摘要：“小實(shí)驗(yàn)”既具有實(shí)驗(yàn)課的特征，也是一種全新的教學(xué)方式。即把實(shí)驗(yàn)引入科學(xué)課堂教學(xué)中去，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的隨堂化。美國對小實(shí)驗(yàn)的研究較早，現(xiàn)流行的美國小學(xué)科學(xué)教材——《科學(xué)啟蒙》中就有小實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，但國內(nèi)對小實(shí)驗(yàn)的研究還較少，更沒有將小實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課堂上去，缺乏具體的小實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的研究。本文簡述實(shí)施“小實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)思想和重要意義，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小實(shí)驗(yàn)；小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科[1]。20世紀(jì)60年代以前，生物學(xué)課程的內(nèi)容是教授學(xué)術(shù)性的生物學(xué)知識。60年代初，生物教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)探究態(tài)度。在教學(xué)形式上，開始強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和啟發(fā)式的方法[2]。從英國科學(xué)家虎克用自制顯微鏡觀察植物細(xì)胞，到達(dá)爾文的《物種起源》；從奧地利學(xué)者孟德爾的遺傳定律，到美國生物學(xué)家摩爾根“基因位于染色體上”的假說；再到今天的DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、動物體細(xì)胞克隆、人類基因組計(jì)劃等。每一個(gè)生物學(xué)結(jié)論無不是通過各個(gè)科學(xué)家經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)得出來的。可見，生物學(xué)科不僅僅是一門自然學(xué)科，更是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域即生物課程，更應(yīng)突出其實(shí)驗(yàn)的重要性。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》權(quán)威闡述了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)：小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程、實(shí)踐性課程、綜合性課程。生物課程的學(xué)習(xí)要在保證達(dá)到知識目標(biāo)的前提下，進(jìn)一步提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[3]。把實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)技術(shù)手段，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，重溫生物科學(xué)家們的探究歷程，體驗(yàn)生物學(xué)的奇妙，驗(yàn)證前人得出的結(jié)論并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的發(fā)現(xiàn)[4-5]。并把實(shí)事求是的精神帶到生活中去。但是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的講解，一般是教師先講完理論知識，再讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能以及科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)長時(shí)間的培養(yǎng)過程，短時(shí)間內(nèi)并不能有到很好的效果。況且有的學(xué)校師資力量有限，根本就不允許學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，更不要說提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)了。基于小學(xué)科學(xué)課程的基本性質(zhì)以及小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本人提出“小實(shí)驗(yàn)”的運(yùn)用，以此來改變小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。美國關(guān)于小實(shí)驗(yàn)的研究已十分成熟，現(xiàn)流行的美國小學(xué)主流科學(xué)教材中就有小實(shí)驗(yàn)的設(shè)置。美國主流的小學(xué)科學(xué)教材《科學(xué)啟蒙》分為三個(gè)領(lǐng)域：《地理科學(xué)》《物質(zhì)科學(xué)》《生命科學(xué)》其中《生命科學(xué)》，分為1—6六冊，每冊包含A，B兩個(gè)單元。教材中實(shí)驗(yàn)類型的設(shè)置十分豐富包括：探索活動、小實(shí)驗(yàn)和探究技能培養(yǎng)三個(gè)板塊。第1、2冊中只有“探索活動”的設(shè)置，且主要以觀察、分類為主。3—6冊中，除“探索活動”外還增加了“小實(shí)驗(yàn)”和“探究技能培養(yǎng)”兩部分，總計(jì)144個(gè)實(shí)驗(yàn)（如表1）。由表1可知數(shù)量最多的為探索活動，平均每個(gè)單元有7個(gè)，并且隨年級增高探究活動從觀察、分類到驗(yàn)證性探究實(shí)驗(yàn)，3-6冊中除探索活動外還包含小實(shí)驗(yàn)和探究技能，其中小實(shí)驗(yàn)是為了回答學(xué)生關(guān)于事物“怎么了”“是什么”“為什么”等問題而設(shè)置的一類需要動手操作的小型活動，共有40個(gè)，占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的27.8%。涉及的形式有：觀察、觀察與推斷、對比與研究、構(gòu)建模型、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、處理與解釋數(shù)據(jù)的活動、分類與預(yù)測、分析信息、運(yùn)用概念等。這些活動設(shè)計(jì)的共同特點(diǎn)是器材簡便、方便操作、在家里或者在教師的幫助下即可完成[6]。雖然“小實(shí)驗(yàn)”在美國的應(yīng)用已相當(dāng)成熟，但是縱觀我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)，至今未進(jìn)行系統(tǒng)的“小實(shí)驗(yàn)”的設(shè)置。不僅如此，國內(nèi)各大期刊以及全國各大高校關(guān)于“小實(shí)驗(yàn)”的研究論文少之又少。在中國知網(wǎng)中搜索關(guān)于美國小學(xué)科學(xué)教材“小實(shí)驗(yàn)”的尚沒有相關(guān)研究論文。因此，如果將“小實(shí)驗(yàn)”引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，同樣會提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。

一、小實(shí)驗(yàn)的理論意義

“小實(shí)驗(yàn)”本身具有兩層含義。首先，符合實(shí)驗(yàn)的特征，具有純理論課不具有的優(yōu)勢。其次，“小實(shí)驗(yàn)”也是一種全新的教學(xué)方法，一改以往課堂上教師枯燥的講解，而是將學(xué)生放在第一位，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)法引入科學(xué)教學(xué)中去，讓學(xué)生這一主體觀察總結(jié)。這樣不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓科學(xué)教學(xué)在一種歡樂、愉快的環(huán)境中進(jìn)行。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。“小實(shí)驗(yàn)”教學(xué)突出教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用[7]。并結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生邁出校園后，腦中的知識被清空，但仍然具有一種技能，那就是學(xué)習(xí)的技能。因此，“小實(shí)驗(yàn)”教學(xué)符合《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，更推動了“新課標(biāo)”的實(shí)施。

二、小實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐意義

（一）科學(xué)素養(yǎng)的提升。“科學(xué)素養(yǎng)”由兩個(gè)詞所構(gòu)成：科學(xué)和素養(yǎng)。《辭海》中對科學(xué)作出了明確的解釋：科學(xué)是運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律的知識體系[8]。“科學(xué)素養(yǎng)”這個(gè)名詞最早是在1958年美國學(xué)者赫德所著《科學(xué)素養(yǎng)：它對美國學(xué)校的意義》一文中出現(xiàn)的，用來描述對科學(xué)的理解和科學(xué)在技術(shù)上的應(yīng)用[9]。由于各個(gè)國家的文化背景存在一定的差異，時(shí)代的快速發(fā)展，因此不同時(shí)代、不同國家的人們對科學(xué)素養(yǎng)的理解也不盡相同，直到“米勒界定”的提出。他在對20世紀(jì)后半葉的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析后提出，公眾的科學(xué)素養(yǎng)包括以下三個(gè)方面：對科學(xué)知識的基本了解；對科學(xué)的研究過程和方法的基本了解；對科學(xué)技術(shù)對社會和個(gè)人產(chǎn)生影響程度的基本了解[10-11]。“小實(shí)驗(yàn)”教學(xué)注重以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的感受，鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上鍛煉實(shí)驗(yàn)技能，符合《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中突出學(xué)生主體地位的基本理念。通過小實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)已學(xué)習(xí)的科學(xué)知識，并對生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的提問；能讀懂通俗的科學(xué)文章；能夠運(yùn)用已具備的生物學(xué)知識來辨別科學(xué)信息的可靠程度，甚至可以預(yù)言一些科學(xué)現(xiàn)象。因此，通過小實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第一篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考

摘要：

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)對初中生物教學(xué)提出了更高要求，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力。而初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，是生物課程的主要延伸及補(bǔ)充，也是生物課程重要的組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使理論更完善，也能夠鍛煉學(xué)生動手能力，讓學(xué)生積累更多生物知識。本文分析了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，并針對這些問題提出解決策略。

關(guān)鍵詞：

初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；重要性；存在問題；解決策略

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)必不可少，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握基本的生物知識，而且能提高學(xué)生的動手能力。實(shí)驗(yàn)是很直觀的一種教學(xué)方法，學(xué)生能從中找到學(xué)習(xí)生物的樂趣，也能鍛煉思維能力和觀察能力。所以，在生物教學(xué)中，我們一定要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)的重要性

作者：曾貞 單位：第三軍醫(yī)大學(xué)人文社科學(xué)院

醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由許多子系統(tǒng)構(gòu)成，這些子系統(tǒng)主要包括課程體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)，教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革和創(chuàng)新。目前我國高等醫(yī)學(xué)院校人文學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀,在人文素質(zhì)教育這一塊很薄弱。主要表現(xiàn)在：學(xué)科設(shè)置有很大的隨意性,學(xué)科壁壘依然存在,醫(yī)學(xué)人文學(xué)各學(xué)科屬性混亂、劃分過細(xì),發(fā)展還存在著許多實(shí)際困難等等，具體表現(xiàn)在：

1我國醫(yī)學(xué)類院校人文素質(zhì)教育存在的問題

1.1重視力度不夠?qū)τ谌宋尼t(yī)學(xué)教育有效進(jìn)行的兩個(gè)前提條件是良好的文化環(huán)境和人文氛圍。但是由于我國的醫(yī)學(xué)類院校大部分是專門的醫(yī)學(xué)院校，多年來一直從事單一的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，既對醫(yī)學(xué)院校的人文氣氛的重要性缺乏認(rèn)識，對醫(yī)學(xué)生在人文素質(zhì)這一塊的培養(yǎng)也不夠重視。在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式中，我國的醫(yī)學(xué)院校只是片面地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的灌輸，使得學(xué)生很少的時(shí)間得到人文內(nèi)涵的熏陶，導(dǎo)致學(xué)生對人文醫(yī)學(xué)缺乏了解，對其功能認(rèn)識不清。

1.2課程設(shè)置單一和課程結(jié)構(gòu)不合理我國現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育體系、人文課程設(shè)置單薄而散亂,致使學(xué)生人文素質(zhì)低下,難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)未來發(fā)展的需要。在課程設(shè)置上面，存在著人文醫(yī)學(xué)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。人文課程類型單一，沒有形成多種課程類型并存和互補(bǔ)的局面。課程門類不全，難以形成體系。課程開設(shè)的隨意性很強(qiáng)，規(guī)范性差，缺乏科學(xué)論證，對學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識不足，課程的設(shè)置重點(diǎn)不突出,不能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人文知識,在呈現(xiàn)出多樣化的同時(shí)也反映出隨意性、短期性。課程設(shè)置的時(shí)間一般集中在第一、二學(xué)年開設(shè),且主要以政治理論課為主。在課程內(nèi)容上，許多院校人文課程設(shè)置存在重復(fù)與知識脫節(jié)的現(xiàn)象，造成某些知識反復(fù)講而漏掉另外一些知識，而且沒有很好的把現(xiàn)代、國際化的科學(xué)知識與傳統(tǒng)思想文化結(jié)合起來，把培養(yǎng)基本素質(zhì)的公共性人文課程與培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)性人文課程結(jié)合起來。

2西方醫(yī)學(xué)院校在人文素質(zhì)教育方面的經(jīng)驗(yàn)

2.1國外院校對醫(yī)學(xué)人文教育的重視

1新課程改革在高中生物課程的體現(xiàn)

高中生物是高中階段最為重要的科學(xué)課程之一，自1978年教學(xué)改革開始，我國就不斷的進(jìn)行高中生物課程改革，并且取得了顯著的成效。在最后一次改革后的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，生物技術(shù)和科學(xué)的新進(jìn)展有了更多地體現(xiàn)；現(xiàn)如今，當(dāng)今生物教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)則是：發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教育部在2001年制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程”。

2情景教學(xué)對高中生物教學(xué)中的意義

生物課程實(shí)際上是一種將實(shí)驗(yàn)課和概念有效融合的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為本位，教師講，學(xué)生聽，即時(shí)是實(shí)驗(yàn)課，由于課堂條件的局限，學(xué)生也很難融入到課堂試驗(yàn)中去，對概念的理解，依然停留在死記硬背上，雖然生物知識非常有趣，但是，學(xué)生的興趣很難被吸引到課堂中來。而引入情景教學(xué)以后，學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)積極性在生動的情景創(chuàng)設(shè)上得到了激發(fā)，學(xué)生在參與到教師創(chuàng)設(shè)的情景中時(shí)，感受獲得成功的喜悅，繼而，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)，對下堂生物課，有了期待和企盼，教學(xué)氛圍不再死板，而取而代之的是其樂融融的教學(xué)氛圍，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3情景教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用實(shí)例

3.1利用模型創(chuàng)設(shè)和ppt進(jìn)行抽象的生物概念的引入

教師利用一些生物模型和色彩鮮艷直觀的ppt插圖，激發(fā)學(xué)生的想象力，繼而達(dá)到生物一些抽象生物概念的教學(xué)。例如，DNA(脫氧核糖核酸)這一復(fù)雜的概念的引入，如果僅靠照本宣科，學(xué)生是非常難以理解的。DNA的一個(gè)直觀的特性就是它的雙螺旋結(jié)構(gòu)，但是如果僅靠板書和講述，學(xué)生根本無法形成雙螺旋結(jié)構(gòu)的概念，這時(shí)，教師可以給學(xué)生先展示旋轉(zhuǎn)式樓梯，給學(xué)生一個(gè)直觀的概念，繼而，拿出DNA的模型，學(xué)生在有了旋轉(zhuǎn)式樓梯這一立體概念后，再看到DNA的模型，就很容易的構(gòu)建DNA這一概念的立體概念，繼而較為容易的理解DNA這個(gè)復(fù)雜知識點(diǎn)。

摘要：

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平、積極培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力，對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了初步修訂。通過涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論教學(xué)部分開展研究性教學(xué)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新分類排序以及采用多種方式考核實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主解決問題的能力得到顯著提升。結(jié)果證明，新的課程改革措施促進(jìn)了學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高，對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升具有顯著作用。

關(guān)鍵詞：

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；改革方案；實(shí)踐效果

生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)理論和方法研究生命現(xiàn)象和化學(xué)本質(zhì)的交叉型學(xué)科，主要從分子水平詮釋生物體組成和代謝方面的內(nèi)在規(guī)律。生物化學(xué)在生命科學(xué)課程體系中占有非常重要的地位，它的基本理論和實(shí)驗(yàn)方法是生命科學(xué)以及其他專業(yè)課，如細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)的重要基礎(chǔ)[1]。作為理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展有成效的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物化學(xué)的必要要求。然而在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生的理論知識掌握不牢、積極性不高，實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲、敷衍等問題日益突出。因此，本文從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)再分類和成績考評3個(gè)方面提出相應(yīng)的調(diào)整方案。

1生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案

1.1教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)，開展研究性教學(xué)

作者：唐正宇 單位：長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

諾丁漢大學(xué)的文化與網(wǎng)絡(luò)資源

在諾丁漢大學(xué)護(hù)理學(xué)院的教室走廊墻壁上掛滿了攝影照片、油畫等，這些都是護(hù)理學(xué)院學(xué)生的作品，學(xué)校鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)過挑選，優(yōu)秀作品掛在走廊里，代表學(xué)校文化。在護(hù)理學(xué)院大門入口處還擺放著一架鋼琴，每天早晚都能聽到優(yōu)美的鋼琴曲，都是由有音樂興趣的學(xué)生自己彈奏的。整個(gè)培訓(xùn)期間都需要用到諾丁漢大學(xué)護(hù)理學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)資源，大學(xué)有專門的機(jī)構(gòu)制作精良的視頻課件以及操作視頻，這是諾丁漢大學(xué)的可重復(fù)利用的教學(xué)資源（RLO），充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)效果評估。視頻課件的授課者都是由學(xué)生推選出來的授課精彩的教師，或者由教師之間互薦，無論對于學(xué)生還是教師都是一種促進(jìn)，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)效果評估。

諾丁漢大學(xué)護(hù)理課程設(shè)置及實(shí)踐操作中心

英國護(hù)理教育的課程涉及面廣，涵蓋了影響健康的生物、心理、社會、精神、文化和行為因素等各方面知識,包括專業(yè)知識、社會科學(xué)（如社會學(xué)和心理學(xué)）、生物科學(xué)（如生理學(xué)和微生物學(xué)）、健康促進(jìn)學(xué)、信息技術(shù)及科研方法,強(qiáng)調(diào)護(hù)理知識和臨床技能的有機(jī)結(jié)合。倫理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)等一些人文方面的知識,對于護(hù)理專業(yè)來說非常重要。臨床實(shí)踐中心是諾丁漢大學(xué)護(hù)理學(xué)院的學(xué)生實(shí)踐基地，教學(xué)模型及標(biāo)本全擺放在庫房，學(xué)生需要實(shí)踐必須提前預(yù)約，而且所有的實(shí)踐課程都在這個(gè)中心進(jìn)行，每個(gè)房間的墻壁都是活動的，可以移動墻壁將小教室變成大教室，滿足不同規(guī)模班級的教學(xué)需要。

諾丁漢大學(xué)護(hù)理教學(xué)與結(jié)業(yè)考核

學(xué)校沒有專用教材,每門課程配有非常詳細(xì)的學(xué)生手冊,手冊上一般包含課程的基本信息、教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求、閱讀書目、作業(yè)及考核的形式與要求等,幫助學(xué)生全面了解課程的情況,對學(xué)生自學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。教學(xué)形式多樣,包括講課、小組學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（PBL）、以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室操作訓(xùn)練等。小組學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)或PBL教學(xué)，學(xué)生是課堂的主角,多數(shù)時(shí)間是學(xué)生之間的相互交流和討論,教師僅僅起協(xié)調(diào)和組織作用,在學(xué)生需要的時(shí)候,給予一定的指導(dǎo)和幫助。理論考核的方式，有閉卷考試和開卷考試等書面考試，多數(shù)課程的理論考試形式是綜述、案例分析或者是平時(shí)布置的護(hù)理作業(yè)。這些作業(yè)有一定的字?jǐn)?shù)、格式和內(nèi)容的要求。學(xué)生必須在認(rèn)真閱讀理解規(guī)定書目，查閱大量文獻(xiàn)資料、結(jié)合自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或體會的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分析和總結(jié),提出自己的見解，甚至敢于質(zhì)疑，寫出2000~2500字的文章才能通過考試。對學(xué)生臨床護(hù)理理論與技能的發(fā)展和進(jìn)步實(shí)行定性和定量評估相結(jié)合，臨床操作考核分級制度很明確，兩項(xiàng)操作技能考試不合格的學(xué)生將面臨退學(xué)。

第一篇：高中生物教學(xué)質(zhì)量探析

一、當(dāng)前我國高中生物教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏現(xiàn)代意識。

學(xué)生不具備較強(qiáng)的現(xiàn)代意識，是新課改下高中生物教學(xué)面臨的主要困難。在高中生物教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，只注重知識的傳授和講解，忽視了學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)階段嚴(yán)重缺乏現(xiàn)代意識。再加上部分高中生物教師沒有意識到學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)對提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要性，使得我國目前的高中生物教學(xué)質(zhì)量不高。

2.教師整體素質(zhì)較低。

高中生物任課教師普遍素質(zhì)較低，導(dǎo)致我國高中生物教學(xué)水平難以提高，制約了高中生物教學(xué)的發(fā)展。部分教師并沒有掌握新課改的意義和價(jià)值，不能全面理解新課改下高中生物教學(xué)的基本內(nèi)容，不能認(rèn)真貫徹落實(shí)新課改的教育觀，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高中生物教師的授課標(biāo)準(zhǔn)隨之提高，目前我國高中生物教師本身的知識體系不夠完善，沒有真正接觸過現(xiàn)代生物技術(shù)，很難對生物科學(xué)的思想和方法進(jìn)行理解和滲透，進(jìn)而傳授給學(xué)生。

3.課堂教學(xué)形式單調(diào)。

摘要：以選拔未來國家高端生物學(xué)科人才為導(dǎo)向，高中生物學(xué)科競賽一直以來秉持著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想，通過有序講授大學(xué)各學(xué)科教材的科學(xué)知識，以達(dá)成高中生落實(shí)生物基礎(chǔ)課程領(lǐng)域的基本內(nèi)容，并通過理論考核和實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和探究能力的提升和發(fā)展，最終貫徹立德樹人的根本任務(wù)，為國家培育有理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳锟萍既瞬拧５苤朴诟咧杏邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間和高考學(xué)科備考的顧慮，初入高中并對生物學(xué)抱有極大熱情的學(xué)生，既要兼顧高考學(xué)科學(xué)習(xí)和成績的提升，又要取得競賽學(xué)習(xí)效果的推進(jìn)，這顯然有些矛盾和力不從心，而競賽一貫式培養(yǎng)模式卻成為了打破這種問題僵局的一種解決辦法。本文希望通過一貫式培養(yǎng)模式的探索與思考，給正在奮戰(zhàn)在競賽教學(xué)前線的生物學(xué)科競賽教師一些啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科競賽；生物教學(xué)；高中

一、高中生物學(xué)科競賽一貫式培養(yǎng)模式提出的背景

隨著我國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及知識科技的興起，這對我國高等教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高端科技人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。順應(yīng)時(shí)代要求，通過構(gòu)建理念更為先進(jìn)、面向未來的科技人才培養(yǎng)體系，每年開展的全國高中生生物學(xué)科等競賽選拔體制正式建立，截止至今年已有 30 屆之多，其針對的選拔對象為對生物學(xué)科具備極大熱情、向往投身于生物學(xué)科研究領(lǐng)、并立志于更好地服務(wù)于國家和人民的具有崇高理想信念的高中生，通過各個(gè)高中開設(shè)的競賽特色培養(yǎng)機(jī)制，最終通過清華北大等高等學(xué)府各個(gè)專家共同命制的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囶}，從而選拔出成績最為優(yōu)異的競賽生，可以說競賽選拔體系的變革與高中課程改革的理念不謀而合，與高中的育人方式同向同行，將進(jìn)一步發(fā)揮服務(wù)于國家高端人才儲備戰(zhàn)略計(jì)劃。近些年，隨著試題命制的國際化趨勢越發(fā)明顯，單純的記憶背誦等知識的考查越來越少，取而代之的是以最新的文獻(xiàn)研究等為情境，充分體現(xiàn)了學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析以及探究能力的考查等，這就需要學(xué)生對于大學(xué)十多門學(xué)科教材通讀、熟讀的同時(shí)，更加需要其對其學(xué)科本質(zhì)及學(xué)科研究方法等內(nèi)容的充分掌握和理解。為落實(shí)學(xué)生生物學(xué)研究的核心素養(yǎng)發(fā)展和解決學(xué)科問題關(guān)鍵能力的提升，這就需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去鉆研學(xué)科知識、建構(gòu)知識體系、動手操作實(shí)驗(yàn)、大量的文獻(xiàn)閱讀和整理等。對于即將步入高中并對生物感興趣的競賽生而言，不得不與常規(guī)授課搶時(shí)間，不得不容忍競賽學(xué)習(xí)所帶來的課內(nèi)成績的滑坡，在焦慮中學(xué)競賽、在猶豫中學(xué)競賽，已經(jīng)是當(dāng)前生物競賽學(xué)生的一種通識和狀態(tài)。而一貫式培養(yǎng)打通了各學(xué)段的阻隔，建立各學(xué)段之間的聯(lián)系，保持教育一致性和連續(xù)性為策略的教育理念。一貫式培養(yǎng)秉持因材施教的原則，通過高站位、高視角整合并拓展小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等學(xué)科知識以建設(shè)起連續(xù)性教育課程體系，突破常規(guī)的學(xué)段與年齡限制，是一種高效率、高質(zhì)量的對接國家未來頂尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育手段。下面就以一貫式培養(yǎng)的課程體系理念、課程體系和培訓(xùn)實(shí)踐以及課程培養(yǎng)建議等逐一展開討論。

二、生物學(xué)科小、初、高一貫式培養(yǎng)課程體系的理念

多年以來生物學(xué)科競賽課程培訓(xùn)在諸多因素的影響下依然艱難前行，在取得了良好的成績的同時(shí)，也存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。前些年生物學(xué)競賽教育在課程設(shè)計(jì)上主要追求各學(xué)科全面且系統(tǒng)性的理念，在競賽教學(xué)上堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)操作和基本技能為導(dǎo)向來選拔生物學(xué)科競賽選手，這就要求競賽生具備極其深厚的學(xué)科理論知識和學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能，背書抄書似乎看起來是一種行之有效的學(xué)習(xí)途徑。但隨著科技進(jìn)步、時(shí)代更新和快速發(fā)展，未來科學(xué)技術(shù)的研究和操作逐漸會被人工智能和高速計(jì)算機(jī)取代，學(xué)科研究的側(cè)重點(diǎn)則更加關(guān)注于如何提出一個(gè)創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，如何能夠運(yùn)用知識去回答和解決現(xiàn)存的問題等。所以綜合了文獻(xiàn)查閱、國內(nèi)外比較研究，依托于清華大學(xué)和北京大學(xué)以及北京師范等大學(xué)的教授陣容為班底，以各個(gè)高中競賽部為培訓(xùn)的主陣地，確立了高中生物學(xué)競賽課程的基本理念：面向一部分成績優(yōu)異的學(xué)生、提高學(xué)生生物學(xué)科研素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性、合作性、創(chuàng)新性研究型學(xué)習(xí)模式，關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作和論文分析。這些理念基本確立了我國未來生物科學(xué)人才教育的發(fā)展方向，這種理念的提出既反映了當(dāng)前國際生物科研發(fā)展的規(guī)律和趨勢，又符合我國高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和國家需求，在課程發(fā)展的可行性和前瞻性上取得了較好的平衡。

三、生物學(xué)科小、初、高一貫式培養(yǎng)課程體系及培訓(xùn)實(shí)踐