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1.創新性。
在現代社會，創新占有十分重要的地位。室內設計專業實踐型教學中，我們也應該注重創新課程內容和授課方式，從而活躍課堂氛圍，便于學生輕松掌握相關知識。創新性的教育觀念不僅有利于提高教學效率，還能夠讓學生在學習過程中逐漸形成創新型思維，促進高校室內設計專業人才的培養。
2.開放性。
首先，開放性指的是在實踐教學模式中特有的開放，主要體現在教學理念的開放以及在教學中對社會現有資源的有效利用。其次，教學過程中的課程內容需要開放，必須緊跟行業動態。在傳統的室內設計專業教學體系中，通常是以學科為中心，課程內容不大考慮是否已脫離當下社會中的流行元素，課程資源僅限制在書本等文獻資料上。因此，在室內設計專業實踐教學體系中，我們要組織各種實踐活動，讓學生了解整個行業的發展趨勢，把握時代潮流。再次，在師資方面，也需要進行有效開放。傳統的教學模式大都是以校內師資為主，而真正能夠與社會與行業有緊密聯系的卻是有大量實踐經驗的室內設計師、工程師等，因此，將這些校外資源引進校內，使之成為校內課堂重要的一部分師資力量也是十分必要的。最后，開放性也體現在區域間以及國際的師資交流、學術交流、實踐交流等方面。
3.關聯性。
在室內設計專業實踐教育體系中，各課程之間應該互相關聯，即各門課程不再是獨立存在，而是穿插結合、互相滲透、互相支撐。學習室內設計，就要學習藝術、經濟、營銷、技術等多方面知識，交叉學科的特性以及系統性都表現得十分明顯。實踐型教育體系需要整合各種教學資源與內容，通過各個課程的有效銜接促使學生在整個知識體系的學習過程中獲得能力的增長。
4.導師制。
為提高學生的學習實踐能力，在室內設計專業上實施導師制也尤為重要。由專業教師帶領學生組成團隊，負責學生的實踐與學習，在實踐工作中帶領學生完成實際項目，讓學生切身體驗、接觸設計的完整流程，全身心地參加與投入，感受自己在團隊生活中的重要性。設計師在工作中往往都需要整個團隊的相互協作才能完成自己的設計，在教學過程中，由專門的導師指導學生學習實踐，讓學生親身感受團隊生活的魅力，這對于培養復合型、社會型、實踐型人才無疑是十分重要的。
5.應用性。
在傳統教學中，知識在生產生活中的靈活應用并不太被重視。實踐型教學體系中的課堂教學，注重形成應用性知識從而去解決實際問題，強調理論與實踐相結合。只有當理論與實踐相結合，教學質量才會發生一個質的變化，而這種應用性的教學觀念對于人才的培養也尤為重要。
二、室內設計專業實踐型教學體系的構建原則
實踐型教學體系的構建，要注意考慮課程在實際教學中對學生的吸引力，呆板的教學不利于提高學生對課程的興趣，同樣也沒有很好的引入性。因此，課程編排時應遵循特色性原則、實用性原則、混合型原則，具體要求如下：
1.特色性原則。
任何事物的發展都離不開其自身的特色，室內設計專業是一門創新性強、思維活躍性強、適應性強的學科，專業的發展需要特色，而其實踐型教學更需要擁有一個完整的、有條理有規劃的特色性體系。在專業主干課程、專業實踐課程的教學過程中，我們將學生應用能力培養作為主線，來設置室內設計專業實踐教學體系中的特色性。
2.實用性原則。
為了與社會需求更好地對接，學生在校園內的學習不能僅僅只是學習課本知識，而是應該將課程與實際相結合。室內設計專業需要設計師在設計過程中與客戶思想保持統一，設計師設計出的作品應該符合顧客的標準，貼近顧客的要求，而顧客的不同，其要求也必然會不同。因此，在教學過程中，培養學生設計的實用性是至關重要的。當然，在整個教學體系的構建中，針對學生的學習以及教師的教學，構建一個層次分明的實用型教學體系，對學生的培養也是極為重要的。一方面，實用性原則在整個教育體系中的應用可以使教學更有條理更為明確，同樣，也使得教育不再僅僅是傳統中的單板，而是讓整個體系與社會相交叉、相融合。另一方面，這個原則的運用可以讓學生與實際工作更為接近，更為明確地了解專業崗位對其自身的要求，有利于校內知識與社會的接軌。
3.混合型原則。
一方面，混合型原則體現在學科的混合上。室內設計專業是一門多學科交叉的專業，其中包括室內設計概論、設計手繪表達、材料加工工藝等多門學科。混合型原則在實踐教學體系中體現為將多門學科有效結合穿插，使得各科有機結合，例如，家居設計中包括室內裝飾與材料加工等，景觀設計也需要以設計原理為基礎，涉及各種材料加工工藝，而這些設計在前期工作中都不可缺少手繪表現。另一方面，混合型原則也體現在教師類型與教學方式的混合：不同教師有自己的思維方式、設計理念與方向，而將這些不同進行綜合歸納，整合出一套符合社會發展的理念，同時讓同學們適應不同的教師以及學習多種多樣的思維方式，可以培養出擁有更強適應能力的學生。實踐教學與理論教學的混合：理論教學重在理論知識，實踐教學重在動手能力、親身體驗，一名優秀的設計師既需要有扎實的理論基礎，同樣也要擁有豐富的實際操作能力，因此，實踐與理論的混合至關重要。
三、室內設計專業實踐型教學體系的實施基礎
1.加強室內設計專業實踐課程標準化的建設與管理。
每門實踐課程在規劃的時候，既要體現課程設置的特色，同時還要規范每門課的課程性質、課程目標、實踐內容、實施建議等教學指導性文件。總之，課程標準化就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述。在室內設計實踐性教學體系的建設中，只有明確了課程標準化的建設和管理，并且很好地將其進行應用，在之后的教學系統中才能有進一步的發展。傳統教學模式下注重理論知識的傳授和理解，考試通常采用提交虛擬課題的作品，針對性不夠突出。而實踐型教學體系下的課程標準，強調知識的夠用以及知識在實踐中的必需性，課程目標是學生解決問題的實際能力，考核形式由調研報告、實訓報告、設計作業、施工方案、答辯情況等方面組成。在教師能力方面，實踐型教學體系下的課程標準要求教師不僅要有教學組織與教學實施能力，還要有實踐教學與產學研合作及課程開發等方面的能力，對教師的能力提出了更高要求。室內設計專業實踐型教學體系下的課程標準應該以社會對學生的能力需求為依據，從而在課程的定位、目標、內容等方面進行全方位的更新。以此形成的新的課程標準才能更符合學生的發展、社會的需要。
2.在室內設計專業實踐型教學體系中加強實踐性教學授課環節，使學生的學習由被動變主動。
在室內設計專業實踐型教學體系的課程設計中，實踐環節是其中最具有特色也是最基本的一個環節，實踐環節的應用在很大程度上決定著課程的質量。除了常規的教學課堂外，實踐型課題體系更需要新的觀念、新的模式和新的內容。因此，加強室內設計實踐課程體系的構建，始終是以學生的能力、素質提升為目標的，這種培養模式不同于單純的技術性訓練和職業化教育。學生可以根據學科要求在不同的施工現場或是實習企業進行學習，而這些施工現場或是企業具備著校內所沒有的環境、設備、技術以及團隊，因此，這些校外實訓環境更具有真實性、復雜性，并且能夠真正地與日后的工作相接軌。通過在這些真實環境下親身參與到真實的案例中，學生能夠提高與人的交際能力、關系的協調能力以及對設計的實施能力，而這些對于學生綜合素質的培養無疑有著十分重大的幫助。另外，校內的教學對于室內設計專業學生的學習也是必不可少的，校內擁有著各種實驗室、實驗設備，教師可以根據理論教學的進程安排學生的校內實訓，這樣讓學生在學習過程中更好地進行理論與實踐相結合，彌補校外實踐中自由性大等缺點，保證學生學習的扎實性。
3.組建雙師型實踐教學團隊。
教師是知識的傳播者，在課程體系中起到開發和實施的作用，教師的能力與知識的掌握直接決定了實踐型教學體系能否有效實施。室內設計專業實踐型教學體系對于學生的專業要求具有一定的復雜性，因此在教學中僅僅依靠校內專任教師的教授是遠遠不夠的。根據不同類型的課程及其教學要求，我們需要不同類型的人員給學生教授課程，如實踐經驗豐富的專任教師、擁有實際項目并具有創新能力的設計師、熟悉各類裝飾材料的特性和施工工藝的工程師等。不同的教師在教學過程中所充當的角色與職責不盡相同，專任教師可以教授學生最基礎的知識，設計師為學生講解在工作中遇到的實際問題，同時，他們作為專業發展的引領者，可以將最新的專業動態與信息傳遞給學生。在實際教學過程中，單一類型的教師進行授課顯然也是片面的，因此，根據課程需要，讓不同類型的教師通力合作，才能全方位地指導學生，實現教學資源的充分利用，對于實踐教學體系的構建和學生能力的培養具有重要的意義。
四、結語
總之，高校室內設計專業實踐型教學體系與傳統的教學體系有很大的不同，它將教學觀念、構建原則以及實施進行了整體性的變革。室內設計專業實踐型教學體系的構建應該以社會對學生的需求為出發點，兼顧學生的實際情況，考慮課程的實用度、可實施性，形成一套合理、健全的課程體系，并在實際教學過程中能夠將其有效運用。只有這樣，實踐性教學體系才能突破傳統的教學牢籠，達到改革中真正的高度。
作者：宓勝杰 趙慶 孫巍巍 單位：北華航天工業學院材料工程系 佳木斯大學機械工程學院
