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摘要：國內(nèi)多數(shù)高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程教學模式陳舊，與當前的社會需求嚴重脫節(jié)，學生能力與專業(yè)設計公司的要求差距較大，畢業(yè)生就業(yè)情況也不容樂觀。本文結(jié)合國內(nèi)高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀進行梳理，查找存在的問題，提出了專業(yè)課程創(chuàng)新教學模式的對策。

關鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設計；專業(yè)課程；教學模式；創(chuàng)新

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)綜合性較強，涉及建筑、美學、心理、人機工程、材料學等多學科的融合。涉及居住、辦公、商業(yè)、娛樂、景觀等空間設計領域的內(nèi)容。隨著人們生活水平不斷提升和科學技術(shù)的不斷進步，對設計師的要求也越來越高。

一高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)狀

國內(nèi)多數(shù)高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程的教學模式比較滯后，人才培養(yǎng)不注重實踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學模式是“教”與被動式“學”的關系，是以老師為主體教學方式。多數(shù)高校教學實踐環(huán)節(jié)未能落地，實踐教學形同虛設，培養(yǎng)的學生專業(yè)能力差、創(chuàng)新意識薄弱。要從根本上解決這個問題，需要從培養(yǎng)方案的重構(gòu)和教學模式的改革入手。

（一）國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)的起步與發(fā)展

我國高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教育起步較晚，可以追溯到上個世紀50年代，清華大學美術(shù)學院（原中央工藝美術(shù)學院）是在1957年成立室內(nèi)裝飾系，中央工藝美院隸屬輕工業(yè)部，專業(yè)方向多與輕工部的管理范疇相關。80年代后改為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)，當時的教學模式參考日本的教學體系，專業(yè)課程包括室內(nèi)設計、景觀設計、家具設計和公共設施設計等內(nèi)容，對于施工及材料工藝等方面不夠重視，也沒有開設相關的課程。由于當時科學技術(shù)狀況，設計方案多以手繪、馬克筆、噴筆等表現(xiàn)為主。90年代末全國高校擴招，美術(shù)高考生源劇增，根據(jù)國內(nèi)美術(shù)高考網(wǎng)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)目前招收美術(shù)生的院校500多所，?？普猩_到1000多所，專業(yè)設置齊全。隨著城市化進程的不斷推進，城市環(huán)境得到快速提升，從事環(huán)藝設計的人才數(shù)量劇增，也成為美術(shù)考生報名的熱門專業(yè)。由于各高校的辦學背景不同，國內(nèi)各高校環(huán)境藝術(shù)設計人才培養(yǎng)也呈現(xiàn)出五花八門的景象。

（二）國內(nèi)高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在國內(nèi)，所有招生美術(shù)生的院校，基本都設有環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)，報考這個專業(yè)的學生大多是受外界因素的影響，認為環(huán)藝專業(yè)好就業(yè)，工資待遇還不錯，但是多數(shù)學生對環(huán)藝專業(yè)不了解，缺乏長遠的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。入學后，把軟件學習放在首位，認為軟件學好了就可以找工作，實際對環(huán)境設計專業(yè)認識膚淺，造成畢業(yè)后沒有發(fā)展后勁，從事不了幾年設計工作，就感覺力不從心了，不得不改行從事其他的工作。其原因與學校的人才培養(yǎng)和教學模式有直接的聯(lián)系。國內(nèi)高校環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式“重理論，輕實踐”不注重教學與實際項目結(jié)合；不注重現(xiàn)場和材料市場的調(diào)研；不注重項目的設計過程和施工程序等內(nèi)容，培養(yǎng)的學生只會紙上談兵，缺乏實踐能力。

二高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程教學模式存在的問題

（一）對設計創(chuàng)新思維重視不夠

傳統(tǒng)教學重視作業(yè)的最后效果，而忽略設計的推敲過程，這是專業(yè)課程教學的誤區(qū)，是人才培養(yǎng)的失敗。設計是在滿足內(nèi)容使用要求的同時，要以創(chuàng)新為導向，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)優(yōu)秀設計師的標準。效果圖做的再好只是軟件掌握的不錯，要明確課程教學的本質(zhì)，重點要放在設計理念標新立異上。

（二）現(xiàn)場調(diào)研環(huán)節(jié)偏少

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)是實用藝術(shù)，為社會培養(yǎng)應用型性人才，應用型人才的培養(yǎng)注重的是“用”，學生必須深入現(xiàn)場才能明確學習的目標。所以，在專業(yè)課程教學中要增加現(xiàn)場調(diào)研環(huán)節(jié)，由老師組織一起調(diào)研，對設計的的風格、功能的設置、空間流線、材料的運用，施工工藝和燈光照明等內(nèi)容詳實的考察，對不同時期、不同規(guī)模和不同主題的空間環(huán)境進行調(diào)研，要求學生撰寫調(diào)研報告。

（三）教學模式不適應社會需求

人才培養(yǎng)要與社會需求相結(jié)合才能符合培養(yǎng)的目標。傳統(tǒng)的教學模式是教師講完理論知識之后，學生在課堂上做作業(yè)，老師給予逐個輔導。這樣培養(yǎng)出來的學生設計思路僵化、思路不系統(tǒng)；缺乏方案推敲過程與方案的表述能力。作為一名設計師不僅要有創(chuàng)新能力，也要有語言表達能力，因為作品要讓業(yè)主認同需要將自己的設計理念的來龍去脈講清楚，方案征得業(yè)主的認可才是設計師努力的結(jié)果。因此，課堂輔導采用匯報的形式，老師和其他的同學一起評論，形成互動的氛圍，這種教學模式對每位同學都會產(chǎn)生潛移默化的影響，提高學生的綜合能力。

三專業(yè)課程教學模式改革的必要性分析

（一）社會發(fā)展與用人單位的需求

用人單位需要專業(yè)基礎扎實、創(chuàng)新能力強的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才，尤其需要綜合素質(zhì)高、一專多能的優(yōu)秀人才。國內(nèi)多數(shù)高校人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生在很長一段時間內(nèi)不能適應實際工作，還會出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。學校的人才培養(yǎng)會影響到一個學生長期的發(fā)展，要從根本改變傳統(tǒng)、僵化的教學模式，要與用人單位相結(jié)合，與社會發(fā)展相適應。更新培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新教學模式，是高校人才培養(yǎng)目標的需要，也是社會發(fā)展和用人單位的需要。

（二）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求

創(chuàng)新思維是培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設計學生創(chuàng)造力的關鍵。創(chuàng)新意識薄弱，培養(yǎng)的學生只會東拼西湊一味的模仿，成了“搬運工”，作品毫無創(chuàng)意，不能適應社會的發(fā)展，走入工作崗位很快被淘汰?，F(xiàn)在國內(nèi)一些院校將國外一些先進的教學理念引入教學實踐中，例如：南京藝術(shù)學院在教學過中重視創(chuàng)意思維與技能訓練、概念課程與社會項目有機融合，從高度邏輯性的治學方式中獲得啟示，從對建構(gòu)文化、參數(shù)化設計方法、影像建筑學、概念設計的研究中得到智性的開發(fā)。培養(yǎng)的學生創(chuàng)新意識較強，已經(jīng)取得顯著成果。因此，教學方式要激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，才能為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀設計師。

四高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程教學模式的創(chuàng)新

（一）重視課堂過程教學

為適應社會和用人單位需求，必須要更新傳統(tǒng)的教學觀念。傳統(tǒng)的教學模式是一種封閉式教學方式，教師講完理論，剩余的課堂時間就是學生做作業(yè)，同學之間缺乏思想上的交流與影響，不利于才培養(yǎng)質(zhì)量提高。加強課堂的互動性教學，采用課上匯報方案的方式可以促進互動與交流，通過大家評論可以正確把握設計方向。在教學的過程中嚴格把控學生的時間觀念，充分利用課上與課下時間，做好課程設計，嚴格教學過程，提高學生的綜合實踐能力。

（二）加強項目現(xiàn)場教學

眼界決定一名設計師的設計意識，走萬里路，讀萬卷書。對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生來講理論學習要和社會調(diào)研實踐緊密結(jié)合，才能對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)全面認識和了解。例如，有的學生作業(yè)內(nèi)容選擇的是酒吧空間設計，但從來沒有去過酒吧，具體的功能布置的合理性、設施設計的人性化和空間氛圍的營造方面一概不知，只是從網(wǎng)絡圖片上了解，這樣設計出來的方案是無根之草，與現(xiàn)實脫離。合理安排好課堂教學與調(diào)研實踐之間的關系，做好課程的整體規(guī)劃，老師選擇有代表性的項目案例組織調(diào)研。在條件允許的情況下，聘請業(yè)內(nèi)專家結(jié)合自己設計的項目現(xiàn)場講解，從方案設計到施工完成，以及如何解決施工過程中遇到的問題等，立體化、全方位地展示給學生，便于學生直觀地理解和對所學知識的消化。

（三）調(diào)整課程考核機制

成績是考核學生的學習的狀態(tài)以及掌握知識的程度，國內(nèi)高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)傳統(tǒng)考核方式多以百分制考核為主，平時成績占30%，期末成績占70%。一般將平時的出勤和課堂問答作為平時成績，將最后完成的作業(yè)做為期末成績。這種傳統(tǒng)的考核機制重點放在最后的結(jié)果上，一份作業(yè)決定學生掌握的水平的高低就會弱化學生學習積極性和主動性。重點加強教學的過程上，將平時成績調(diào)整40%，增加平時成績的比重。百分制不適合藝術(shù)設計專業(yè)的考核特點，特別是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)應當采用等級制考核,等級制考核包括優(yōu)秀、良好、中等、不及格四個等級，這種考核方式更直觀、更科學。

五結(jié)語

高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程創(chuàng)新教學模式是一項系統(tǒng)的、專業(yè)化的改革工程，是解決如何“教”與如何“學”的問題。本文對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程教學模式存在的問題做了系統(tǒng)梳理，并對改革的必要性進行分析，提出了調(diào)整的建議和對策，希望本文的撰寫能為國內(nèi)高校境藝術(shù)設計專業(yè)教育教學有一定的借鑒和幫助。

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作者:高勇 單位:華北理工大學藝術(shù)學院