(huì)不準(zhǔn)，就必須重頭再來。店里的書、庫(kù)房的書加起來好幾萬，一定得認(rèn)真認(rèn)真再認(rèn)真，重新再來工作量不是一般的大，一直奮斗到四號(hào)中午，終于把所有書都盤點(diǎn)準(zhǔn)確了。這個(gè)經(jīng)歷讓我懂得了圖書的分類，知道了哪些書屬于什么類別，也讓我在數(shù)數(shù)的過程中懂得靜下心認(rèn)真干，鍛煉了自己的細(xì)心能力，明白了大家是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由于你的不細(xì)心很可能讓別人的工作也得重新做，數(shù)以萬計(jì)的數(shù)字不可粗心一個(gè)，一個(gè)小失誤就對(duì)不上總數(shù)給大家?guī)聿槐匾穆闊Ｔ谝院蟮墓ぷ髦形乙欢ㄓ米约喊俜种俚募?xì)心去對(duì)待，不給別人添不必要的麻煩，也為自己省時(shí)高效完成工作而奮斗。

在多元產(chǎn)品貼標(biāo)上架的過程中，店長(zhǎng)根據(jù)單子給每個(gè)毛絨玩具寫上標(biāo)簽，員工負(fù)責(zé)貼，而我作為最年輕的按理說應(yīng)該一下子就找到并貼正確，但這項(xiàng)工作我并沒有很好的完成，“裝死兔”“奶茶小豬”…幾乎每貼一個(gè)都需要去問問店長(zhǎng)位置，雖然店長(zhǎng)不厭其煩的指導(dǎo)，但我知道即使是新員工還是要多靠自己努力，之后我總結(jié)了一下，其實(shí)這項(xiàng)工作可以用好多技巧完成，比如排除法，先貼認(rèn)識(shí)的，之后可以根據(jù)標(biāo)簽數(shù)量以及毛絨數(shù)量去判斷。

在下班結(jié)賬的時(shí)候，需要將現(xiàn)金中的今日銷售額拿出去，然后清點(diǎn)剩下的余額，是否和原本的底金一致。數(shù)額大概幾千元，有零有整，一開始全靠手?jǐn)?shù)完成的，當(dāng)我查出準(zhǔn)確數(shù)字后，老員工問我，“累嗎?”。并告訴我用驗(yàn)鈔機(jī)的計(jì)數(shù)功能查出數(shù)量，然后用計(jì)算器累加，省時(shí)高效，每天都在看著別人做，為什么當(dāng)自己做時(shí)候還會(huì)犯傻呢?不僅自己辛苦同時(shí)浪費(fèi)了別人的時(shí)間，這一天下班晚了近半個(gè)小時(shí)。那個(gè)時(shí)候突然想到了屈曉亮老師教的“善于借助工具”，課雖然上了，但當(dāng)實(shí)際操作就拋之腦后了，作為剛畢業(yè)學(xué)生今后應(yīng)該讓書本的知識(shí)與實(shí)際工作緊密聯(lián)系，尋求省時(shí)高效的方法完成工作。

這次實(shí)習(xí)的收獲對(duì)我來說有不少，自己感覺在知識(shí)、技能、與人溝通和交流等方面都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，總體來說，這次是對(duì)我綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鍛煉及提高。剛進(jìn)入職場(chǎng)，我沒有厭倦手頭上這些重復(fù)的工作，將每一天都當(dāng)嶄新的對(duì)待，每天都有不一樣的收獲與體會(huì)。在這段實(shí)習(xí)過程中，從剛開始的無從下手、茫然不知所措到如今的得心應(yīng)手，獨(dú)當(dāng)一面，與xx店每位領(lǐng)導(dǎo)同事的幫助是息息相關(guān)的。簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情用心做，把每一件簡(jiǎn)單的事情做到極致，才能成為最終贏家。

在這樣一個(gè)濃濃新華之愛的大家庭中，我的心態(tài)越來越平和，越來越對(duì)“平常心”有更深層次的理解，今后我會(huì)繼續(xù)加油，時(shí)刻保持陽光向上的積極心態(tài)，不抱怨苦與累，一切都是最好的安排，努力奔跑，務(wù)實(shí)追夢(mèng)。

摘要：課題主要涉及的內(nèi)容是在教師專業(yè)化視角下對(duì)高師音樂教育在培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力等方面提出了較高的要求。該課題的主要內(nèi)容涉及以下幾個(gè)方面，第一從三個(gè)需要方面出發(fā)論述高師音樂教育主要內(nèi)容有實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)職業(yè)生涯提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二對(duì)高師音樂教育實(shí)習(xí)模式提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；高師；音樂教育；實(shí)習(xí)模式

近年來各個(gè)高校逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)方案的制定，更加注重學(xué)生的理論素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐素養(yǎng)的綜合發(fā)展努力將在校學(xué)生培養(yǎng)成綜合型人才。在高師音樂教育發(fā)展過程中也應(yīng)該將這一教育理念貫徹始終。但是就目前的高師音樂教育來看仍然存在較多的問題，主要有清理輕實(shí)踐中理論的問題這種情況導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足、沒有養(yǎng)成創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，并且在將來的就業(yè)中由于適應(yīng)期較長(zhǎng)會(huì)遇到很大的困難。所以在教育過程中不得不把實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)作為教育發(fā)展的重要組成部分。

一、構(gòu)建全程實(shí)習(xí)體系

(一)分級(jí)設(shè)置課程

為了讓高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生在校期間不僅能掌握專業(yè)但是還能培養(yǎng)職業(yè)技能，因此要進(jìn)行分級(jí)設(shè)置課程。高師音樂教育課程應(yīng)該分為四個(gè)等級(jí)：第一級(jí)為專業(yè)課程，內(nèi)容包括樂理、器樂和聲樂等專業(yè)課程；第二級(jí)是技能型課程，包括教育學(xué)、心理學(xué)課程，教育教學(xué)改革、音樂教學(xué)改革課程，班級(jí)管理課程等；第三級(jí)是教學(xué)技能課程，包括普通話、板書、課件等課程；第四級(jí)是綜合素質(zhì)和特長(zhǎng)培養(yǎng)課程。這四個(gè)城，這四個(gè)等級(jí)的課程相互相輔相成，相互包滲透，應(yīng)有利于學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。

(二)將見習(xí)貫穿始終

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

本組護(hù)生23人，女19人，男4人；年齡17歲～22歲（19．0歲±2．0歲）；本科7人，大專10人，中專6人；實(shí)習(xí)時(shí)間為3周～4周。

1．2方法

1．2．1帶教老師的培訓(xùn)

在護(hù)生到達(dá)病區(qū)前，進(jìn)行帶教老師的崗前培訓(xùn)。選擇有良好心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的中級(jí)職稱以上的護(hù)士擔(dān)任帶教老師。培訓(xùn)內(nèi)容包括賞識(shí)教育的目的和方法、積極心理學(xué)的目的方法、本科室的教學(xué)目標(biāo)和要求。帶教老師通過培訓(xùn)后，獲得對(duì)賞識(shí)教育和積極心理學(xué)的一種明確的認(rèn)識(shí)，并明確帶教計(jì)劃和要求，理解、認(rèn)同并應(yīng)用賞識(shí)教育聯(lián)合積極心理學(xué)的教學(xué)管理方法。

1．2．2在帶教過程中貫穿賞識(shí)教育

摘要：［目的］探討回授法在消化科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。［方法］隨機(jī)抽取2016年4月—2017年4月在徐州醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的56名護(hù)生為研究對(duì)象，2016年4月—2016年10月實(shí)習(xí)的28名實(shí)習(xí)護(hù)生作為對(duì)照組，實(shí)施常規(guī)護(hù)理教學(xué)帶教，2016年11月—2017年4月實(shí)習(xí)的28名實(shí)習(xí)護(hù)生作為觀察組，實(shí)施回授法教學(xué)。評(píng)價(jià)并比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)生出科時(shí)的理論和操作考核成績(jī)，同時(shí)對(duì)兩組護(hù)生的臨床能力和溝通表達(dá)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。［結(jié)果］觀察組護(hù)生出科時(shí)理論考核成績(jī)和各項(xiàng)護(hù)理操作成績(jī)均高于對(duì)照組（P＜0．05）；觀察組護(hù)生各項(xiàng)臨床能力測(cè)評(píng)評(píng)分均高于對(duì)照組（P＜0．05）；觀察組護(hù)生各項(xiàng)溝通表達(dá)能力測(cè)評(píng)評(píng)分均高于對(duì)照組（P＜0．05）。［結(jié)論］在消化科臨床護(hù)理帶教中應(yīng)用回授法有助于護(hù)生更好地掌握專科護(hù)理知識(shí)，提高專科護(hù)理技能，增強(qiáng)護(hù)生的臨床能力和溝通表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：回授法；消化內(nèi)科；護(hù)理實(shí)習(xí)生；臨床護(hù)理帶教

臨床實(shí)習(xí)與公共基礎(chǔ)課程、臨床專業(yè)課程共同組成我國(guó)護(hù)理教育模式三部曲［1］。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理實(shí)習(xí)生（簡(jiǎn)稱護(hù)生）邁出校門走向臨床護(hù)理的第一步，是鞏固理論知識(shí)、夯實(shí)基本技能、實(shí)施整體護(hù)理、培養(yǎng)護(hù)理思維的重要階段。現(xiàn)階段的臨床護(hù)理帶教形式繁多［2－3］，其共同目標(biāo)都是為了提高護(hù)生發(fā)的臨床能力與思維能力，為護(hù)理隊(duì)伍培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才。然而，目前的教學(xué)形式均存在著傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)的弊端，對(duì)于護(hù)生的理解和掌握情況不能做出及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量受到極大的影響。近年來，國(guó)外的醫(yī)療衛(wèi)生人員開始應(yīng)用一種新的健康教育方式———回授法（teachback）［4］，即是指醫(yī)護(hù)人員實(shí)施健康教育后讓病人用自己的語言復(fù)述或演示學(xué)到的健康信息［5］。回授法是一種雙向的信息傳遞模式，施教者在傳遞信息后需要通過判斷受教者的理解程度，評(píng)價(jià)健康教育的效果，這樣可以使施教者及時(shí)判斷信息傳遞的準(zhǔn)確性，倘若出現(xiàn)理解偏差或未完全理解，可以及時(shí)予以糾正和再次進(jìn)行解釋，確保受教者獲取準(zhǔn)確的健康信息［6］。回授法被認(rèn)為是對(duì)任何人群都行之有效的健康教育方法，特別適合健康素養(yǎng)缺乏的人群，并已廣泛適用于國(guó)內(nèi)外護(hù)理健康教育中［7－8］。國(guó)內(nèi)回授法的實(shí)施均運(yùn)用于病人的健康教育和功能鍛煉方面，目前運(yùn)用回授法實(shí)施臨床護(hù)理帶教的研究較少，本研究將回授法引入到消化科臨床護(hù)理教學(xué)中，取得滿意效果。現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象。隨機(jī)抽取2016年4月—2017年4月在徐州醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院消化內(nèi)科實(shí)習(xí)的56名護(hù)生為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：①完成在校期間理論課程；②實(shí)習(xí)時(shí)間＞8個(gè)月；③參與科室培訓(xùn)；④知情同意，自愿參加本研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：本科室實(shí)習(xí)過程中請(qǐng)假時(shí)間＞2周。脫落標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)習(xí)期間發(fā)生應(yīng)激事件等不能配合的實(shí)習(xí)護(hù)生。將56名護(hù)生分為兩組，其中2016年4月—2016年10月實(shí)習(xí)的28名實(shí)習(xí)護(hù)生為對(duì)照組，實(shí)施常規(guī)護(hù)理教學(xué)帶教，2016年11月—2017年4月實(shí)習(xí)的28名實(shí)習(xí)護(hù)生作為觀察組。對(duì)照組女生27人，男生1人；年齡（20．4±4．1）歲；學(xué)歷：專科26人，本科2人；實(shí)習(xí)時(shí)間8～12（10．1±2．0）個(gè)月。觀察組均為女生；年齡（20．6±3．7）歲；學(xué)歷：專科25人，本科3人；實(shí)習(xí)時(shí)間8～13（9．9±2．4）個(gè)月。兩組護(hù)生性別、年齡、學(xué)歷、實(shí)習(xí)時(shí)間等基本資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2教學(xué)方法。1．2．1對(duì)照組。采用常規(guī)護(hù)理教學(xué)帶教方法，以帶教護(hù)士為主體指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行各項(xiàng)臨床實(shí)踐操作，講解專科疾病護(hù)理理論知識(shí)，出科前給予考核。1．2．2觀察組。觀察組采用回授法，按照消化科護(hù)理實(shí)習(xí)生回授帶教計(jì)劃實(shí)施臨床帶教，同時(shí)參與科室學(xué)術(shù)講座、病人健康教育活動(dòng)，具體如下。1．2．2．1成立研究小組。由1名科室護(hù)士長(zhǎng)、1名N4級(jí)護(hù)士、2名N3級(jí)責(zé)任護(hù)士組成。小組成員在內(nèi)科護(hù)理學(xué)和護(hù)理常規(guī)的基礎(chǔ)上采用“頭腦風(fēng)暴法”制訂適合本研究的回授帶教計(jì)劃。在對(duì)照組和觀察組帶教計(jì)劃內(nèi)容均一致的前提下按消化科常見疾病知識(shí)、內(nèi)鏡護(hù)理常規(guī)、臨床操作3個(gè)部分列出具體的帶教計(jì)劃內(nèi)容，最后列出針對(duì)性的回饋教學(xué)提問用語。具體教育內(nèi)容包括急性胰腺炎、上消化道大出血、消化性潰瘍、肝硬化、急性膽管炎、胃腸鏡護(hù)理常規(guī)、內(nèi)鏡下黏膜剝離術(shù)、內(nèi)鏡胰膽管造影術(shù)、灌腸等的基本知識(shí)和護(hù)理操作。1．2．2．2回授法實(shí)施方法。由2名學(xué)習(xí)并掌握回授法的研究者承擔(dān)，根據(jù)病人信息理解程度，合理安排帶教項(xiàng)目，每次教育1項(xiàng)內(nèi)容，每次時(shí)間不超過30min。干預(yù)時(shí)間從入科開始至出科前。①傳遞信息：按照帶教計(jì)劃向護(hù)生講解相關(guān)疾病知識(shí)、操作步驟以及注意事項(xiàng)，采用通俗易懂的語言詳細(xì)講解；當(dāng)科室舉辦病例討論、學(xué)習(xí)講座、病人教育時(shí)組織護(hù)生參加并參與討論。②復(fù)述信息：研究者根據(jù)傳遞的內(nèi)容，對(duì)護(hù)生進(jìn)行針對(duì)性提問，讓護(hù)生用自己的語言復(fù)述或進(jìn)行演示。提問時(shí)教育者要營(yíng)造輕松的交流氛圍，以減輕病人的心理壓力。前一次舉辦學(xué)習(xí)講座或者病人教育的內(nèi)容，在下一次學(xué)習(xí)時(shí)抽取3～5名護(hù)生進(jìn)行復(fù)述和總結(jié)，口頭表述自己的學(xué)習(xí)體悟。③評(píng)價(jià)效果：研究者對(duì)護(hù)生復(fù)述的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察護(hù)生信息理解和掌握程度。若復(fù)述準(zhǔn)確、全面，則該輪教育結(jié)束，反之則重新教育指導(dǎo)，直至完全掌握為止。對(duì)于護(hù)生確實(shí)不能理解的內(nèi)容，研究者應(yīng)改變教育方式，并借助其他方法如圖片、多媒體等工具進(jìn)行指導(dǎo)。④結(jié)尾開放式提問：護(hù)生掌握健康信息后研究者再進(jìn)行開放式提問，再次評(píng)價(jià)護(hù)生信息理解程度。

1．3評(píng)價(jià)方法。兩組實(shí)習(xí)護(hù)生在完成4周的科室實(shí)習(xí)后進(jìn)行理論及操作考核，同時(shí)對(duì)臨床能力和溝通表達(dá)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。理論考核內(nèi)容涉及科室實(shí)習(xí)過程中所有必須掌握的基本知識(shí)，題型包括選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、案例分析等，滿分100分；操作考核內(nèi)容包括心肺復(fù)蘇、靜脈輸液、肌肉注射、口腔護(hù)理和灌腸，考核標(biāo)準(zhǔn)參照李國(guó)宏主編《60項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作流程》，滿分100分。臨床能力考核內(nèi)容包括臨床疾病護(hù)理能力、病案分析能力和護(hù)理查房能力，滿分100分。溝通表達(dá)能力包括小講課、公休座談會(huì)和健康教育，滿分100分。

［摘要］轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨蟾于呄蛴诙嘣?yīng)用化。本文通過對(duì)遼寧省鞍山師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查，針對(duì)其實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)情況作了細(xì)致分析，提出了分散實(shí)習(xí)期并合理設(shè)置高校課程、促進(jìn)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制多元化發(fā)展等有效的應(yīng)對(duì)策略。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育本科;實(shí)習(xí)現(xiàn)狀;教育實(shí)習(xí)

一、問題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出要加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)的規(guī)模。教育實(shí)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐銜接的重要環(huán)節(jié)。基于此，為進(jìn)一步討論研究學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀。本文將對(duì)“學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)”的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并尋求有效地解決策略，希望能為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供有益的參考，并能促進(jìn)高等教育更好、更快地發(fā)展。

二、學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查對(duì)象及任務(wù)。本研究以鞍山師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“A校”)99名實(shí)習(xí)主要參與者為研究對(duì)象，線上回收問卷樣本總量為74份，有效樣本量為68份，男生5名。基于調(diào)查和A校實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)影響A校實(shí)習(xí)的問題主要集中在教育時(shí)間、教育評(píng)價(jià)、教育指導(dǎo)和教育實(shí)踐四個(gè)方面，據(jù)此展開研究。

(二)調(diào)查結(jié)果。1．時(shí)間調(diào)查。A校教育實(shí)習(xí)集中安排在大四上半學(xué)期(8－12周)，計(jì)劃在大四下半學(xué)期首月收尾。根據(jù)A校問卷調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于“比較適合的教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排”，85.29%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該安排在大三下半學(xué)期，僅有16.18%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該安排在大四上半學(xué)期。關(guān)于“比較合適的教育實(shí)習(xí)周期”，絕大多數(shù)人認(rèn)為教育實(shí)習(xí)周期應(yīng)該在8－12周左右。實(shí)習(xí)周期過短不能很好地達(dá)到專業(yè)實(shí)習(xí)的目的，不能有效地將理論與實(shí)踐融合。并且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不應(yīng)該僅限于大四上半學(xué)期，可以分散在各個(gè)學(xué)段進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，然后在大三下半學(xué)期進(jìn)行為期8周及其以上的教育實(shí)習(xí)。2．評(píng)價(jià)調(diào)查。為了更好地體現(xiàn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)，彌補(bǔ)教育實(shí)習(xí)過程中的不足，評(píng)價(jià)應(yīng)是生成性的，單單總結(jié)性評(píng)價(jià)不能很好地反映學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中的成長(zhǎng)變化。即便在過程中發(fā)現(xiàn)問題，也未必有機(jī)會(huì)在實(shí)習(xí)中更正。根據(jù)調(diào)查研究表明，評(píng)價(jià)主體以高校帶隊(duì)老師、幼兒園教師及學(xué)生自評(píng)為主，實(shí)際上高校教師、幼兒園教師及學(xué)生自評(píng)相結(jié)合只占25%。當(dāng)中83.82%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該三個(gè)主體相結(jié)合。3．指導(dǎo)調(diào)查。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)影響實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。集中或分散的本科教育實(shí)習(xí)由高校教師帶隊(duì)，旨在實(shí)習(xí)前期傳達(dá)學(xué)校文件、聯(lián)系實(shí)踐基地以及溝通學(xué)生;實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，答疑解惑;實(shí)習(xí)結(jié)束后召開實(shí)結(jié)，綜合表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。數(shù)據(jù)顯示，70.27%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)過程中與高校教師溝通情況比較好，半數(shù)以上的學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中能收到1－2次指導(dǎo)。與A校學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查之后，了解到由于學(xué)生接受的實(shí)習(xí)形式不同，導(dǎo)致指導(dǎo)的形式和次數(shù)變化。本地與其他地區(qū)受遠(yuǎn)程限制，很多實(shí)習(xí)過程中生成性的問題不能及時(shí)得到解決，很多問題解決依賴于歸校后的實(shí)結(jié)。4．實(shí)踐調(diào)查。困擾A校學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)習(xí)生的困難有理論與實(shí)踐結(jié)合能力、創(chuàng)新能力等方面。深入訪談?wù){(diào)查后，了解到多數(shù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中理論和實(shí)踐相結(jié)合上存在困難。例如，面對(duì)幼兒入園焦慮，理論知識(shí)提到過轉(zhuǎn)移幼兒注意力，實(shí)際上受個(gè)體差異和環(huán)境的影響，很難做到真正的轉(zhuǎn)移注意力。筆者在親身實(shí)踐經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒過于依賴父母，而父母也割舍不下。實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不放心幼兒在幼兒園的生活，長(zhǎng)達(dá)一周的時(shí)間將自家轎車停在幼兒視線范圍之內(nèi)，導(dǎo)致幼兒一直嚷嚷著要出去，給小托班教師的工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，無論用什么辦法轉(zhuǎn)移注意力，都是暫時(shí)的，只要幼兒一眼望向窗外，想要回家的心情又被激發(fā)出來。在面對(duì)這樣的實(shí)際情況，實(shí)習(xí)生表示，自己學(xué)到的理論知識(shí)在面對(duì)具體的實(shí)踐問題總會(huì)有很大的出入，甚至類似于上述情況，具有一定的理論儲(chǔ)備，但是在運(yùn)用知識(shí)處理實(shí)際問題時(shí)依然會(huì)手足無措。在創(chuàng)新能力方面，在實(shí)習(xí)期間不可避免地會(huì)接觸到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等設(shè)計(jì)需求，有創(chuàng)新想法但過于理想化，容易站在成人視角去設(shè)計(jì)創(chuàng)造，很難真正滿足幼兒的需要。