前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的形成性評價，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：傳統(tǒng)的教學評價往往是終結(jié)性評價，以試卷或結(jié)課作業(yè)來評定學生的學業(yè)成績。形成性評價是對學生學習過程中的表現(xiàn)、成績和呈現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價。網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程在教學改革中摒棄了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，采用了形成性評價。本文先闡述了傳統(tǒng)教學評價的弊端，再分析了形成性評價的優(yōu)勢，最后詳細闡述了形成性評價在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：形成性評價；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；實踐探索；網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)

一、傳統(tǒng)教學評價不能滿足網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的需要

傳統(tǒng)的教學評價往往是終結(jié)性評價，教師按照教學計劃教學，最后考試結(jié)束，以試卷或結(jié)課作業(yè)評定學生的學業(yè)成績。這是一種單項、單向的評價，只看重學生的學習結(jié)果，卻忽視了學生在學習過程中情感、態(tài)度、策略等方面的進步；只看重教師對學生的評價，但缺乏學生之間的相互評價和學生的自我評價。網(wǎng)頁設(shè)計與制作是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在大學三年級的專業(yè)課程，學生分組策劃、設(shè)計、制作網(wǎng)站作品。在此過程中，學生是學習的主體。他們不但要在老師的指導下熟悉網(wǎng)頁設(shè)計與制作的規(guī)則、技巧，還要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，練就設(shè)計、制作網(wǎng)頁的動手實踐本領(lǐng)，鍛煉解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意能力，提升團隊協(xié)作以及與人溝通的社交能力。因此，在評定學生在網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課的成績時，就不能只看學生期末的網(wǎng)站作業(yè)，而忽視他們在學習過程中的進步；不能只看學生的專業(yè)實踐能力，而忽略他們學習過程中情感的投入、態(tài)度的變化、策略的提升；不能只從教師的視角考查學生，而要從學生自身、學生團隊等多個角度評價。所以，網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課需要的是一個多維度、多層次、重過程的科學評價體系，能正確反映學生在學習過程中情感、態(tài)度、技能、創(chuàng)新創(chuàng)意、社交等多方面的發(fā)展與進步，能夠推動學生的自我認識、自主發(fā)展。很顯然，傾向于終結(jié)性評價的傳統(tǒng)教學評價體系并不能滿足網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課的評價要求。

二、形成性評價的優(yōu)勢

（一）形成性評價契合網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的要求

形成性評價是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”作出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價。［1］形成性評價不但看重學生學習的結(jié)果，還看重其在學習的全過程中的表現(xiàn)。網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課程要求學生循序漸進地學習，要求學生在“做中學”。除了最后的學習成績外，還非常看重學生的學習過程。因此，形成性評價對于學習過程和學習結(jié)果的雙重評價符合網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課的需求。另外，形成性評價不光評價學生的學業(yè)成績，還評價其情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展。網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課程除了考查學生的專業(yè)實踐能力外，還要考查學生解決實際問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)意的能力，與人溝通、團隊合作的能力。這是從多維度、多層次來考查學生的綜合能力，而形成性評價體系能夠滿足這個要求。此外，形成性評價通過多個視角來考查學生，不光有教師對學生的評價，也有學生的自評和互評。學生在學習網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課程的過程中會一步步地見證自己的成長，從不會到會，從了解到精通。學生對自身會有評價，組內(nèi)成員也會對其評價，這些評價與教師評價結(jié)合起來，才會全視角地展現(xiàn)出學生的進步和發(fā)展。因此，形成性評價能夠滿足網(wǎng)頁設(shè)計與制作多視角評價的需要。

（二）形成性評價對于網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的作用

網(wǎng)頁設(shè)計與制作是一門實踐性很強的課程。學生是學習的主體，在教師的指導下，學生研究網(wǎng)頁設(shè)計制作中遇到的問題并嘗試解決。形成性評價不僅能評價學生學習網(wǎng)頁設(shè)計與制作知識的效果，還能評價學生學習過程中的情感、態(tài)度、策略等。形成性評價的最終目標是幫助學生獲得學習的成就感，增強學習的自信心，學會調(diào)整學習進度，學會與他人溝通合作。網(wǎng)頁設(shè)計與制作要求學生在教師的指導下自主探究學習，與他人合作學習。因此評價這門課的成績，應(yīng)該具有多個視角，教師的評價要和學生的自評和互評結(jié)合起來，讓學生從被動的被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的評價者。形成性評價促進了多視角評價的結(jié)合。一方面，教師指導學生自評和互評，聽取學生對教學的意見，反思、改進教學；另一方面，學生通過互評加強了同學之間的溝通，了解自己和他人的學習情況，從而更加明確自己今后努力的方向。教師、學生協(xié)同合作，建立起多視角、多維度、重過程的評價體系，反過來又能促進教學質(zhì)量的提升，循環(huán)往復，教學相長。

三、形成性評價在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的實踐

筆者是給新聞傳播學院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)大三的學生開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課程。他們之前已經(jīng)學習過攝影攝像、圖片編輯、視頻編輯等課程，具備了設(shè)計的功底。筆者將班上學生分成若干組，每組自由選擇網(wǎng)站主題，制作網(wǎng)站策劃書，再根據(jù)網(wǎng)站策劃書設(shè)計網(wǎng)頁，制作網(wǎng)站。在教學過程中，筆者采用形成性評價激勵學生，提高他們學習的積極性和主動性。經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)他們能有效地調(diào)控自己的學習進程，激發(fā)自己的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，培養(yǎng)自己與人溝通協(xié)作的能力，全方位地提升自己，獲得學習的成就感。這門課程的教學評價分為三個階段，即網(wǎng)站規(guī)劃階段、網(wǎng)站制作階段和網(wǎng)站完成階段。每個階段學生完成不同的學習任務(wù)，每個階段的評價內(nèi)容和評價標準也各不相同。

（一）網(wǎng)站規(guī)劃階段

在前期的網(wǎng)站規(guī)劃階段中，教師將班上36名學生以4人一組，分成9組，每組選擇一位組長負責組內(nèi)成員的上課考勤打卡、上課筆記打卡，組織線下討論等。每組選擇一個網(wǎng)站主題，組長給組員分配不同的任務(wù)，組員分頭上網(wǎng)查詢相關(guān)主題的資料。之后組長組織線下會議，匯總收集的素材，經(jīng)討論確定本組要制作的網(wǎng)站主題、內(nèi)容、布局、色彩等，并撰寫一份詳細的網(wǎng)站策劃書。然后每組依次上臺演講本組的網(wǎng)站策劃書，并回答教師和其他組的同學的提問。最后結(jié)合教師、其他同學的意見，修改本組的網(wǎng)站策劃書，確定網(wǎng)站主題、內(nèi)容和風格。在此過程中，組長給組員的考勤、筆記打分，并組織組員對任務(wù)完成情況進行自評和他評。本階段學生的成績由4個部分組成，即小組網(wǎng)站策劃書分數(shù)+組長打分+組員打分+自己打分。這種評價讓學生從被動的被評者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑u價者，讓他們了解游戲規(guī)則玩游戲，提高他們學習的積極性和主動性。

（二）網(wǎng)站制作階段

在這一階段，組長將本組的網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)進行分解，每人認領(lǐng)不同的欄目、板塊，協(xié)同合作。組長依然負責組員的考勤打卡、筆記打卡，同時組織線下會議，讓組員定期介紹各自的進度、學習實踐心得、提出實踐中的疑問等。教師不定期地參加各組的線下會議，為學生答疑解惑，并反思、改進自己的教學模式。在此過程中，教師通過課堂聽課情況、小組線下會議中的討論情況、學生的進度來綜合地評價學生學習情況。組長根據(jù)組員的考勤、筆記和線下會議的發(fā)言給組員打分，組員根據(jù)任務(wù)進度、線下的分享和協(xié)作情況進行自評和他評。本階段學生的成績由4個部分組成，即教師打分+組長打分+組員打分+自己打分。這種評價不是單純對一個作業(yè)的評價，而是對學生的學習態(tài)度、情感、學習策略的綜合評價。這種多視角的評價，可以讓學生清晰地看到自己與他人的差距，提高學生學習網(wǎng)頁設(shè)計制作的積極性，激勵他們自主探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)意能力。

（三）網(wǎng)站完成階段

各組網(wǎng)站完成后，每組上臺演示作品，說明作品的設(shè)計理念、設(shè)計亮點以及功能實現(xiàn)情況。教師邀請當?shù)夭糠种W(wǎng)站的負責人、從事網(wǎng)頁設(shè)計的一線工作者、專業(yè)課教師和學生評審團一起評價各組的作品。學生可以自評本組作品、評價他組的作品，業(yè)界專家可以從市場的角度評價網(wǎng)站作品，專業(yè)教師可以從知識的習得、技能的掌握、技術(shù)的運用等角度評價網(wǎng)站作品。之后學生可以根據(jù)專家的點評再對網(wǎng)站作品進行改進，最后交上令人滿意的作品。在此過程中，各組網(wǎng)站由業(yè)界專家、專業(yè)課教師和學生評審團共同打分。學生的成績由幾部分組成，即每組網(wǎng)站作品的分數(shù)+組長、組員根據(jù)各組員對作品的貢獻打分+自己打分。這種評價既有針對網(wǎng)站作品的評價，又有對學生作業(yè)態(tài)度、情感、策略的綜合評價；既有教師對課程學習的評價，又有業(yè)界專家對專業(yè)能力的評價，這是一種多維度、多視角的評價。這種評價可以大大提升學生的專業(yè)實踐能力，盡早接受市場的檢驗，為學生將來順利地走上職場奠定基礎(chǔ)。網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課程旨在逐步培養(yǎng)學生的動手實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力，因此除了重視學生的學習結(jié)果外，也非常重視學習過程中學生的態(tài)度、情感、策略方面的進度與發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)大學三年級的學生已經(jīng)具備了審美和自測能力，因此完全可以讓他們自己管理學習、調(diào)控學習進度、自主探究學習、自評和他評。而形成性評價正是這樣一個多層次、多維度、多視角、重過程的評價體系，它符合網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課程的評價訴求。實踐證明，網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課程自從應(yīng)用了形成性評價后，教學效果有了很大的改善，學生的實踐能力也得到了用人單位的肯定。

作者:鄭旭 單位:中國傳媒大學南廣學院