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【摘要】環境藝術設計作為對推動地域文化發展的重要專業，本文選擇以景觀設計課程為例，探索說明了將紹興地域文化融入環境藝術設計專業課程教學的實施內容與方案，并以此實現紹興地域文化與現代環境設計的完美結合，從而加強課程教學對環境資源的充分利用，提高教學效果和教學創新性。

【關鍵詞】紹興地域文化；環境藝術設計專業；課程教學改革

前言

隨著社會經濟的不斷發展，傳統的以理論教學為主的環境藝術設計專業課程已經很難滿足當今社會對于專業人才培養的實際需求，在此背景下，對環境設計專業課程實施教學改革，已經成為亟待解決的一個重要問題。而具有地方特色的環境藝術設計專業課程，將可以激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力和創新能力，因此，對紹興地域文化的環境藝術設計專業課程教學改革進行研究，將有著極為重要的現實意義。

一、地域文化與環境藝術設計專業課程融合的必要性

在環境藝術設計過程中，需要對環境的整體性、多元性、人文性、藝術性以及科學性等多種因素內容進行全方位考慮，而這些因素都可以在地域文化中得以體現，所以若是能夠有效將地域文化融入到環境藝術設計專業課程教學中，那么便可以指導學生設計出有著深刻設計理論，并且能夠體現出該地區地域文化的環境藝術設計。地域文化與環境藝術設計專業課程融合的必要性如下：1.將地域文化融入到課程教學改革中，不僅可以提高學生對于地域文化的認知性，還可以增強學生對于鄉土文化的認同感和民族自豪感。2.隨著全球經濟一體化的持續推進，如今地域文化將面臨著新的沖擊，在此背景下，該如何有效保護和利用地域文化已經成為當今的一個重要研究課題。而將地域文化融入到環境藝術設計專業課程改革中，不僅可以提高環境藝術設計的針對性和可行性，還有利于地域文化的利用和傳承。3.將地域文化與環境藝術設計專業課程相融合，可以幫助教師在進行實踐課程設計的時候，以地域文化危機，更好的把握課程設計的方向，提高課程教學的針對性效果。

二、融合紹興地域文化的景觀設計課程教學改革方案

1.景觀設計課程設計內容

（1）課程理念

景觀建筑設計作為一門專業性和實用性都比較強的專業課程，在課程改革的大背景下，其課程理念將是以社會需求為基礎、以就業為導向、以創新能力為培養重點。在實際課程設計過程中，教師需要遵循以上幾點教學理論，并以此為基礎對現有的課程內容進行合理優化和改革。即在進行課程設計的時候，教師需要遵循理論與實踐相結合、實踐與市場需求相結合的課程設計理念，并以此為基礎，通過綜合項目實踐、多媒體課程教學、多層次模塊化實踐等教學方式，有效強化學生理論知識與實踐知識的結合效果，培養學生的創新能力和職業技術。

（2）課程目標

無論課程如何改革，課程教學的實際目標都是確保學生能夠通過課程教學來強化自身的環境藝術設計能力及相關基礎知識儲備，確保學生在進行環境藝術設計的時候，能夠有著豐厚的基礎底蘊。除此之外，在進行課程設計的時候，教師還要能夠改變學現有的慣性思維，通過多種新型教學方法強化學生的設計思維和創新思維，開發學生的設計靈感，強化學生實際環境藝術設計能力。

（3）課程內容

對于課程內容的設計，教師需要對紹興地域文化的相關資料進行全方位收集匯總，然后以課程理念和課程目標為基礎，對課程內容進行全新的設計和編撰。而對于實際課程教學，其應分為理論教學和實踐教學兩部分。其中理論教學部分需要教師在實際教學之前，讓學生能夠對課程教學中的主要課程內容、授課方式、階段任務、自主學習內容和任務進行全面了解，讓學生在課程學習前便有著明確的學習目標。對于實踐部分，教師可以以紹興地域文化為設計命題，讓學生自主收集相應的設計資料進行大膽的景觀設計，之后對于設計作品，教師不能夠僅憑借自身的眼光來進行評價，而是要將所有的設計作品在班級中進行展示，讓所有學生根據作品的情況進行評比打分，而教師只需要對學生的打分過程進行監督，保證評比的公平公正性，最終讓學生能夠對自身作品有著一個明確的認識，及時發現設計作品中的不足，并加以彌補。

（4）課程教學方法

為能夠進一步強化紹興地域文化在課程教學改革的實際作用，教師可以將課程教學劃分為考察、研究、感悟、交流、總結五個流程。其中考察即前往紹興地域進行實地考察，讓學生能夠通過自身的觀察來主觀的發現紹興地域文化的實際特點，體會紹興地域文化的實際氛圍，在此過程中，教師應要求學生將自身認為最具有紹興地域文化的地點、景觀、氛圍通過拍照、錄像、記錄等方式進行詳細記錄，以便后續設計過程中進行使用。交流則是指學生之間以作品為基礎進行相互交流學習，通過交流來發現自身設計的不足同時，學習他人設計中的長處。總結即學生對整個學習過程的經驗和靈感進行總結，進一步深化學生的靈感和創新能力，提高學生的綜合素質能力。在實際課程教學過程中，教師先傳授學生元素提取的方法，然后通過設置問題的方式，讓學生在自身實地考察中所得出的諸多資料中進行紹興地域文化元素的提取，從而將理論教師與實踐相結合，深化學生對于理論知識的學習和理解。另外，教師是要能夠在課程教學過程中，不斷的傳授和鍛煉學生對于地域文化元素與景觀設計結合的能力，讓學生自主提取紹興地域文化中所存在的諸多特征元素、符號元素以及藝術元素，并通過不斷的溝通交流，實現學生之間的靈感碰撞。

（5）課程評價

紹興地域文化的環境藝術設計專業課程教學作為一種新型的教學形式，其在實際應用過程中必定會存在諸多的問題亟待解決。對此，教師要積極組織學生對課程教學情況進行評價，從而幫助教師及時發現課程教學過程中所存在的諸多問題，及時發現及時解決，以防止出現后續的解決難題以及對學生的學習效果造成不良影響。

2.融合紹興地域文化的環境藝術設計實踐教學設計

對于實踐教學，教師可以將傳統的競賽式活動引入到課程教學過程中，并結合景觀設計課程以及紹興地域文化的實際特點，形成有著課程改革特色的競賽式課程實踐教學模式。在實際競賽過程中，教師可以引導學生自行組成多個競賽小組，然后讓學生結合紹興地域文化進行自主發揮，然后以小組的形式參加競賽活動。在競賽作品設計過程中，學生將可以充分展示出自身的設計特色，從而有效的將紹興地域所具備的特色文化元素融入到景觀設計，從而形成了橋、水、酒等環境藝術設計元素，并且不同學生之間所提出的環境藝術設計形式也不盡相同，在此過程中，將可以潛移默化培養學生的創新能力和實踐能力。

3.教學成效

由于環境藝術設計專業的實際特點，其在設計過程中不可避免的要融入諸多地域文化元素。而基于紹興地域文化的景觀設計課程教學改革，因其無論是課程理論、目標，還是課程內容、課程教學方法以及課程評價都是基于紹興地域文化的基礎上完成的，所以其有著豐富的地域特色，可完美的符合環境藝術設計的實際需求。在實際教學過程中，教師需要傳授學生對紹興地域文化形態、色彩、圖案、符號等等元素內容的提取，并在不斷實踐和學習過程中將其元素內容提取能力從熟悉到盡頭，進而強化學生的文化元素提取能力。通過課程評價過程，教師可以發現在基于紹興地域文化的景觀設計課程教學過程中不僅有效的融入課紹興地域文化，而且還極大的彌補了傳統教學過程中的諸多缺失環節，進一步加強了學生對于環境藝術設計的學習和理解。

三、總結

本文以景觀設計為例，對給予紹興地域文化的環境景觀設計專業課程教學改革進行了簡要說明。由于環境藝術設計專業的實際特點，其在設計過程中不可避免的要融入諸多地域文化元素，相比較傳統的理論教學方法來說，基于紹興地域文化的環境藝術設計專業課程教學改革將可以有效提高學生的設計實踐能力、創新能力以及思維能力，從而強化學生的環境藝術設計效果，為學生的未來發展打下堅實基礎。

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作者:張全 單位:浙江農業商貿職業學院