一、審計案例教學概述

審計案例教學的總體思路可以概括為以下幾個方面：首先是案例的展示，教師可以通過口頭陳述或多媒體的形式將案例展示給學生，先將學生帶入案例情景，讓學生認真觀察案例細節(jié)，自己發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題。其次是案例分析，在案例分析的過程中可以組織學生對案例進行討論，通過討論讓學生參與到教學過程中，以改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式。學生討論出結(jié)果后通過提問讓學生自己去發(fā)現(xiàn)案例中所蘊含的知識點，學生的分析可能存在不全面或不具體的地方，此時，教師在進行引導性的提問，啟發(fā)審計邏輯思維的形成。最后是案例的總結(jié)判斷，雖然通過此前的展示和分析，學生對案例相關知識點已經(jīng)基本掌握，但是仍需要教師對相關知識點進行系統(tǒng)的梳理和歸納，加強學生的理解和記憶。此外，還可以讓學生在課后對審計結(jié)果進行逐條總結(jié)，形成完整的審計報告，通過課后作業(yè)的形式，讓學生自主學習。在案例教學的過程中，教師更多的是組織者的身份，讓學生自主討論、自主判斷，當學生形成討論結(jié)果后，教師再進行點評。通過這個過程讓學生既能發(fā)現(xiàn)實務中的問題，也能找到自己出現(xiàn)偏差的原因。

二、審計案例教學的設計

（一）審計案例的選取

審計案例的選取盡量來源于實務，但是注冊會計師在審計的過程中多數(shù)要與企業(yè)簽訂保密協(xié)議，從而導致公開的審計實務案例較少。這樣的現(xiàn)實給審計案例教學增加了一定的難度，教師在選取案例時應遵從以下原則。首先，案例的選取應真實、貼近學生的生活，是學生熟悉或了解的，必要時，可以適當虛構一些情節(jié)，增加教學的趣味性，吸引學生的注意力。其次，案例的選取要針對各章節(jié)所要講授的內(nèi)容。選取的審計案例是圍繞著課堂教學內(nèi)容的，案例中應蘊含相關知識點，不能只選取學生感興趣的案例卻使相關概念和理論浮離于案例之外。設計案例要求或問題時，要環(huán)環(huán)相扣，還要體現(xiàn)相應章節(jié)的重難點。從而達到案例教學的整體效果，讓學生能夠自主的發(fā)現(xiàn)具體審計實務中的相關問題。

（二）審計案例教學的組織

審計案例教學過程大致可以分為以下幾個階段：首先是案例或情景的引入，教師可以通過口頭敘述、PPT的演示、視頻的播放等多種形式，將案例循序漸進的進行介紹，介紹的過程中要把有困惑的細節(jié)或存在矛盾的焦點突出來，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心。案例介紹完后，要使案例教學達到良好的效果，讓學生分組討論是必不可少的。該階段對老師的要求較高，如果老師課堂控制力不足，可能導致兩種情形，要么課堂像菜市場一樣混亂，要么學生不配合教學。在討論環(huán)節(jié)，老師首先要充分調(diào)動學生參與討論的積極性，可將學生分組，以小組討論情況作為學生平時成績的考核依據(jù)。討論小組建立后，先讓學生獨立思考案例中存在的問題，然后再進行小組討論，各小組最終要形成一個統(tǒng)一意見。老師可以對各小組進行提問，回答不完整的地方可以讓其他小組補充。學生通過自己的討論總結(jié)，即能夠概括出課程設計中所包含的知識點。教師在學生討論的過程中，要充分發(fā)揮組織領導作用，關注不同類型的學生，尤其是發(fā)言較少的學生，鼓勵他們積極發(fā)言，消除自卑感。當學生意見出現(xiàn)分歧時，老師要抓住分歧，對產(chǎn)生分歧的知識點進行分析，引導學生自己判斷正誤。

一、審計課程的特點

（一）內(nèi)容抽象，專業(yè)性強

審計作為一門專業(yè)性較強的課程，涉及較多的概念、專業(yè)術語，再加上目前使用的教材有關內(nèi)容是從西方教材翻譯過來的，可能會因翻譯習慣造成理解上的偏差。例如“重要性”這一審計術語，它是基于注冊會計師對被審計單位的了解所做的職業(yè)判斷，對于超出多少金額或者具有何種性質(zhì)的錯報對財務報表影響是重大的，就認定為具有重要性。所以對于重要性的理解和應用，離不開充分的專業(yè)知識和豐富的職業(yè)經(jīng)驗。然而對于學生來說，他們正處于學習入門階段，缺乏一定的專業(yè)知識儲備，如果沒有具體的實例加以解釋的話，理解起來就會稍顯吃力。

（二）課程綜合性高，與其他課程聯(lián)系密切

由于審計課程領域涉及到會計學、財務管理、稅法、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學、社會學、建筑學等多種學科知識，具備較高的學科綜合性。例如審計抽樣工作涉及到統(tǒng)計學中的抽樣方法及其計算等內(nèi)容；存貨盤點過程中針對不同類別的存貨，其盤點方法和要求也是千差萬別，需要專業(yè)的測量工具盒方法等。因此要充分理解審計工作內(nèi)容，要求教師要有足夠的的專業(yè)知識積累，具備專業(yè)教學素質(zhì)，同時學生也要積極配合教師教學工作，及時做好相關課程的預習和學習，為理解和掌握審計原理和理論打好基礎。

（三）實務性要求高，緊密聯(lián)系實際

審計的教學與實務操作密不可分，尤其是審計工作涉及到編制和填寫審計工作底稿、編制審計報告等具體實務操作。要勝任審計工作崗位，不僅需要牢固的基礎理論知識，更需要對這些知識的應用，即在了解實務流程基礎上，能夠自己動手去熟練操作，在實踐過程中實現(xiàn)對知識的靈活運用。

摘要：《審計學》是會計學專業(yè)的專業(yè)必修課，學習《審計學》能使相關的專業(yè)基礎課和專業(yè)課在應用中得到加強、鞏固、綜合和提高，使學生獲得《審計學》方面的基本原理和方法，了解審計工作的程序和特點，掌握審計的基本方法和技能。并以《審計學》的基本原理為指導，按照理論與實踐相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學生審計業(yè)務操作技能，通過課外練習培養(yǎng)動手能力，以適應未來實際工作的需要，縮短理論與實踐的差距。在《審計學》教學中存在不少值得探討的問題，本文就該課程在會計學專業(yè)課程體系中的地位、教學中存在的問題及對策進行了探討。

關鍵詞：審計；教學；改革

一、《審計學》在會計學專業(yè)課程體系中的地位

隨著被審計單位財務報表造假事件以及注冊會計師審計失敗事件的發(fā)生，注冊會計師如何制定審計計劃，執(zhí)行恰當?shù)膶徲嫵绦颢@取充分的審計證據(jù)從而發(fā)表恰當?shù)膶徲嬕庖娋妥兊糜绕渲匾媽I(yè)的學生在系統(tǒng)的掌握了基礎會計學、中級財務會計這些基礎課程后，熟悉了做賬的流程，需要將理論與實踐相結(jié)合以適應未來實際工作的需要，縮短理論與實踐的差距。學習《審計學》課程能夠讓學生掌握審計目標的內(nèi)容、審計計劃的兩個層次、掌握風險評估程序的步驟，掌握銷售與收款循環(huán)的控制測試和實質(zhì)性程序，掌握購貨與付款循環(huán)的控制測試和實質(zhì)性程序、掌握審計報告的格式和要素。了解注冊會計師職業(yè)準則體系、注冊會計師職業(yè)道德和法律責任，了解審計的過程了解分析程序和審計抽樣。因此，各高校應將《審計學》作為會計學專業(yè)課程體系中的專業(yè)必修課。

二、《審計學》教學中存在的問題

（一）學生興趣有待提高

1.基礎課程掌握不扎實

摘  要：現(xiàn)代風險導向?qū)徲媽徲嬄殬I(yè)能力提出更高要求，合理、有效地評估客戶財務報表存在的重大錯報風險的審計職業(yè)能力尤其重要。因此，高職高專的審計學教學工作面臨新的難題。本文就提高學生現(xiàn)代風險導向?qū)徲嬄殬I(yè)能力進行探討、研究。

關鍵字：現(xiàn)代風險導向?qū)徲?nbsp; 審計職業(yè)能力  審計風險  風險評估

    隨著經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)組織結(jié)構及經(jīng)營活動日益復雜，行業(yè)面臨的風險日益增大。為有效應對財務報表重大錯報風險，我國財政部于2006年2月15日出臺新審計風險準則，新準則推行現(xiàn)代風險導向?qū)徲嫛徲媽W作為高職高專會計學專業(yè)主干課程之一，該課程教學的目的是使學生掌握基本審計理論和審計方法，成為適應社會需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應用型審計人才。現(xiàn)代風險導向?qū)徲媽徲嬄殬I(yè)能力提出更高要求，高職高專的審計學教學工作也面臨新的難題，如何使學生具備一定的現(xiàn)代風險導向?qū)徲嬄殬I(yè)能力？本文就此問題進行探討、研究。

    一、新審計風險準則下的審計風險模型

    在現(xiàn)代風險導向?qū)徲嬂砟钕拢聦徲嬶L險準則修定了審計風險模型，即審計風險(AR)=重大錯報風險(ROSM)×檢查風險(DR)，新的模型中引入“重大錯報風險”概念，考慮了被審單位可能產(chǎn)生重大錯報風險的各種風險因素。審計重心為風險評估，運用了“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的審計思路。 

    新準則要求審計人員將現(xiàn)代風險導向?qū)徲嬂砟钬瀼赜趯徲嬋^程，審計人員應正確理解被審計單位及其所依存的外部環(huán)境、制定的發(fā)展戰(zhàn)略和風險控制制度，合理運用職業(yè)判斷，以充分識別和評估重大錯報風險，重大錯報風險分為財務報表層次和認定層次重大錯報風險，針對評估出的財務報表層次的重大錯報風險確定擬采取的總體應對措施，針對評估的認定層次重大錯報風險設計實施進一步審計程序，以將審計風險降至可接受的低水平。現(xiàn)代風險導向?qū)徲媽⒈粚徲媶挝慌c其所處的廣泛的經(jīng)濟環(huán)境相聯(lián)系，在審計活動的各個環(huán)節(jié)都保持職業(yè)懷疑態(tài)度，隨時發(fā)現(xiàn)潛在的風險并匯總風險。根據(jù)評估的風險設計適合的審計方案。對風險的合理評估是影響審計質(zhì)量和效率的關鍵，培養(yǎng)學生如何收集充分適當?shù)膶徲嬜C據(jù)合理評估風險是審計教學的難點之一。

    二、現(xiàn)代風險導向?qū)徲媽徲嬄殬I(yè)能力的拓寬

一、審計教學中應用案例教學的重要性

在我國當前審計學教學中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，傳統(tǒng)的教學過多的注重于理論知識的灌輸，而忽視具體的審計應用，而學生在長時間的理論知識的熏陶下，會失去學習審計的興趣，既不利于審計教學效率的提高，更不利于學生的發(fā)展。而案例教學注重學生的主體作用，強調(diào)要充分發(fā)揮學生的能動性，在審計教學中應用案例教學法，讓學生去思考、去創(chuàng)造，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，保障審計教學效率和質(zhì)量。

二、審計教學中案例教學法的應用

1.將“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學生要學”

在審計教學中，將學生放在主體地位，讓學生有目標的去閱讀教材、理解教材，從而突出學生的主體地位，激發(fā)學生的自主學習性。例如，在我國審計教學中，在學習審計專業(yè)知識的時候，教師事先準備好當前審計行業(yè)中較為典型的例子，并向?qū)W生進行相關的審計知識講解，讓學生圍繞案例來進行發(fā)言。學生通過查閱資料來對案例進行論證，在查閱資料的過程中，不斷培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生學習的興趣，促進審計教學質(zhì)量的提高。

2.引導學員變注重知識為注重能力

在進行審計案例教學中，不僅要注重學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，同時還要注重學生的實際操作能力的培養(yǎng)，將學生的知識轉(zhuǎn)化為實際行動能力，進而為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。案例法的教學方式是以案來進行教學，通過案例教學來增加學生的見識，開闊學生的視野，以便學生在今后的審計實務中能夠應用自如，充分發(fā)揮自己的審計專業(yè)知識。其重點放在提高學生的分析問題和解決問題的能力上，不僅要求學生掌握知識，而且還要運用知識。例如在審計教學中，老師列舉具有代表性的審計案例，讓學生來對案例進行分析講解，如，某企業(yè)在金融機構開立賬戶問題，讓學生充當審計工作人員，就這個問題來開展審計工作，通過這種方法來提高學生分析判斷問題的能力和綜合應用能力，進而加深學生對專業(yè)知識的掌握，為我國審計工作所需要的復合型人才打下堅實的基礎。

[摘要]電子設備已經(jīng)成為當代大學生的必需品，如何利用手機，完成信息化教學的需要，已經(jīng)成為一個熱點話題。以超星學習通為例，旨在探討移動信息化教學改革在審計實務課程中的具體應用及效果。

[關鍵詞]審計實務；信息化教學；超星學習通

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及各類APP軟件的大規(guī)模使用，電子設備已成為大學生的必需品，“手機”不離手已是正常現(xiàn)象。大學生上課玩手機、課堂吸引力不足、上課注意力不集中、學習積極性較低等一系列問題，已成為困擾授課教師的難題。如果采用強制性手段統(tǒng)一上交手機的方法，治標不治本，還易引起學生逆反情緒。我校通過引入“超星學習通移動端教學系統(tǒng)”的方式，在全校所有教學課堂上進行推廣，受到上課教師和學生的熱烈歡迎。

1在審計實務課程中運用“超星學習通”的情況

超星學習通是一種通過利用互聯(lián)網(wǎng)的存在，而將教學相關知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為師生互動性、課堂平臺化的一種線上教學新模式。教師在教師端（手機和電腦）將教學資源、學習方式、課程內(nèi)容、師生互動、考試測評集于一體，通過創(chuàng)建教學課程，教學任務的方式，將課堂知識、教學案例、教學視頻、學生簽到、布置作業(yè)、課堂討論、教師答疑等內(nèi)容轉(zhuǎn)移、集合到超星學習通中，將學習環(huán)境向網(wǎng)絡化，教學方式向多樣化進行轉(zhuǎn)變。學生通過手機，在學生端自主完成課前預習、課中學習、課后復習等教學任務，教師通過平臺相關數(shù)據(jù)進行檢查和記錄，并根據(jù)學生完成情況對教學任務進行進一步設計和調(diào)整。審計實務課是高等職業(yè)院校會計專業(yè)開設的一門專業(yè)課，設計課時一般周課時4節(jié)，一學期約72課時，但因所涉及內(nèi)容較多，專業(yè)基礎性較強，學校引入超星學習通，突破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，通過課堂視頻、課堂設問、隨機提問、課堂討論等環(huán)節(jié)，較好地調(diào)動了學生學習興趣。到目前為止，我已經(jīng)在教課的會計、電子商務、城市軌道交通等多個專業(yè)的班級中使用超星學習通，進行信息化教學，涉及課程有審計實務、國際貿(mào)易實務和信息技術等。通過三個學期的摸索和運用，上課老師和學生對超星學習通的掌握和使用均在不斷進步。

2在《審計實務》教學過程中運用“超星學習通”的情況

課前預習環(huán)節(jié)：上課前，教師通過學習通將《審計實務》課程的相關重難點、資料、視頻、PPT、課后練習題等發(fā)送至班級，提前課前任務，提醒學生預習即將所學的知識，并可進行課前測試。教師可監(jiān)測到每位學生的預習及課前測試情況，一方面可督促學生進行預習，另一方面教師上課時可根據(jù)課前測試結(jié)果有針對性地在教學中進行講解。課中教學環(huán)節(jié)：教師通過使用學習通的簽到功能，代替原始的點名簽到，防止替答到等情況，且學生可在一分鐘內(nèi)完成簽到，有效節(jié)約了課堂點到時間。在使用超星學習通教學過程中，通過播放視頻、PPT展示、擴展資料等方式，調(diào)動學生學習興趣；并通過搶答、隨機點名、答對加分等方式，吸引學生認真聽講；還可分設小組，通過小組討論、發(fā)表觀點等，暢所欲言，增加班級凝聚力。課后復習環(huán)節(jié)：下課后，教師針對性的課后練習題或?qū)⒆约荷险n資料上傳，可幫助學生復習鞏固。在傳統(tǒng)的教學中，師生之間只有課堂上的互動，課下無法交流。超星學習通的使用，為教師與學生間搭建一座溝通橋梁，彌補了傳統(tǒng)教學中師生課下無法交流互動的弊端，教師還可通過問卷調(diào)查的方式，了解學生學習中存在的問題，學生還可根據(jù)自己情況，對教師教學提出意見和建議。教師可根據(jù)課后作業(yè)完成情況，掌握學生學習情況，針對出現(xiàn)問題較多的知識點，再進行針對性講解。此外，老師還可根據(jù)學生課堂回答問題情況、參與討論情況、完成課后作業(yè)的次數(shù)和答對情況等，給予學生進行相應的分值加減，記錄學生的課堂表現(xiàn)情況。教師還可利用超星學習通的課后作業(yè)及課堂重難點，自動生成考試試卷，讓學生更好地掌握課堂的重點和難點知識，并根據(jù)課堂表現(xiàn)情況，這生成平時成績，再結(jié)合期末考試成績，形成最終成績，使最終成績更客觀、更有效。

本文作者：周福源 單位：廣東外語外貿(mào)大學

從學科性質(zhì)上來看，審計學是立足于管理學中的控制監(jiān)督職能，而會計學則是立足于其中的記錄反映功能，二者有很大的不同。可以看到，雖然現(xiàn)代會計學涉及的領域有所擴張，但依然具有比較明顯的單一核算技術特征，而審計學則具有明顯的邊緣性和綜合性特征，其涉及了政治學科、經(jīng)濟學科和管理學科，因此，它是屬于大管理學科的概念。學科性質(zhì)的不同決定了會計學與審計學專業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)形成的不同。審計學學科雖然以會計學學科為基礎，但是卻又與會計學學科有很大的不同，它是超越會計學學科的一種大管理性質(zhì)的學科。因此，審計學學科教育模式也應該超越會計學學科教育模式，其更加注重培養(yǎng)學生各門學科知識的綜合運用能力、創(chuàng)造性解決問題的能力、主動發(fā)現(xiàn)線索的能力，并在教學中有目的性培養(yǎng)學生迂回突破的人際關系能力。

一、傳統(tǒng)審計學學科教育存在的問題

1．“會計學+審計學”教育模式。目前我國的審計學學科基本是依附于會計學專業(yè)，采取會計學為主，審計學為輔的“會計學+審計學”模式，在這種教育模式下，審計學學科沒有自身獨立性，被錯誤地認為是會計學知識的補充，導致學生習慣性地拿學會計的思維和觀念來學審計，這直接限制了學生的思維方式、眼界和視野，也忽視了相關能力的培養(yǎng)。同時，由于審計學學科依附于會計學學科，導致審計學學科沒有受到應有的重視，不僅在課時分配上，而且在學科建設甚至教材編寫方面都存在著很多的不足。事實上，很多人受這種教育模式的潛在影響，理所當然地認為只要學生學好會計學，然后補充掌握了審計學的大致理論框架，就自然而然的可以勝任審計工作了，至于審計能力的提高則需要通過實踐中自覺或不自覺的經(jīng)驗積累來實現(xiàn)。然而，這種觀點的偏頗就在于，學好會計學只是勝任審計工作的必要條件，并非充分條件，審計能力的提高也不能僅憑實踐來積累，其是需要理論指導和教育培養(yǎng)的，審計學學科教育的意義正在于既要傳授學生充分的知識儲備以勝任審計工作，也要教導學生審計學學科的思維方式、能力培養(yǎng)方法以及專業(yè)素養(yǎng)的特質(zhì)等。

2.審計相關學科整合不夠。從某種角度來說，審計學學科并不僅是注冊會計師審計一門課，事實上，廣義的審計學學科是包含了風險管理、公司治理、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計、注冊會計師審計、政府審計、稅收策劃、財務策劃、資產(chǎn)評估等一系列課程的整體。由于審計學學科整體依附于會計學學科，在現(xiàn)實中附屬于會計學專業(yè)的其他一些與審計行業(yè)密切相關的學科教育沒法得到足夠的重視和充分的資源，因此也就無法有效整合審計行業(yè)就業(yè)方向的教育，而事實上這種整合既可以使這些學科的教學水平得到提高，也可使得學生更全面系統(tǒng)的接受審計行業(yè)就業(yè)方向的教育和就業(yè)優(yōu)勢。

3.“填鴨式”教學方法。雖然現(xiàn)在很多院校及教師已經(jīng)對審計學學科的教學方法進行了一定程度的調(diào)整，但仍擺脫不了傳統(tǒng)的教學模式，即以教師講授為主體，以教材為中心，以應試為目的，沒有適應審計學學科特點去有意識地引導學生自覺進行相關學科知識的儲備、提高綜合知識的運用能力。在傳統(tǒng)教育模式下，一方面學生習慣性地認為只要掌握了書上的概念和理論體系就算是學好審計學了，另一方面由于審計學中的很多概念都是抽象性、指導性的，學生一旦要運用這些概念或理論體系去進行實踐或解決實際問題時，就發(fā)現(xiàn)審計工作與會計工作存在著太多的不同，會計工作通常有明確的準則規(guī)定可以遵循，而審計工作則需要靈活的判斷、創(chuàng)造性地尋找解決問題的辦法，由此，學生通常感覺無從下手。而這直接導致學生認為審計學知識太過晦澀，難以把握，進而產(chǎn)生畏難情緒，降低學習興趣。

4.實踐課程缺乏系統(tǒng)性。審計學學科首先是一門系統(tǒng)性很強的學科，從接受審計任務到實施審計，最終出具審計報告和整理歸檔，是一個完整的過程。學生如果不了解整個審計流程，就無法清楚了解審計工作的整體面貌和審計學知識的脈絡，則其在學習過程中就會有如處云霧之中的感覺。而這個不能等學生到會計師事務所實習才自行去了解，因為如果在此之前不解決這個問題，學生就不可能真正理解審計學學科中各種概念和理論的意義之所在，也不可能真正懂得利用審計學知識去解決實踐問題，甚至不可能真正深刻地理解各種審計學概念和理論。基于此，很多學校現(xiàn)在都已經(jīng)專門設置了“審計實訓”之類的課程，以嘗試解決這個問題。但是，現(xiàn)實中的“審計實訓”課程很難仿真模擬實際的審計流程，因為這需要審計實訓教材配備全套企業(yè)憑證、賬簿資料以及背景資料，還要有一整套的事務所工作底稿，這并不容易實現(xiàn)。同時，審計學又是一門實踐性很強的學科，審計學知識的運用很多都是需要現(xiàn)實情境作為前提和支持的，因此為了彌補條文式教學的不足，很多學校又設置了“審計案例研究”課程。但案例課程中的案例大都是針對某一問題或某一知識點而設計的，也就是說，案例課只是用來幫助學生理解審計學中的相關概念和理論知識的，并沒有利用案例引導學生有意識地去提高各門學科知識的綜合運用能力、創(chuàng)造性解決問題的能力、主動發(fā)現(xiàn)征兆和線索的能力等，因此，這種案例課有很大局限性。

摘要：審計課程教學內(nèi)容的理論性、實踐性比較強，在教學的過程中，要能結(jié)合審計教學內(nèi)容的實際，創(chuàng)設接近真實的教學情境，讓學生在互動交流、合作的基礎上，將理論與實踐結(jié)合在一起，才能提升知識能力。通過情境教學法在審計教學中的優(yōu)勢進行分析，探究了情境教學法在審計課程教學中的應用優(yōu)勢。

關鍵詞：情境教學法；審計教學；應用

審計學是一門集理論性、實踐性、技術性于一體的綜合性學科，在具體的教學過程中，不僅要重視理論教學，同時還要從實踐上對學生進行訓練，以達到提高學生技能，集理論與實踐融合在一起的教學模式，情境教學法具有生動、直觀等特征，在審計教學中的應用，能夠?qū)徲嬕恍├碚撔缘闹R置于情境性的教學環(huán)境，吸引學生的注意，提高學生的學習興趣與學習效果。

一、情境教學法在審計教學中的優(yōu)勢

（一）有利于調(diào)動學生的學習興趣

采用情境教學法能夠?qū)徲嫿虒W中的一些枯燥無味的知識學習與講解，放置在相應的情境中進行分析與討論，讓學生在情境中進行觀看、討論、交流、互動中進行學習，可以有效的調(diào)動學生的學習興趣，改變學生在課堂中只是被動的、機械的記憶式的學習，通過情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，并主動思考，能夠靈活的運用學習的知識解決問題。

（二）有利于提高學生解決問題的能力