【摘要】在課堂教學(xué)中合理導(dǎo)入科學(xué)史料，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的探索欲，還能夠幫助學(xué)生更好地理解課本知識。高中生物是一門重要的學(xué)科課程，在高中生物教學(xué)中將生物科學(xué)史貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，能夠全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。本文就高中生物教學(xué)中應(yīng)用生物科學(xué)史的教育價(jià)值作幾點(diǎn)分析探討。

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史;高中生物教學(xué);教育價(jià)值

前言

生物科學(xué)史涉及的范圍非常廣，它具體反映了生命科學(xué)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展以及相應(yīng)的變化過程，在深入探討生物科學(xué)史過程中，我們可以看到蘊(yùn)含其中的科學(xué)精神、科學(xué)規(guī)律以及科學(xué)方法等，這對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)起到了舉足輕重的作用[1]。那么，在高中生物教學(xué)中生物科學(xué)史的教育價(jià)值應(yīng)如何彰顯和體現(xiàn)呢？筆者以高中生物人教版教材為例，就此問題作以下探究。

一、借助生物史導(dǎo)入課題，有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

高中生物的知識點(diǎn)比較多，其學(xué)習(xí)難度相對比較大，為了有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中重視課題導(dǎo)入顯得尤為重要。那么，在高中生物教學(xué)中，如何才能有效地導(dǎo)入課題呢？具體而言，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課堂導(dǎo)入情境，從而有效吸引學(xué)生的注意力，讓更多的學(xué)生充分投入到課堂學(xué)習(xí)活動中來。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到必修2“第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時(shí)，在課本內(nèi)容講解之前，教師可以先向?qū)W生提問：“請同學(xué)們思考，諺語所說的種瓜得瓜、種豆得豆是否正確，它折射了什么樣的生物學(xué)道理？”通過這樣的課題情境導(dǎo)入，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，而后教師讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課本內(nèi)容閱讀和思考，學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識到基因與遺傳的關(guān)系。為了更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生更深入地理解“遺傳因子”的相關(guān)知識，教師可以為學(xué)生講解遺傳之父孟德爾的故事，讓學(xué)生一起回顧探究孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)，循著科學(xué)家的研究足跡進(jìn)行生物知識探討，學(xué)生在探討學(xué)習(xí)中能夠更好地發(fā)現(xiàn)遺傳的奧秘。很顯然，通過借助生物史導(dǎo)入課題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生加深知識記憶。

二、利用史料講解生物知識點(diǎn)，幫助學(xué)生清晰地把握生物概念

摘要:生物科學(xué)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力直接影響了未來生物教師隊(duì)伍的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，建立有針對性、多元化、多層次的生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評價(jià)體系，不僅提升師范生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力素質(zhì)，也為生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進(jìn)高師院校強(qiáng)化師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞:生物科學(xué);師范生;實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力;評價(jià)體系

在生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)既是生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是增強(qiáng)生物學(xué)科科學(xué)探究的重要方法，通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握生物知識，從而獲得實(shí)驗(yàn)技能以及分析、綜合、歸納和比較等科學(xué)的思維方法，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)。［1］為了提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2011年頒布實(shí)施了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、2013年印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》改進(jìn)了教師培養(yǎng)的機(jī)制、模式、課程;教育部2017年11月印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》、2018年1月頒布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識與能力提出了更高、更全面的要求。生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力直接影響了未來生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。幫助生物科學(xué)專業(yè)師范生深入了解新課標(biāo)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)所倡導(dǎo)的新課程理念，對師范生隊(duì)伍成長的起著重要作用。探索生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，使其正確理解和重新認(rèn)識生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素，提升自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)能力，為將來及早以及更好地適應(yīng)“新時(shí)代”下的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)師范生培育過程亟須解決的問題。而構(gòu)建一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的評價(jià)體系則是解決這一問題的重要途徑之一。通過對生物科學(xué)專業(yè)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)性評價(jià)，并從評價(jià)結(jié)果中明析當(dāng)前師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力形成過程中的不足，為完善師范生培養(yǎng)計(jì)劃與優(yōu)化教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)，通過評價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，邊評價(jià)、邊改進(jìn)、邊教學(xué)，為生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進(jìn)高師院校強(qiáng)化師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

1核心概念界定

生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是生物科學(xué)專業(yè)師范生以“生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生遵循生命科學(xué)研究的基本原則和規(guī)范，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê图夹g(shù)，動手實(shí)踐，使之獲得生命科學(xué)知識、技能和情感體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)師生共同成長的綜合能力。生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評價(jià)體系是對生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力進(jìn)行衡量與評定，因此需要構(gòu)建與生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力情況相符合的測評指標(biāo)及評價(jià)模型。

2生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評價(jià)的相關(guān)研究

國內(nèi)關(guān)于生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的評價(jià)研究并不多見，問卷法是最常用的測評方法。一是問卷測評法。最早的是臺灣師范大學(xué)的林陳涌和童麗珠(2001)他們設(shè)計(jì)開發(fā)的高校生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力量表，詳細(xì)列出45項(xiàng)生物教師應(yīng)該具備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，可歸類為七大類實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。［3］鄧玉娟(2017)設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力樹狀結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系，由實(shí)驗(yàn)安全維護(hù)能力、科學(xué)過程能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體規(guī)劃能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施能力4項(xiàng)一級指標(biāo)，8項(xiàng)二級指標(biāo)，54項(xiàng)三級指標(biāo)。［4］二是問卷調(diào)查與個(gè)案訪談相結(jié)合的測評法。蘇振興(2006)對生物學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對中學(xué)教師和名大學(xué)生物學(xué)教學(xué)法教師進(jìn)行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑欠缺。［5］楊蕾(2014)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的基本素養(yǎng)和基本能力、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)能力以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究能力四個(gè)要素設(shè)計(jì)問卷，對高師生物專業(yè)學(xué)生開展問卷調(diào)查法，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的現(xiàn)狀以及對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，編制訪問提綱，深入測評高師生物專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。［6］趙瑞華(2016)在林陳涌和童麗珠的量表基礎(chǔ)上，結(jié)合面對面、電話和網(wǎng)絡(luò)聊天工具三種個(gè)案訪談開展測評，研究發(fā)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施”和“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)分析”是師范生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中最突出的兩個(gè)困難。［7］從以上研究現(xiàn)狀可知，關(guān)于“生物師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的評價(jià)”仍未解決以下問題:一是現(xiàn)有對生物科學(xué)專業(yè)范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的評價(jià)以問卷調(diào)查與個(gè)案訪談為主，評價(jià)研究方式為靜態(tài)的理論層面研究，沒有形成全面的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系，評價(jià)的廣度不夠、探討層次不深。二是目前為止，針對生物科學(xué)專業(yè)師范生教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評價(jià)體系相關(guān)研究還不多，僅有少數(shù)院校進(jìn)行了初步嘗試，積累的資料也十分有限，且都比較零散，缺乏系統(tǒng)性的整理和總結(jié)。三是生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素缺乏系統(tǒng)化的界定。

【摘要】為了滿足高中生物新課標(biāo)的要求，在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)新信息是非常必要的，教學(xué)中若能合理性選擇、智慧性利用生物學(xué)新信息，將能幫助學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)科與社會發(fā)展的聯(lián)系，有利于學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。本文著重闡釋列舉了“新科學(xué)信息”，并通過系列教學(xué)實(shí)例說明新科學(xué)信息在生物學(xué)教學(xué)中的作用以及在生物教學(xué)中的運(yùn)用途徑。

【關(guān)鍵詞】新科學(xué)信息;生物學(xué)教學(xué);作用;運(yùn)用途徑

一、新科學(xué)信息在生物學(xué)教學(xué)中的作用

1．有利于促進(jìn)學(xué)生對生物這門學(xué)科的興趣。教師可利用生活中的科學(xué)新信息，解釋教材中的理論問題，從而使學(xué)生對生物這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，以色列工學(xué)院最近宣布，科學(xué)家首次從胚胎干細(xì)胞中培養(yǎng)出人類心臟組織。他們培育出的心臟組織，可以自然跳動，并且有新生心臟組織的電生理特性和機(jī)械性。這些信息是有關(guān)艾滋病和干細(xì)胞研究進(jìn)展的新信息，可拓展學(xué)生對艾滋病和干細(xì)胞的認(rèn)識，幫助學(xué)生及時(shí)獲取新科學(xué)信息，促使學(xué)生關(guān)注社會的熱點(diǎn)問題和生物科學(xué)的最新發(fā)展情況，從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2．有利于提高課堂的氣氛。在課堂及時(shí)補(bǔ)充一些新科學(xué)信息，則能有效地防止單純從書本到書本、從概念到概念的循環(huán)，這不僅有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生印象，又能變抽象為具體，幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識，達(dá)到活躍課堂氣氛、激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣的目的，也有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，變“灌輸式教學(xué)”為“愉快教學(xué)”。例如，寨卡病毒是一種黃熱病毒，通過伊蚊傳播，有包膜和二十面體的蛋白衣殼組成，為正鏈RNA病毒。截至2016年8月10日，66個(gè)國家和地區(qū)已經(jīng)報(bào)告了2015年以來蚊媒導(dǎo)致寨卡病毒傳播的證據(jù)，呈爆發(fā)趨勢。該新聞熱點(diǎn)信息與傳染病聯(lián)系密切，可作為傳染病教學(xué)的教學(xué)材料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓生物學(xué)的學(xué)習(xí)對接社會與生活。

3．有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力。通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是希望老師補(bǔ)充生物科學(xué)新信息的，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充可以提高學(xué)生生物的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍思維、激發(fā)求知欲。生物科學(xué)前沿知識的滲透，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究的動力，形成對生物的持久興趣，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生能積極主動的參與發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，形成終身學(xué)習(xí)的能力，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣⑷谌肷鐣⒎?wù)社會，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，有利于實(shí)現(xiàn)師生雙邊交流，共同完成教學(xué)任務(wù)。另外，教師有意識地運(yùn)用信息教學(xué)，反過來也會刺激學(xué)生自覺地關(guān)心、收集與生物有關(guān)的信息，使學(xué)生雙邊交流趨于融洽，保證了教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的完成。

4．有利于提高學(xué)生的能力，適應(yīng)高考的要求。近幾年，高考題多以信息題的形式出現(xiàn)，在教學(xué)中滲透一些生物科學(xué)新信息是非常必要的，能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生更深入地理解課本知識，使兩者之間融會貫通，因此，在教學(xué)中，及時(shí)補(bǔ)充新科學(xué)信息，能有效地提高學(xué)生接受新信息的能力，拓展學(xué)生的科學(xué)思維，適應(yīng)高考的要求，有利于學(xué)生在高考中取得更好的成績。新科學(xué)信息層出不窮，有關(guān)生物科學(xué)不斷有研究新進(jìn)展，作為生物學(xué)教師，既需要掌握好生物學(xué)基礎(chǔ)理論，也需要善于捕捉最新的生物學(xué)科的新科學(xué)信息，并嘗試將新信息合理轉(zhuǎn)化開發(fā)為生物學(xué)課程資源。

摘要：計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種應(yīng)用方式不斷被推廣，但是高校中的應(yīng)用一直都沒有顯著的提高，主要原因在于大家對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的本身認(rèn)識不夠清晰，所以對課程教學(xué)中與計(jì)算機(jī)的具體結(jié)合認(rèn)識也不足。但是生物科學(xué)教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中相應(yīng)的問題，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，所以如何使得計(jì)算機(jī)更好地在大學(xué)的生物科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大價(jià)值是相關(guān)人士研究的重點(diǎn)。文章就當(dāng)下的背景和應(yīng)用方式進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的看法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；生物科學(xué)領(lǐng)域；應(yīng)用研究

一、前言

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究有一定的歷史發(fā)展，但是高校中的研究一直處于較為緩慢的發(fā)展?fàn)顩r。首先是因?yàn)楦咝５慕虒W(xué)投入有一定的限制，所以呈現(xiàn)出的硬件條件不能滿足發(fā)展的需要，缺乏對現(xiàn)成教學(xué)軟件的認(rèn)識等都是較為主要的原因。另外也有對計(jì)算機(jī)應(yīng)用了解較少而導(dǎo)致的誤解，使得計(jì)算機(jī)與大學(xué)專業(yè)教學(xué)的開發(fā)使用無法在實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)該具有的價(jià)值。

二、計(jì)算機(jī)在大學(xué)生物科學(xué)研究中的現(xiàn)狀

生物科學(xué)的空前發(fā)展決定著大學(xué)生物科學(xué)課程必將面臨著一系列科學(xué)的變革，當(dāng)下的生物科學(xué)知識類別空前復(fù)雜，專業(yè)研究更加深入，成果信息也在不斷隨著社會發(fā)展更新。大學(xué)生在生物科學(xué)教育中迫切需要解決的問題是如何更好地掌握整個(gè)生物科學(xué)的知識體系，了解到科學(xué)研究的成果，在主動把握專業(yè)方向的過程中，擁有生物科學(xué)研究和應(yīng)用的技術(shù)與能力。目前，計(jì)算機(jī)在高校中的普及程度已經(jīng)有了飛躍般的發(fā)展，但是計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的應(yīng)用還是會被誤解成較為復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)，以及具體的操作程序會非常復(fù)雜。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用實(shí)際上是對老師的講解起一定的輔助作用，所以最終的課程教學(xué)依舊離不開老師，于是在推行過程中認(rèn)為其存在的價(jià)值與付出的成本無法平衡，于是領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識不足便也成為阻礙其發(fā)展的又一層阻力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用有利于直接與用戶端建立聯(lián)系，用戶在人際互動的使用中，獲取相應(yīng)的知識信息，所以實(shí)際上對教學(xué)內(nèi)容的重視程度不僅不減，還能提高傳達(dá)知識信息的多樣化展現(xiàn)方式。當(dāng)下的教學(xué)手段應(yīng)用較為廣泛的是幻燈片等，因?yàn)橹谱鬏^為簡單，成本低廉，對使用的技能要求也較低，所以長期占據(jù)使用功能的重要地位。但是在使用過程中，也表現(xiàn)出不易儲存、對使用技能的要求較低且形式單調(diào)等問題，學(xué)生如果在制造等方面的能力欠缺，便不能主動參與其中，所以對學(xué)生的能力要求實(shí)際上是進(jìn)一步的加大。計(jì)算機(jī)在教學(xué)過程中大量應(yīng)用的好處就是，可以基本上取代和彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段以及課堂教學(xué)的不足，大大豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，加快知識更新?lián)Q代的速度。

三、計(jì)算機(jī)在大學(xué)生物科學(xué)研究中的應(yīng)用

一、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合

新時(shí)期的高中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)生本理念，即要在教學(xué)的過程中更多地關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。落實(shí)新課改理念就需要調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生參與進(jìn)來。情境教學(xué)就是我們經(jīng)常使用的方法，通過在生物學(xué)科教學(xué)的過程中貫穿生物科學(xué)史，能夠使課堂教學(xué)更豐富，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時(shí)，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生興趣。血友病是因?yàn)樯眢w缺乏某類凝血因子而導(dǎo)致患者產(chǎn)生嚴(yán)重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應(yīng)為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因?yàn)檠巡《∈牛巫永^承王位；他們的兩個(gè)女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女，一個(gè)外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個(gè)嫁到西班牙王室，但是都生下一個(gè)患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學(xué)前，我們把這個(gè)知識講給學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與教材中的科學(xué)探究欄目相結(jié)合

在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)研究的內(nèi)容。但是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育思想的影響，更多的教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了知識的講授上，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的理念是基于學(xué)生的全面成長，切實(shí)滿足素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學(xué)科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學(xué)史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關(guān)于細(xì)胞學(xué)說的建立和細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展中，就很好地體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細(xì)胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細(xì)胞學(xué)說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對生命本質(zhì)的認(rèn)識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說，并列為十九世紀(jì)自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對于學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與生物科學(xué)的價(jià)值觀相結(jié)合

情感態(tài)度與價(jià)值觀，又是科學(xué)教育的基本目標(biāo)。在生物科學(xué)史的教育中，應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時(shí)機(jī)，創(chuàng)造出切實(shí)可行的，能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。例如，在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關(guān)酶的研究活動所取得的進(jìn)展中，充分貫徹科學(xué)價(jià)值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀(jì)歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀(jì)未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個(gè)問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當(dāng)時(shí)釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質(zhì)發(fā)酸。當(dāng)時(shí)的科學(xué)家們，進(jìn)行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細(xì)胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進(jìn)一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時(shí)間的存放后，會變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅(jiān)持認(rèn)為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細(xì)胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這兩種觀點(diǎn)，曾在當(dāng)時(shí)引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細(xì)胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細(xì)胞一樣，完成發(fā)酵任務(wù)，畢希納把從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體稱為釀酶。因?yàn)楫呄＜{的這一成就，他榮獲了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當(dāng)時(shí)，仍然是一個(gè)不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)。1946年，二人因?yàn)樵谘芯棵傅谋举|(zhì)上的巨大貢獻(xiàn)，而共享了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

四、結(jié)語

摘要：

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我們所處的社會已然步入了一個(gè)知識信息時(shí)代，對人才的需求也已經(jīng)由過去單一的知識性逐步轉(zhuǎn)向了能力型人才。生物學(xué)是一門自然學(xué)科，從達(dá)爾文的《物種起源》開始，逐漸的發(fā)展壯大。在現(xiàn)代教學(xué)中，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也加入了一個(gè)新的元素，那就是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。本文著重介紹了一種新型的教學(xué)模式，即合作探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

合作探究；實(shí)驗(yàn)；生物教學(xué)；應(yīng)用

科學(xué)在飛速的發(fā)展，國際上的競爭也日益激烈，這種競爭說到底，也是人才的競爭。作為21世紀(jì)的新型人才，要具備很多各方面的能力，其中最重要的就是動手能力。生物學(xué)科作為一門重要的學(xué)科，在現(xiàn)代的發(fā)展當(dāng)中，已經(jīng)逐漸的與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等各門學(xué)科相互交融、滲透。因此，我們在學(xué)習(xí)生物科學(xué)當(dāng)中，不僅僅要掌握生物學(xué)科的知識要點(diǎn)，還要提高我們的動手能力，以便更好的提高我們的生物科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

一、國內(nèi)外研究趨勢

1、合作學(xué)習(xí)國內(nèi)外研究趨勢

一、通過教材中生物科學(xué)發(fā)展史的教學(xué)滲透STS教育思想

在介紹貝利斯和斯他林的實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中所蘊(yùn)涵的科學(xué)原理，并通過對比沃泰默的實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的正確把握對探究實(shí)驗(yàn)的影響。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)斯他林和貝利斯的“另辟蹊徑”中所包含的勇于質(zhì)疑、勇于探索、追求真理的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神在探究真理的過程中起著重要的作用。通過這樣的生物科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容體驗(yàn)，不僅使學(xué)生了解生物科學(xué)理論的創(chuàng)立過程，鍛煉學(xué)生科學(xué)探究能力，體驗(yàn)生物科學(xué)探究過程中的科學(xué)精神和人文精神，而且能使學(xué)生體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)是不斷探究、繼承、創(chuàng)新和發(fā)展的過程。這對培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，樹立科學(xué)的世界觀和方法論，從而提高生物科學(xué)素養(yǎng)起了潛移默化的作用。

二、教材中設(shè)置多個(gè)欄目直接體現(xiàn)著STS教育思想

人教版普通高中生物必修模塊中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的“問題探討”，其中相當(dāng)一部分是現(xiàn)實(shí)生活中的問題。模塊的正文中設(shè)有“與生活的聯(lián)系”、“與社會的聯(lián)系”、“科學(xué)•技術(shù)•社會”等專欄，將生物學(xué)原理與社會生活緊密聯(lián)系起來。這些內(nèi)容的設(shè)置貼近學(xué)生的生活環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分體現(xiàn)了STS教育思想。

1“.與生活的聯(lián)系”專欄

教材正文中設(shè)置“與生活的聯(lián)系”專欄，不僅可以使學(xué)生掌握生物學(xué)知識，而且可以使學(xué)生更好地運(yùn)用生物學(xué)原理思考和理解生活現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”中的“與生活的聯(lián)系”專欄的內(nèi)容：膽固醇在許多動物性食物中含量豐富。飲食中如果過多地?cái)z入膽固醇，會在血管壁上形成沉淀，造成血管堵塞，危及生命。因此，膳食中要注意限制高膽固醇類食物的過量攝入。通過本節(jié)與生活聯(lián)系的實(shí)例，學(xué)生既掌握了“膽固醇是細(xì)胞中的重要脂質(zhì)，它有多種生理功能，因此人體必須從食物中獲取膽固醇”這一知識點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識到即使是對人體有用的物質(zhì)，過量攝入也會造成機(jī)體內(nèi)環(huán)境的失衡，對身體產(chǎn)生不利的影響，甚至危及生命。當(dāng)然，在課堂中還可引申講解，如中老年人的新陳代謝變慢，更容易導(dǎo)致膽固醇堆積，所以需要定期檢查血液中膽固醇水平，飲食上應(yīng)注意限制膽固醇的攝入等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容后，可以體驗(yàn)到生物學(xué)知識不是空乏無聊的內(nèi)容，它存在于生活中的很多方面，與人的健康生活息息相關(guān)。教師不僅可以利用教材中“與生活的聯(lián)系”專欄的內(nèi)容，還可以結(jié)合教材以外的生活現(xiàn)象，例如在“細(xì)胞的衰老和凋亡”這節(jié)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析身邊的老年人在生理上的特征，比如說有白發(fā)、老人斑，行動遲鈍、思維緩慢等等。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生物學(xué)知識分析發(fā)生這些變化的原因是，老年人的細(xì)胞大部分處于衰老狀態(tài)，細(xì)胞的新陳代謝慢，細(xì)胞內(nèi)的酶活性降低，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸功能降低。又如，老年人在冬天睡覺需要電熱毯、穿得比年輕人多、容易感冒生病等是因?yàn)槔夏耆说募?xì)胞內(nèi)呼吸速率減慢，免疫能力下降，細(xì)胞供能不足，需要注意保暖維持體溫。這些身邊的生活實(shí)例不僅能使學(xué)生更好地掌握本節(jié)的生物學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛老人，關(guān)注健康的高尚品質(zhì)。

摘要：科學(xué)探究是高中生物新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。新課標(biāo)中明確指出，教師需摒棄陳舊的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)、適當(dāng)?shù)姆绞剑瑑?yōu)化教學(xué)流程，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，教師在高中生物教學(xué)中有效地運(yùn)用探究性教學(xué)方法顯得非常重要。對此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要闡述一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；高中生物；科學(xué)探究

新課標(biāo)下，教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的科學(xué)探究，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率，提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。其中，在進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)踐中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在掌握生物知識的同時(shí)提升創(chuàng)新意識和科學(xué)探究素養(yǎng)，為日后更深入的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識

高中生物是學(xué)習(xí)和掌握生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的學(xué)科，既需要認(rèn)識自然的種種現(xiàn)象，也包括對其進(jìn)行思考的思維方式及解析過程的掌握，即除了需要學(xué)生掌握一定的體系化生物基礎(chǔ)知識外，還需要學(xué)生具有領(lǐng)悟、解決問題的方法和思維。鑒于此，新課標(biāo)提出：以探究為核心的多樣化教學(xué)方式，讓學(xué)生們在動手、動腦的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，深入知識理解，進(jìn)以取得更高層次的認(rèn)知。同時(shí)，也指出教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、深入的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的“主人”，學(xué)生處于被動的地位，但這種單一的教學(xué)模式已不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)在明確重點(diǎn)的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的探究權(quán)更多地讓給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)、在實(shí)驗(yàn)中探究、在探究中進(jìn)步。結(jié)合教師的核心點(diǎn)撥，學(xué)生對學(xué)習(xí)感受進(jìn)行總結(jié)、互相討論，以讓學(xué)生具有更多參與感的方式，培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的好感和興趣，進(jìn)而鞏固對知識的理解和把握，將意識培養(yǎng)與動手實(shí)驗(yàn)相融合，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更好地培養(yǎng)其動手能力、科學(xué)思維及解決問題的能力。

二、幫助學(xué)生建立科學(xué)探究方向

除了教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生在對生物科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中，具有探究意識特別關(guān)鍵。這就需要實(shí)驗(yàn)與有效提問同時(shí)并舉。教師在開展教學(xué)前應(yīng)當(dāng)巧妙進(jìn)行課堂設(shè)問，輔以啟發(fā)學(xué)生的思路，讓其能夠根據(jù)以往知識累積，通過實(shí)驗(yàn)找到答案；當(dāng)碰到較難問題時(shí)，教師應(yīng)輔助學(xué)生尋找解答方法，比如大題化小、小題分步，讓學(xué)生具有解決問題的思路，能夠獨(dú)立克服學(xué)習(xí)中的困難。例如，在進(jìn)行“光合作用”學(xué)習(xí)時(shí)，假設(shè)學(xué)生是科學(xué)家，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備光合作用所需要的原料、條件，還可以讓學(xué)生去大膽質(zhì)疑科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)。輔以柳苗生長之謎介紹，讓學(xué)生思考海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)有何不足、怎樣進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生需設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行補(bǔ)充。在問題拋出方面，教師要注重教學(xué)中的設(shè)問把握，不宜過難，使學(xué)生積極性受挫；也不宜過于簡單，使學(xué)生覺得沒有思考的價(jià)值，而應(yīng)以綜合權(quán)衡、靈活設(shè)問題的方式，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)思維模式。