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摘要：

文章就基于工作過程導向的陳設藝術(shù)設計課程改革從課程開發(fā)與課程實踐兩方面進行研究。首先梳理了工作過程導向課程改革的內(nèi)涵與思路，從實踐角度探討了陳設藝術(shù)設計課程開發(fā)與課程實踐的相關(guān)內(nèi)容，指出工作過程導向的課程改革有利于學生職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學業(yè)與就業(yè)的直通。

關(guān)鍵詞：

工作過程導向；陳設藝術(shù)設計；課程開發(fā)；課程實踐

一、基于工作過程導向的高職課程改革內(nèi)涵與思路

1.基于工作過程導向課程改革的基本內(nèi)涵

基于工作過程導向，是指從產(chǎn)品或服務的生產(chǎn)環(huán)節(jié)著手進行的工作分析活動，即以生產(chǎn)過程為核心起點科學設置工作流程的一種工作分析行為。基于工作過程是一個內(nèi)涵豐富的概念，其主要涵蓋了作業(yè)方面的要素（如作業(yè)條件、作業(yè)環(huán)境、作業(yè)情境等），完成工作所必備的核心能力、關(guān)鍵技術(shù)要素等其他要素。所以，高職院校在實施基于工作過程導向課程時一定要有豐富的校內(nèi)外專業(yè)實踐活動的支撐。基于工作過程導向的課程是建構(gòu)在“做中學”“教學做一體化”基礎之上的，重視研究如何使受教育者在實踐活動中掌握專業(yè)知識技能，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.基于工作過程導向課程開發(fā)的基本思路

基于工作過程導向高職課程開發(fā)的基本思路，是顛覆傳統(tǒng)課堂中知識傳授、接受模式，打破以教師為主導的課堂教學形式，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，基于工作過程重新組織建構(gòu)課程，使受教育者在項目化工作任務的實施過程中完成對知識技能的吸收，學習基礎理論，獲取職業(yè)核心能力。基于工作過程導向課程設置結(jié)合有關(guān)職業(yè)資格證書對職業(yè)能力素養(yǎng)的要求，強調(diào)了對受教育者職業(yè)能力素養(yǎng)的鍛煉和專業(yè)訓練。我們的陳設藝術(shù)設計課程開發(fā)的基本思路是：基于工作過程導向重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)以技術(shù)為核心的“崗位+職業(yè)發(fā)展”課程知識觀，構(gòu)建策略—創(chuàng)意—設計—執(zhí)行職業(yè)能力模塊課程項目技能的課程體系。受教育者在模擬情境和真實工作崗位上學習項目化的工作任務，從單一工作技能向復合工作任務循序漸進，由初學者逐步成長為陳設藝術(shù)設計的行家里手。

二、基于工作過程導向的高職陳設藝術(shù)設計課程實踐研究

基于工作過程導向的高職課程設置與改革有利于學生獲得全面、有效和有用的職業(yè)教育，有利于培養(yǎng)和提高學生的核心職業(yè)技術(shù)技能。高職工作過程導向課程體系的建構(gòu)與開發(fā)，既需要我們大力進行探索與創(chuàng)新，同時也需要一些實施條件的配合。

1.校企合作，建設與課程相配套的實訓基地，營造良好的實訓環(huán)境

專業(yè)實訓基地的大力投入，是基于工作過程導向課程改革的必備基礎和物質(zhì)保障。基于工作過程導向的課程開發(fā)實踐和課程體系建構(gòu)，大量教學內(nèi)容需要在模擬和真實情境中進行，對模擬生產(chǎn)情境和真實工作場景要求高、需求大、使用頻次高。所以，校內(nèi)外實習實訓基地的支撐作用無可替代，極為重要。這就需要我們一方面認真貫徹政、校、行、企合作辦學和協(xié)同創(chuàng)新的精神，借助高職教育服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的政策，多方籌集資金，提升實訓基地的裝備與建設水平，另一方面落實“工學結(jié)合、校企合作”的職教發(fā)展方針，大力尋求企業(yè)的強力支持，與企業(yè)合作建設與課程相配套的實訓基地，打造良好的實訓環(huán)境，順利實施“教學做一體化”，確保受教育者職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實施到位。

2.實施基于工作導向教學模式和以學生為中心的教學方式改革

高職課程基于工作過程導向課程改革必然帶來教學模式和教學方式的巨大變革，工作導向教學模式的最基本內(nèi)涵是為了學生的行動而學習、通過學生的行動而學習，即通過高職教學改革打破以往以教師為主導的教學模式，改變舊有的學生被動接受知識技能灌輸?shù)膶W習狀況，增強學生主動學習的動力，促進學生自主學習、主動求知，構(gòu)建以學生為中心的教學方式新體系。在這一新體系中，教學活動中心為學生的知識技能學習，學生獨立或者以分工合作的形式開展學習活動，包括搜尋專業(yè)信息、自主制訂學習方案、積極參與項目化工作任務、參與學習效果評測和學業(yè)成績評價等教學環(huán)節(jié)，使學生真正成為學習的主人，在“做中學”“教學做一體化”，并最終在全部學習過程中獲取專業(yè)知識技能與未來職業(yè)核心能力的訓練。

3.建設高水平“雙師型”師資隊伍

打造過硬的師資隊伍，是基于工作過程導向課程改革的人才基礎。大力實施基于工作過程導向的課程改革，優(yōu)秀的師資是其中的核心環(huán)節(jié)，受教育者職業(yè)核心能力的獲取，離不開教育者在教學活動中的辛勤付出與大量參與。高職院校的教育者不但要有基于工作過程導向的相關(guān)理論素養(yǎng)，能夠按照行動導向教學理念進行教學，還要具有突出的職業(yè)實踐能力。但是，反觀目前高職院校的教師隊伍實況，作為教師隊伍中新生力量的青年教師基本上從各大院校畢業(yè)后直接踏入高職課堂，從學校到學校，缺乏在企業(yè)一線實踐的工作經(jīng)歷。這就需要我們花大氣力真抓實干，通過多項舉措鼓勵高職院校教師尤其是青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)真實項目，熟悉企業(yè)實際項目運作流程，逐步縮小工作導向教學與教師職業(yè)實踐能力的要求之間的差距。同時，高職院校也可以考慮從企業(yè)一線擇優(yōu)聘請行業(yè)人員到學校兼職教學，進行實踐課程的教學，以彌補現(xiàn)有師資的不足。最終我們要通過政、校、行、企協(xié)同創(chuàng)新，努力提高師資隊伍建設水平，合力打造一支教學能力和行業(yè)實踐能力兼?zhèn)涞?ldquo;雙師型”教師隊伍。

三、基于工作過程導向的陳設藝術(shù)設計課程開發(fā)

廣東文藝職業(yè)學院美術(shù)系2009年以來重點進行課程設置改革，以裝飾藝術(shù)設計專業(yè)（裝飾工藝方向）作為試點，與校外企業(yè)合作，共同開發(fā)出裝飾陳設相關(guān)課程，將最終的畢業(yè)設計定為與崗位一致的整套陳設方案設計。在裝飾工藝課程教學改革過程中，我們不斷探索以陳設行業(yè)工作過程為導向，以陳設設計與制作技術(shù)為核心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生具有陳設行業(yè)所需的設計協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。

1.陳設藝術(shù)設計課程開發(fā)原則及要素

第一，陳設藝術(shù)設計課程工作過程導向開發(fā)原則。預見性：準確分析和預測行業(yè)發(fā)展趨勢所需要學生具備的專業(yè)職業(yè)技能。基礎性：加強學生專業(yè)基礎能力訓練，發(fā)展和增強學生潛在能力。靈活性：兼顧工作能力所需要的不同層次、專業(yè)之間的配合。多元性：注重培養(yǎng)學生跨崗位、跨職業(yè)的共通能力。實踐性：包括職業(yè)的實踐內(nèi)容、實踐形式及實踐的可操作性。第二，基于工作過程導向的陳設藝術(shù)設計課程開發(fā)要素。受教育者——受教育者的年齡、知識基礎、專業(yè)根底、可塑性是設計課程必須考慮的要素，課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，要適合受教育者身心發(fā)展的一般規(guī)律；專業(yè)——課程內(nèi)容應反映本專業(yè)中最有實踐價值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)；社會——社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展趨勢、時代特征及其對人才的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)要求，是課程開發(fā)的現(xiàn)實依據(jù)和制約因素。以上三要素應綜合考慮。

2.陳設藝術(shù)設計課程開發(fā)創(chuàng)新

第一，以技術(shù)為核心的課程知識觀。在知識經(jīng)濟的生產(chǎn)要素中，只有有效知識才能被稱為工作過程知識，建構(gòu)這類技術(shù)知識的過程對于引導勞動者達成工作目標、完成工作任務是至關(guān)重要的。基于此，以工作過程為導向的陳設藝術(shù)設計課程總體開發(fā)始終注意貫徹以工作過程為導向，以陳設設計與制作技術(shù)為核心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生具有陳設行業(yè)所需的設計協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。第二，逆向設計課程。依據(jù)裝飾藝術(shù)設計相關(guān)行業(yè)職業(yè)的工作要求，調(diào)研核實工作崗位應該具備的核心技術(shù)、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面的詳細信息，據(jù)此設置出所需的裝飾陳設核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課；再確定核心技術(shù)課之外的專業(yè)技能課和職業(yè)素質(zhì)課程。課程改革融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。如本專業(yè)的紡織品設計、掛飾設計、燈飾設計、家具設計、花飾設計、陳設項目策劃和畢業(yè)設計等課程，突出了專業(yè)培養(yǎng)目標所確定的空間設計能力、陳設設計能力、手工藝制作能力三大核心能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學業(yè)與職業(yè)的有效對接。

3.陳設藝術(shù)設計課程開發(fā)實踐

第一，廣東文藝職業(yè)學院美術(shù)系裝飾藝術(shù)設計專業(yè)經(jīng)過數(shù)年的研究試驗與調(diào)整改革，基于工作過程導向的課程理論，將課程知識與崗位技術(shù)直接掛鉤，構(gòu)建了陳設藝術(shù)設計實用技能學習和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要平臺。第二，陳設藝術(shù)的技術(shù)性與個性化，使它在藝術(shù)與實用的結(jié)合方面有極大的發(fā)揮空間和無窮的活力。特別是紡織品設計、家具設計、燈飾設計、掛飾設計、花藝設計等人才輸出，都是企業(yè)需求的熱點所在。因此，院系與企業(yè)先后共同研發(fā)了色彩搭配、紡織品設計、掛飾設計、燈飾設計、花飾設計、家具設計、陳設項目策劃、畢業(yè)設計等主干課程。第三，把本專業(yè)學生輸出方向確定為面向陳設設計公司、藝術(shù)設計公司設計部等，工作崗位定位為上述公司及其他企事業(yè)單位的各類配飾設計師助理、配飾設計專業(yè)繪圖員等。本專業(yè)學生從大二開始學習上述崗位所需的實用技術(shù)知識，目前，本專業(yè)所培養(yǎng)的陳設藝術(shù)設計應用型技術(shù)技能人才受到了企業(yè)的歡迎，同時也為學生創(chuàng)造了良好的職業(yè)發(fā)展前景。

四、結(jié)語

實踐證明，基于工作過程導向的陳設藝術(shù)設計課程體系重視對學生能力的培養(yǎng)，適應了高職教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，能夠很好地滿足市場對高技能應用型人才的需求。它充分顯現(xiàn)了陳設藝術(shù)設計工作崗位基于工作過程及項目化工作任務的特征，實現(xiàn)了課堂學習、虛擬情境實訓、生產(chǎn)性頂崗的直通與對接，使學生能夠直接向一線生產(chǎn)師傅、設計人員、管理人員等學習工作崗位知識技能。陳設藝術(shù)設計課程體系借助課程改革培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，提高學生專業(yè)技術(shù)技能應用水平，培養(yǎng)學生的崗位作業(yè)能力和對未來職業(yè)崗位的適應力，強化學生可持續(xù)發(fā)展性。高職應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程改革實效息息相關(guān)，要真正開展理論與實踐一體化的基于工作過程的項目化教學改革，還需要我們更加重視校企合作實訓平臺、行動導向教學模式和以學生為中心的教學方式改革、“雙師型”師資隊伍等方面的建設，這還有待進一步的探索與實踐。

作者：馮卓茹 胡晴 單位：廣東文藝職業(yè)學院

注：

文章系2013年度廣東省高職教育藝術(shù)設計類專業(yè)教改課題“基于工作過程導向的陳設藝術(shù)設計專業(yè)建設研究與實踐”（項目編號：201305092）成果。

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