【摘要】

畢業(yè)論文是對高校學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果的檢驗，是理論教育與實踐教育的連接橋梁，是高校本科教育的最終環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)中起著重要的作用。目前，財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不容樂觀，文章揭示了論文選題及寫作中存在的問題，并進一步探討其解決方法。

【關(guān)鍵詞】

財務(wù)管理;畢業(yè)論文;論文質(zhì)量;寫作周期

畢業(yè)論文是衡量高校本科教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項非常重要的評價內(nèi)容。按教學(xué)大綱的要求，財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文是在校學(xué)生的必修實踐課。通過這個環(huán)節(jié)的考核，可以考察學(xué)生大學(xué)四年所掌握的知識、獲得的技能和能力。綜合培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究及搜集整理資料的能力，計算機和外語的運用能力，進而培養(yǎng)學(xué)生能夠運用專業(yè)知識對會計及財務(wù)管理實際問題和理論問題進行分析和闡述的能力等。但目前，財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下，如何提高財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量成為亟待需解決的問題。

一、財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下的現(xiàn)狀

(一)畢業(yè)論文選題存在的問題。

1文學(xué)的調(diào)查

在過去的二十年里，各種研究應(yīng)對國際會計教育在美國已經(jīng)出版。目前相關(guān)的研究可以被分為兩大類。研究在第一類調(diào)查方法在美國是利用國際化會計課程。研究在第二類調(diào)查方法是討論各種創(chuàng)新方法可用于集成選擇國際會計主題納入會計課程。雖然許多研究已經(jīng)檢查了美國學(xué)校的策略提供一個單獨的國際會計課程作為一種國際化的會計課程，只有很少的研究已經(jīng)檢查，在任何細(xì)節(jié)，使用集成方法國際化會計課程。因為這篇文章的目的是研究美國學(xué)校國際化會計課程通過集成方法，兩類別的國際會計教育研究是當(dāng)前的研究直接利益并在下面討論。

2數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集是通過問卷送到570名教員，會計程序選定的是1995版Hasesblack會計教師目錄2的示例用于這項研究，是其中一個最全面的樣本處理報道國際會計主題在美國它代表大約72%的所有美國會計程序包括在1995年版的Hasesblack會計教師目錄在發(fā)送問卷，下面的策略選擇:(l)問卷被送到一個教員的一種會計程序中確定Hasesblack會計教師目錄有研究和/或教學(xué)利益在國際會計。對于那些會計程序沒有這種確定教員，問卷被送到了系主任，他們被要求提出適當(dāng)?shù)慕處熗瓿烧{(diào)查問卷「習(xí)。

3分析結(jié)果

每個反應(yīng)機構(gòu)被要求表明方法(e)s利用國際化會計課程。表2總結(jié)了這些反應(yīng)，通過本科和研究生課程。似乎存在顯著差異(e)s在本科生和研究生課程。更多的反應(yīng)研究生課程(59.2%)提供單獨的課程在國際會計比本科專業(yè)(36.2%)。只有少量的回應(yīng)本科專業(yè)(2.7%)提供一個單獨的國際稅務(wù)會計課程，而30.3%的響應(yīng)提供本課程的研究生課程。一個相對小的數(shù)字(12.5%)的機構(gòu)與研究生項目沒有具體方法的國際化課程，但近三分之一(31.4%)的本科項目沒有具體的方法。反應(yīng)機構(gòu)表示強烈支持集成方法國際化會計課程。百分之六十一(61%)的響應(yīng)的本科專業(yè)，和52%的回應(yīng)表示，他們使用研究生項目的集成方法。本文的其余部分將解決集成方法國際化會計課程。~建議集成國際會計主題納人課程的方法國際維度的會計主題可以集成到會計課程在幾個方面。本節(jié)將討論可能的方法，可用于集成方法，提出一些教學(xué)材料，利用每個方法。

3.1使用外國年度報告

［摘要］校外實習(xí)是培養(yǎng)審計專業(yè)碩士的審計技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。南京審計大學(xué)與審計署某特派辦合作，探索審計專業(yè)碩士校外實習(xí)的有效模式。這種模式的基本做法包括實習(xí)基地與校方雙重管理、嚴(yán)格的實習(xí)管理、利用實習(xí)間隙集中授課。這種模式的創(chuàng)新之處包括恰當(dāng)而集中的時間安排、帶隊老師現(xiàn)場監(jiān)管、理論和實踐緊密結(jié)合、嚴(yán)密的考核制度。由于前述創(chuàng)新，這種模式下的審計專業(yè)碩士校外實習(xí)取得了很好的效果，可以在一定的條件下進行推廣。

［關(guān)鍵詞］研究生培養(yǎng)；審計專業(yè)碩士；實踐教育；校外實習(xí)

自2012年南京審計大學(xué)、財政部財政科學(xué)研究所等高校及科研機構(gòu)開始招收審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡稱審計專業(yè)碩士）審計專業(yè)碩士至今，我國審計專業(yè)碩士的培養(yǎng)已積累了多年的經(jīng)驗。《審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行）》（以下簡稱培養(yǎng)方案）明確規(guī)定了審計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，如何培養(yǎng)審計專業(yè)碩士的審計技能，特別是其審計職業(yè)判斷能力與解決實際問題的能力，以更好地適應(yīng)審計實踐工作的要求，是審計專業(yè)碩士培養(yǎng)中的重要課題。對于前述能力的培養(yǎng)，目前國內(nèi)相關(guān)招生單位一般通過校內(nèi)的審計案例教學(xué)、審計專業(yè)模擬實習(xí)及校外實習(xí)等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。對于校外實習(xí)，前述培養(yǎng)方案規(guī)定，審計專業(yè)碩士在學(xué)期間必須有不少于半年的實習(xí)實踐經(jīng)歷。已有的有關(guān)審計專業(yè)本科生校外實習(xí)的研究表明，存在校外實習(xí)走過場、流于形式的問題。那么，審計專業(yè)碩士的校外實習(xí)是否也會存在前述問題？這種校外實習(xí)應(yīng)該如何組織，才能避免前述問題？這正是本研究所關(guān)注的。2018年3月至2018年8月，筆者作為帶隊老師，帶領(lǐng)南京審計大學(xué)的28名審計專業(yè)碩士赴審計署駐某地特派辦（以下簡稱某特派辦）開展校外實習(xí)。在實習(xí)生的校外實習(xí)模式上，南京審計大學(xué)和某特派辦合作，開展了一些全新的探索。本文的研究將對這種新的校外實習(xí)模式進行總結(jié)和反思。本文后續(xù)各部分安排如下：第一部分將梳理有關(guān)審計專業(yè)學(xué)生校外實習(xí)的相關(guān)文獻，作為本文研究的基礎(chǔ)；第二部分將總結(jié)南京審計大學(xué)審計專業(yè)碩士赴某特派辦校外實習(xí)模式（以下簡稱某特派辦校外實習(xí)模式）的基本做法；第三部分將分析這種校外實習(xí)模式相對于已有模式的創(chuàng)新之處；第四部分將探討這種校外實習(xí)模式的效果；第五部分探討這種校外實習(xí)模式的推廣條件。

一文獻綜述

關(guān)于審計專業(yè)學(xué)生校外實習(xí)的研究，主要見于有關(guān)審計專業(yè)實踐教學(xué)模式和審計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究中。何芹（2009）在對立信會計學(xué)院審計專業(yè)實踐教學(xué)模式的研究中，介紹了該校審計專業(yè)本科生校外實習(xí)及其管理模式。不過，在既有的校外實習(xí)模式下，許多研究者指出，審計專業(yè)學(xué)生校外實習(xí)存在走過場、流于形式的問題，因而效果并不理想（倪敏和黃芳，2009；馬志娟，2012；禹小慧，2015；劉博、金靜和徐波，2017）。龐卉（2012）的問卷調(diào)查顯示，審計專業(yè)校外實習(xí)效果良好的僅占5%，效果一般的占16%，高達79%的學(xué)生根本就沒有參加實習(xí)。對于校外實習(xí)存在的上述問題，研究者提出各種解決辦法，如倪敏和黃芳（2009）提出，要加強對校外實習(xí)的管理，同時與實習(xí)單位建立長期友好合作關(guān)系，增強實習(xí)單位對學(xué)生的信任度，讓學(xué)生能有機會接觸更多關(guān)鍵性的業(yè)務(wù)；馬志娟（2012）提出，學(xué)校應(yīng)加強與審計實務(wù)部門及企事業(yè)單位的合作，加強審計實習(xí)基地建設(shè)；禹小慧（2015）提出，以審計項目為抓手，安排學(xué)生參加校外實習(xí)。綜上所述，已有的研究對現(xiàn)有校外實習(xí)的運作模式有了較充分的研究，同時也充分地揭示了現(xiàn)有模式下存在的問題，并針對問題提出各種解決辦法。但是，這些解決辦法能否有效地解決上述問題，尚有待驗證。最重要的是，目前有關(guān)審計專業(yè)學(xué)生校外實習(xí)的研究，局限于本科階段，而對于審計專業(yè)碩士的校外實習(xí)，則鮮有研究。本文嘗試在這方面有所突破。

二某特派辦校外實習(xí)模式的基本做法

為確保實習(xí)高效開展，經(jīng)南京審計大學(xué)校方（以下簡稱校方）與某特派辦充分協(xié)商，制定了校外實習(xí)的管理制度。其基本內(nèi)容如下。

摘要:公共管理研究方法作為公共管理領(lǐng)域研究的分析工具，有很強的專業(yè)技術(shù)性和實踐性。本文結(jié)合課程教學(xué)改革實踐和自身的教學(xué)體會，從夯實理論基礎(chǔ)、注重實踐教學(xué)以及緊密結(jié)合畢業(yè)論文需要三個方面探討了公共管理研究方法教學(xué)模式的改進，其中重點闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生主動開拓思維、成為方法的主人以及如何提高學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:公共管理研究;實踐教學(xué);案例教學(xué)

公共管理研究方法是公共管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其成熟與發(fā)展影響著公共管理的發(fā)展。目前國際上公共管理研究已進入多元化方法論階段，而現(xiàn)在我國公共管理研究方法在課堂教學(xué)方面還相對傳統(tǒng)，為緊跟學(xué)科發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生高素質(zhì)培養(yǎng)的需要，滿足社會對相關(guān)專業(yè)人才能力提升的訴求。我國公共管理研究方法的教學(xué)要多策并舉，理論與實踐相結(jié)合，拓展課程學(xué)習(xí)渠道，以提升學(xué)生學(xué)以致用能力。

1夯實理論基礎(chǔ)

理論的價值在于它對事物的解釋力和對未來的指導(dǎo)意義。“工欲善其事，必先利其器”，作為一門科學(xué)研究方法，公共管理研究方法這門課程應(yīng)該夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的良好素養(yǎng)。針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，應(yīng)該采用循序漸進的理論教學(xué)模式，扎實打好學(xué)生方法基礎(chǔ)。宏觀上，本科生可以在先修高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等基本基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，重點把握公共管理研究的基本程序，如怎樣進行科學(xué)的研究設(shè)計，如何搜集資料、整理資料、分析資料等，重點熟悉公共管理研究的基本內(nèi)容和框架。碩士階段可以具體學(xué)習(xí)一些經(jīng)典的分析方法，如多元統(tǒng)計分析中的方差分析、聚類分析、判別分析、主成份分析、因子分析以及計量經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)典回歸分析方法等。博士階段可以根據(jù)自己研究的需要在已有學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上追蹤學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的公共管理研究理念和方法。具體的在本科生的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，公共管理研究方法雖然基于一定的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，但注重解決諸多現(xiàn)實問題，所以很多方法滲入了方法創(chuàng)始人的思想。這些思想體現(xiàn)在方法上有其積極的解決實際問題的優(yōu)點，同時可能也有不完美之處。因此教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生明白方法產(chǎn)生的緣由，領(lǐng)會此方法主要解決什么問題，方法存在的理論基礎(chǔ)是什么，應(yīng)用條件是什么，為什么會有這些應(yīng)用范圍，方法創(chuàng)立者的主要貢獻以及不足之處在哪里，有哪些需要改進的地方，如果讓你們自己去改進，你覺得有哪些處理方式，每一種處理方式的可取和不足分別體現(xiàn)在哪里，等等。如此教學(xué)，可以開拓學(xué)生的思維，不惟方法而方法，讓學(xué)生明白方法不是萬能的，是可以通過自己的思考改進的。在教學(xué)中形式可以多樣結(jié)合，通過提問、討論、書面作業(yè)等方式調(diào)動大家的積極性，讓大家加深對理論知識的理解和掌握。理論是真理的重要表現(xiàn)之一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的理論看待萬事萬物，并對事物的現(xiàn)象和結(jié)果做出系統(tǒng)合理的解釋，以指導(dǎo)未來的實踐。因此，加強理論教學(xué)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常深遠(yuǎn)的。

2注重實踐教學(xué)

實踐教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為分析和解決實際問題的能力。根據(jù)實踐教學(xué)的設(shè)計指導(dǎo)思想。我們可以將公共管理研究方法的實踐教學(xué)擴展為以下兩種教學(xué)模式。

［摘要］學(xué)年論文是本科生學(xué)術(shù)能力提升的關(guān)鍵性平臺類專業(yè)課程。基于國內(nèi)相關(guān)高校學(xué)年論文管理與實施相關(guān)規(guī)定，以重慶科技學(xué)院經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)年論文管理與實施為例，闡釋了學(xué)年論文管理與實施中的管理創(chuàng)新、現(xiàn)實困境與提升策略。強化指導(dǎo)教師的引進與培養(yǎng)，建立合理的指導(dǎo)教師獎懲機制，加大學(xué)術(shù)規(guī)范性和科學(xué)性培訓(xùn)，強化學(xué)術(shù)理論與方法論修養(yǎng)的培養(yǎng)，拓展調(diào)研支撐經(jīng)費來源渠道，是學(xué)年論文管理與實施水平提升的必由之路。

［關(guān)鍵詞］學(xué)年論文;管理困境;管理創(chuàng)新

學(xué)年論文是本科生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵性專業(yè)平臺課程，與畢業(yè)論文一脈相承又各有側(cè)重。目前，在學(xué)年論文的管理與實施過程中，主要存在學(xué)生對學(xué)年論文重要性認(rèn)識不夠［1］、對學(xué)術(shù)缺乏足夠的敬畏［2］、學(xué)年論文定位不明確和力度把握不當(dāng)［3］、指導(dǎo)教師數(shù)量不足且缺乏有效的質(zhì)量保證機制［4］、材料拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重且創(chuàng)新性不強［5］、存檔不及時及產(chǎn)學(xué)研脫鉤［6］、學(xué)年論文和畢業(yè)論文不銜接等問題［7］。針對這些問題，學(xué)界提出了一系列行之有效的應(yīng)對策略，包括強化學(xué)年論文在教學(xué)大綱設(shè)計中的地位與作用［8］，建立確保學(xué)年論文選題科學(xué)性的保障機制［9，10］，理順學(xué)年論文指導(dǎo)機制與本科生導(dǎo)師制、產(chǎn)學(xué)研合作機制、師生雙向選擇機制等關(guān)系［11-13］，實現(xiàn)學(xué)年論文管理系統(tǒng)的科學(xué)設(shè)計并強化學(xué)年論文過程管理［14，15］，實施與學(xué)年論文相關(guān)的課程改革［16，17］，以及理順學(xué)年論文與畢業(yè)論文之間的銜接關(guān)系［18，19］。盡管學(xué)術(shù)界針對學(xué)術(shù)論文存在的問題及提升策略有了較為豐富的研究，然而仍缺乏針對經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文管理和實施困境與策略的專門研究。有鑒于此，本文擬結(jié)合國內(nèi)相關(guān)院校學(xué)年論文管理和實施的經(jīng)驗整理，以重慶科技學(xué)院經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)年論文管理與實施為例，闡釋經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)年論文管理創(chuàng)新、現(xiàn)實困境與發(fā)展策略問題。

1他山之石:國內(nèi)高校學(xué)年論文管理和實施中的經(jīng)驗借鑒

為了搞清楚國內(nèi)高校在學(xué)年論文管理和實施中的好做法和優(yōu)秀經(jīng)驗，筆者于2017年8～12月間，基于Google、Baidu等搜索引擎，搜集和整理了相關(guān)高校或?qū)W院涉及學(xué)年論文管理和實施等的相關(guān)規(guī)定，并重點收集了經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)年論文管理和實施的相關(guān)規(guī)定，如表1和表2所示。

1．1國內(nèi)高校對學(xué)年論文開課學(xué)期的設(shè)定

多數(shù)學(xué)校對學(xué)年論文開課學(xué)期都有明確的規(guī)定，僅有少數(shù)學(xué)校的規(guī)定不太明確，如黑龍江大學(xué)規(guī)定學(xué)年論文應(yīng)該在專業(yè)必修課程基本結(jié)束的學(xué)期內(nèi)。多數(shù)學(xué)校認(rèn)為學(xué)年論文應(yīng)該開設(shè)在第5學(xué)期或者第6學(xué)期，也有部分學(xué)校認(rèn)為可以在第4學(xué)期開設(shè)。從學(xué)校層面看，大多認(rèn)為學(xué)年論文僅應(yīng)開設(shè)1次，僅有部分學(xué)校在第4學(xué)期和第6學(xué)期分別開展1次學(xué)年論文。學(xué)院層面對學(xué)年論文開設(shè)學(xué)期的相關(guān)規(guī)定基本與學(xué)校的規(guī)定一致。多數(shù)學(xué)院都強調(diào)應(yīng)該在第6學(xué)期或者至少是第3學(xué)年開設(shè)學(xué)年論文課程，部分學(xué)院也認(rèn)為學(xué)年論文在每個學(xué)年都應(yīng)開設(shè)，如江西財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院等。學(xué)年論文開課學(xué)期是該課程實施的重要細(xì)節(jié)。開課學(xué)期過早或者過遲，均不利于該門課程作用的發(fā)揮。學(xué)年論文的開課必須建立在學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有一定了解的基礎(chǔ)上，而且應(yīng)該與畢業(yè)論文寫作保持足夠長的時間周期。由此，學(xué)年論文課程的開設(shè)最好應(yīng)該放在第3學(xué)年。由于第3學(xué)年第2學(xué)期專業(yè)課程大多比較繁重，且部分優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)開始籌備考研，學(xué)年論文課程宜開設(shè)在第5學(xué)期。

【摘要】以開設(shè)本科信息安全專業(yè)的16所高校為樣本，采用文本分析和多元統(tǒng)計的方法，從學(xué)分要求、必修課程、選修課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較研究了高校信息安全專業(yè)本科課程的設(shè)置。研究發(fā)現(xiàn)高校在學(xué)分要求、必修課程、選修課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)上存在差異。研究結(jié)果可為信息安全專業(yè)學(xué)生和高校充實和完善其課程提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息安全專業(yè)；本科；課程設(shè)置

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為個人生活、企業(yè)和政府工作的一個不可分割的部分。信息成為重要的戰(zhàn)略資源，如何保障信息安全成為個人、企業(yè)和政府均要面對的一個重要問題，面對社會對信息安全人才的需求，部分高校也設(shè)置了信息安全專業(yè)。目前相關(guān)研究主要集中在四個方面：一是信息安全技術(shù)的研究，如信息安全模型設(shè)計（左高等，2016；林顯寧，2017）[1-2]、區(qū)塊鏈的信息安全技術(shù)研究（丁慶洋等，2018；丁偉等，2018）[3-4]、信息安全評估方法（付淳川等，2017；高志方等，2017）等[5-6]。二是信息安全行為的研究，如信息安全管理投入意愿研究（朱光等，2018）[7]、信息安全違規(guī)行為研究（甄杰等，2018；房琦等，2016）[8-9]、個人信息安全行為研究（張曉娟、李貞貞，2018）[10]等。三是信息安全專業(yè)某門課程建設(shè)的研究，如信息安全實驗課程的探索（孟魁等，2014；董飛、聶秀山，2015；吳淮等，2018）[11-13]、網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)改革研究（吉星、王秉政，2010）[14]。四是信息安全專業(yè)的課程體系研究，張煥國等（2004）在探討了設(shè)立信息安全本科專業(yè)的必要性后，介紹了武漢大學(xué)信息安全本科專業(yè)的辦學(xué)思路和課程體系[15]；張愛新等（2009）針對信息安全的專業(yè)特點及人才培養(yǎng)特點，提出了分層次、立體化的課程體系理念，介紹了上海交通大學(xué)信息安全本科專業(yè)課程體系設(shè)置[16]。綜觀現(xiàn)有研究，尚缺乏對信息安全專業(yè)本科課程設(shè)置的系統(tǒng)比較研究。本文運用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法和統(tǒng)計方法，比較研究國內(nèi)高校信息安全專業(yè)課程設(shè)置的特點及差異，以期為信息安全專業(yè)學(xué)生和高校充實和完善其課程提供借鑒。

一、樣本選擇和數(shù)據(jù)來源

通過訪問陽光高招網(wǎng)站獲得開設(shè)信息安全本科專業(yè)的985、211高校，確定了調(diào)查高校；訪問被調(diào)查高校開設(shè)信息安全學(xué)院主頁，在其主頁下的本科培養(yǎng)欄目獲取信息安全本科專業(yè)“培養(yǎng)方案”或“課程設(shè)置”；剔除無數(shù)據(jù)的985、211高校，共獲得了16所樣本高校數(shù)據(jù)，具體高校及所在學(xué)院見表1。從表1看信息安全本科專業(yè)主要設(shè)置在計算機、信息和網(wǎng)絡(luò)類學(xué)院。

二、信息安全專業(yè)學(xué)分要求比較

從樣本高校信息安全專業(yè)總學(xué)分看，總學(xué)分要求在145-193學(xué)分之間，總學(xué)分要求最低的是中央財經(jīng)大學(xué)，總學(xué)分要求最高的是華中科技大學(xué)。必修課程學(xué)分由公共必修、學(xué)科基礎(chǔ)必修和專業(yè)必修學(xué)分構(gòu)成，樣本高校必修學(xué)分要求在89-137學(xué)分之間，要求最低的是湖南大學(xué)，要求最高的是華中科技大學(xué)。從公共必修要求學(xué)分看，公共必修學(xué)分要求在28-69學(xué)分之間，要求最低的是哈爾濱工業(yè)大學(xué)，要求最高的是西北工業(yè)大學(xué)；從學(xué)科基礎(chǔ)必修要求學(xué)分看，要求在27-58.5學(xué)分之間，要求最低的是中央財經(jīng)大學(xué)，要求最高的是福州大學(xué)；從專業(yè)必修要求學(xué)分看，要求在5-41學(xué)分之間，專業(yè)必修要求最低的是華南理工大學(xué)，僅為5學(xué)分，要求最高的哈爾濱工業(yè)大學(xué)，為41學(xué)分。從個性選修課程學(xué)分看，要求在28-69學(xué)分之間，要求最低的是福州大學(xué)，為14學(xué)分，要求最高的是西安電子科技大學(xué)，46學(xué)分，說明西安電子科技大學(xué)更注重學(xué)生的個性化發(fā)展。從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分看，要求在8-54學(xué)分之間，要求最低的是中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，僅為8學(xué)分，要求最高的是中國礦業(yè)大學(xué)，54學(xué)分。

在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的過程中，人才起著關(guān)鍵性的作用，能否擁有高素質(zhì)的人才，決定著企業(yè)甚至是整個行業(yè)的興衰。而人才的培養(yǎng)來自于高等教育的發(fā)展，能否擁有高水平的高等教育，決定著國家培養(yǎng)人才的水平，甚至是國家的未來。   一、中外高校金融專業(yè)課程設(shè)置比較   科學(xué)合理的課程體系是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵，所以課程設(shè)置是整個教育教學(xué)的核心和關(guān)鍵。   我們現(xiàn)以俄羅斯為例簡要介紹中外課程設(shè)置的差異:俄羅斯某高校金融專業(yè)本科階段課程設(shè)置［1］:課程設(shè)置國家歷史、俄羅斯及國外文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)、宗教研究、政治學(xué)、社會學(xué)、法律基礎(chǔ)、外語、俄羅斯憲法基礎(chǔ)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、生命安全、國防、勞動保護基礎(chǔ)、體育、政治經(jīng)濟、微觀經(jīng)濟、宏觀經(jīng)濟、經(jīng)濟學(xué)說史、經(jīng)濟歷史、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、信息和計算機技術(shù)、企業(yè)經(jīng)濟、管理學(xué)、市場經(jīng)濟、企業(yè)金融、會計、經(jīng)濟分析、保險、投資、經(jīng)濟法、國際經(jīng)濟、財務(wù)管理、稅收體系、銀行程序、金融市場、財務(wù)分析、基金市場、貨幣與信貸、資產(chǎn)定價、國際金融市場、第二外語、國家經(jīng)濟部門和區(qū)域金融、區(qū)域金融的當(dāng)代問題、審計學(xué)基礎(chǔ)、金融風(fēng)險管理、國家資金目標(biāo)學(xué)期論文政治經(jīng)濟、微觀經(jīng)濟、企業(yè)財務(wù)、保險、國家金融、稅收體系、金融市場、國際金融市場國內(nèi)某高校金融專業(yè)本科階段課程設(shè)置:公共必修課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理、思想鄧小平理論“三個代表”重要思想概論、形勢與政策、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、大學(xué)體育、大學(xué)語文、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)必修課政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、國際金融學(xué)、中央銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)、金融市場學(xué)、證券投資學(xué)、保險學(xué)、經(jīng)濟法專業(yè)限定選修課投資銀行理論與實務(wù)、期權(quán)期貨與其他衍生工具、金融工程、西方金融理論、公司財務(wù)、資本運營、信用管理、管理學(xué)、金融英語、財務(wù)管理通過以上兩所學(xué)校課程設(shè)置的比較，可以看出國內(nèi)金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與國外存在一些差異:   1．國內(nèi)課程設(shè)置單一和僵化，沒有重視跨學(xué)科的綜合研究。我國金融市場起步較晚、發(fā)展比較落后，決定了我國金融專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的單一性，主要是銀行、證券領(lǐng)域，因此導(dǎo)致了課程設(shè)置單一和僵化。課程設(shè)置主要集中在貨幣銀行、銀行經(jīng)營管理、證券投資，長期以來課程設(shè)置單一僵化，不能緊跟金融實踐的發(fā)展需要。而現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展，要求大學(xué)課程必須加強學(xué)科間的交叉和橫向聯(lián)系［2］。國外的課程中涉及到了哲學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)、第二外語，甚至是勞動保護和宗教，這些綜合性跨學(xué)科的課程設(shè)置可以使學(xué)生擴大視野，更有利于畢業(yè)生很好地適應(yīng)社會和工作崗位。   2．從國外的課程設(shè)置中可以看到除了基本課程以外，還有一部分就是學(xué)期論文。國外高校從大二開始每學(xué)期都要求學(xué)生就本學(xué)期的課程完成一至兩篇學(xué)期論文。這是列入教學(xué)計劃并在學(xué)期末要進行考核的。這樣可以使學(xué)生綜合運用課程學(xué)習(xí)中獲得的知識，綜合閱讀文獻資料，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。相比國外，國內(nèi)在這方面做的稍顯欠缺。   3．國外大學(xué)四年每學(xué)期都安排有課程，并且學(xué)生到課率非常高，因此以上的課程學(xué)生都能夠得到全面的學(xué)習(xí)。而國內(nèi)到大四安排課程非常少，大四第二學(xué)期基本沒有課，而且大四學(xué)生由于考研、找工作、寫論文等諸多原因，到課率非常低，因此以上很多課程學(xué)生并沒有得到實質(zhì)性的學(xué)習(xí)。   二、中外高校教學(xué)模式比較   1．我國金融學(xué)本科階段課程多，主要依靠教師課堂授課，這有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，但是有可能成為培養(yǎng)學(xué)生獨立性和創(chuàng)新能力的障礙。教師開設(shè)了大量的課程，以統(tǒng)一式的課堂講授為主，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏，自學(xué)和討論的時間太少，使有限的學(xué)習(xí)討論流于形式。相比而言，俄羅斯高校教學(xué)方式就顯得非常靈活。每門課程通常都分為大課小課兩種形式。每門課程在每周都設(shè)有一次大課，叫做講授課，這種課程是合班上的，教師統(tǒng)一式的授課，講授基本的理論知識。同時每周該課程還設(shè)有一次小課，即討論課，這時要分成小班，由不同教師組織學(xué)生對這門課程的相關(guān)問題進行討論。討論內(nèi)容豐富，方式靈活，學(xué)生可以與教師自由交換意見和觀點。這也是一個鼓勵學(xué)生提出新觀點、新方法的學(xué)習(xí)過程。   2．國內(nèi)高校本科階段課堂時間繁多，課外時間不足。除了安排滿滿的課堂學(xué)習(xí)時間外，還有學(xué)校規(guī)定了早晚自習(xí)。而國外的教育是教會學(xué)生怎樣去思考，而不是思考什么。俄羅斯教育一直以來非常注重學(xué)生獨立工作能力的培養(yǎng)，啟發(fā)他們主動學(xué)習(xí)，不是簡單地從老師那里接收知識的單向過程，而是鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，深入研究，并就所學(xué)內(nèi)容提出疑問，不斷思考［3］。俄羅斯高校一般一天時間只有半天是在學(xué)校上課，其余時間學(xué)生可以自由支配。這就給了學(xué)生充足的時間去閱讀和思考，形成自己的問題和觀點，然后拿到討論課上去研究討論。在這種教育的熏陶下，學(xué)生不僅能全面掌握學(xué)科知識，而且具備了分析問題解決問題的能力。   3．國內(nèi)高校考核方式僵化落后，無論考試課還是考查課，全靠一張試卷來考核學(xué)生的成績。其中客觀題占40－50分，主觀題占50－60分。在這種考核方式下，有很多學(xué)生全靠期末突擊，不論其是否真正掌握了這門課程的知識，也能考一個不錯的成績。而國外的考核方式就相對較為靈活，教師在考核中的主動性也比較強。考查課有很多不是筆試，而是口試。每個學(xué)生接受教師面對面地提問問題，一般為3個問題左右。考查課成績沒有等級，只有過與不過，并且教師有資格對每班學(xué)生中的3－5個進行考查課免試。考試課不是出一套試卷，而是針對這門課程，每個學(xué)生有3－5個論述題，考查學(xué)生對知識的綜合掌握能力。考試課成績實行五分制。并且有些課程要求完成學(xué)期論文，完成學(xué)期論文是參加期末考試的前提，否則將不具有參加考試的資格。在這種考核方式下，教師具有比較強的主動性和靈活性，考核了學(xué)生的綜合能力。#p#分頁標(biāo)題#e#   三、啟示與借鑒通過以上對中外課程設(shè)置與教學(xué)模式的對比分析，從中可以得到一些啟示:   1．課程設(shè)置要從社會需求、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的接受能力等多方面綜合考慮，既要學(xué)習(xí)國外課程設(shè)置緊跟經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，適時作出調(diào)整，又要根據(jù)我國的國情開設(shè)課程，而不能完全照搬國外的課程設(shè)置。比如，雖然我國當(dāng)前主要任務(wù)是大力發(fā)展資本市場，但我國還是銀行主導(dǎo)型國家，銀行還是金融專業(yè)畢業(yè)生的主要去向。所以在開設(shè)金融學(xué)課程的時候就要針對這一點，立足于宏觀金融，以微觀金融為輔，這樣才能既適應(yīng)我國國情又能與世界接軌［4］。   2．國外強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的教育理念非常值得我們借鑒。國外很多金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的教授都是各大銀行的行長、保險公司的高層，擁有相當(dāng)豐富的實踐經(jīng)驗，并且國外學(xué)生的實踐機會也比國內(nèi)學(xué)生多很多。   3．改變滿堂灌的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。國內(nèi)的教學(xué)模式給學(xué)生灌輸了大量的類似“1+1=2”這樣的“無用的、絕對正確的”知識，而教給學(xué)生的有用的方法太少，這樣的學(xué)生動手和科研能力都會比較低下，難以適應(yīng)人才市場的需求。我們必須改變現(xiàn)行的教學(xué)模式，少講多做，真正把相應(yīng)學(xué)科的概念、原理、方法教給學(xué)生，促使學(xué)生形成研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，有更多的思想空間。   4．改革考核方式，賦予教師更多的靈活主動權(quán)。讓教師可以根據(jù)課程的特點，靈活地選擇筆試、口試或是其他考核方式，消除僅憑一張試卷決定學(xué)生成績的應(yīng)試教育的弊端。   我國金融學(xué)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)能夠適應(yīng)和滿足經(jīng)濟全球化要求和中國建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟客觀要求的熟練掌握經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)專業(yè)知識，具有較高的管理、決策、科研能力的應(yīng)用型、復(fù)合性人才。改革那些陳舊過時的課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式存在的弊端是實現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑。只有這樣，才能使我們培養(yǎng)出來的大學(xué)生在經(jīng)濟全球化的背景下自如應(yīng)對來自各方面、全方位的挑戰(zhàn)，進而為我國的經(jīng)濟發(fā)展做出更大的貢獻。

摘要：專業(yè)認(rèn)證有助于提高高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。財務(wù)管理專業(yè)是開設(shè)院校多、學(xué)生人數(shù)多、實踐應(yīng)用性強的專業(yè)，適合開展專業(yè)認(rèn)證。文章從專業(yè)認(rèn)證協(xié)會對合作院校的要求、與高校的合作模式、不同專業(yè)認(rèn)證的優(yōu)勢和劣勢方面對比分析了英國特許公認(rèn)會計師公會和香港會計師公會的專業(yè)認(rèn)證，從地方本科院校發(fā)展定位視角提出了財務(wù)管理專業(yè)認(rèn)證的選擇建議。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè)；專業(yè)認(rèn)證；ACCA；HKICPA

教育部高度重視本科教學(xué)，2018年4月了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》。標(biāo)準(zhǔn)突出產(chǎn)出導(dǎo)向，強調(diào)主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求[1]。結(jié)合教育部相關(guān)精神，各地推廣專業(yè)認(rèn)證的力度逐漸加大。財務(wù)管理專業(yè)是開設(shè)院校多、學(xué)生人數(shù)多、實踐應(yīng)用性強的專業(yè)，適合開展專業(yè)認(rèn)證，但已有文獻還沒有專門有關(guān)財務(wù)管理專業(yè)認(rèn)證的研究成果。本文對比分析了財務(wù)管理相關(guān)的專業(yè)認(rèn)證，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合地方本科高校的發(fā)展定位對其專業(yè)認(rèn)證的選擇進行了探討。財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的資格認(rèn)證證書主要包括國際財務(wù)管理師（IFM）、美國注冊金融分析師（CFA）、美國注冊管理會計師（CMA）、英國特許公認(rèn)會計師（ACCA）、香港注冊會計師（HKCPA）等。國際財務(wù)管理協(xié)會（IFMA）并未與中國高校合作，其招生和培訓(xùn)均由其在華管理機構(gòu)與指定的培訓(xùn)機構(gòu)合作完成；美國注冊金融分析師協(xié)會（CFAInsti－tute）雖然在中國已有32所合作高校，但由于該證書側(cè)重于金融領(lǐng)域，合作院校的認(rèn)證專業(yè)幾乎均為金融學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、投資管理，與本科財務(wù)管理專業(yè)的屬性存在偏差；美國注冊管理會計師是管理會計領(lǐng)域的頂級權(quán)威資格認(rèn)證，但美國管理會計師協(xié)會（IMA）并未與中國高校合作，在本科層次只有具備教育部認(rèn)可的本科學(xué)位證書才能報考；英國特許公認(rèn)會計師公會和香港會計師公會與我國高校均有合作，因此本文僅對比分析英國特許公認(rèn)會計師證書和香港注冊會計師證書。

一、英國特許公認(rèn)會計師公會和香港會計師公會簡介

（一）英國特許公認(rèn)會計師公會

特許公認(rèn)會計師公會（TheAssociationofCharteredCertifiedAccountants，簡稱ACCA）成立于1904年，由八位會計師組成了倫敦會計師公會，即ACCA的前身。ACCA是國際會計準(zhǔn)則理事會（IASB）和國際會計師聯(lián)合會（IFAC）的創(chuàng)始成員。發(fā)展至今，ACCA已經(jīng)成為世界領(lǐng)先的專業(yè)會計師協(xié)會，也是海外學(xué)員最多的會計專業(yè)組織，擁有20.8萬余名協(xié)會組織會員和50.8萬名學(xué)員。ACCA資格證書獲英國、美國、中國、新加坡、歐盟、加拿大、澳大利亞、新西蘭、馬來西亞、土耳其、中美洲、南美洲、南非等多國的執(zhí)業(yè)認(rèn)可。持有ACCA證書可以在該國直接執(zhí)業(yè)、互認(rèn)或免試該國注冊會計師考試的部分科目[2]。ACCA于1936年進入亞洲，1988年進入中國，1993年首次在中國開設(shè)ACCA班，目前在北京、上海、廣州、深圳等8地設(shè)有代表處或聯(lián)絡(luò)處[3]。ACCA在中國發(fā)展迅速，目前在中國有會員2萬3千余名，學(xué)員4萬8千余名。根據(jù)高頓財經(jīng)2015年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，ACCA已經(jīng)和中國93所大學(xué)合作開設(shè)ACCA專業(yè)班。

（二）香港會計師公會