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摘要：“四新”建設背景下，傳統的跨專業教育已經不能滿足經濟社會發展需求。為適應社會發展需求，增強人才競爭力，文章結合專業布局特色優勢，提出了工商融合課程體系構建，并在工商融合課程體系建設過程中，針對管理、教學、考核和校企合作等方面遇到的問題，有針對性地提出了“四個融合”課程體系運行機制，旨在培育兼具工科能力和商學素養的復合型人才。

關鍵詞：四新學科建設；工商融合；跨學科專業教育；課程體系

一、“四新”學科建設背景

當今世界正處于百年未有之大變局，隨著中華民族偉大復興歷史進程的不斷推進，大國博弈更加復雜，我國在發展過程中面臨著單邊主義、保護主義、逆全球化的嚴峻挑戰。與此同時，在新冠肺炎疫情等客觀因素的影響下，全球經濟形勢持續動蕩。為主動應對形勢變化，作為培養“國之重器”高端人才的高等教育培養范式必須進行重大變革。在此背景下，2019年，教育部全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0、“雙萬計劃”，著力推進新工科再深化、新醫科新突破、新農科高位推動、新文科再拓展[1]。“四新”建設，并非傳統意義上的“工、農、醫、文”的“加強版”或“擴張版”，而是基于“新”字，錨定人才培養實用目標，遵循學科建設客觀規律的專業建設。“四新”建設對各專業建設資源整合、新技術應用、交叉融合提出了新的需求，為保證這一建設過程的順利實施，高校需要作好頂層規劃，保證發展規劃務實、建設任務壓實、師資隊伍充實、建設資源落實。具體到地方高校，則需要結合自身優勢，優化專業結構、深化專業綜合改革、提高課程建設水平，最終提高高校服務社會經濟發展的能力。

二、跨學科專業融合教育背景及發展方向

跨學科專業融合教育是傳統專業教育在新時代背景下的完善與進化。跨學科專業是指通過整合兩個或多個專業的知識與方法，從而獲得新發現或解決現有問題新方法的知識創造或傳播活動。一般意義的跨學科專業教育體系最早可追溯至17世紀，法國數學家笛卡爾將幾何學與代數聯系起來，開創了解析幾何學這一新的學科門類[2]。隨著人類社會不斷發展，面臨的諸如環境污染、氣候變暖、人口膨脹、航天探索、能源開采、疾病救治等新問題錯綜復雜，遠非某門單一學科專業所能解決。隨著跨學科專業的重要性日益凸顯，跨專業人才的需求也日益迫切。為滿足國家及社會的人才需求，國內外高校在跨專業教育方面作出了積極探索。如美國普渡大學“接近真實世界”的跨專業工程教育；斯坦福大學基于“先能力后知識”探索教育模式的“2025計劃”；南京大學實行的“三三制”改革與創新本科教學體系；北京大學院系、學部之間設立的聯合課程組群等。“四新”建設具有深度融合產業、社會、科學、技術的優勢，工、農、醫、文等學科專業內部和之間雖有邊界，但在飛速發展的時代背景中，這一邊界既有可能模糊，也有可能變化，專業間的融合發展具有成為新的學科專業生長點的巨大潛力。作為高校專業融合共建的一種重要形式，設置融合課程體系將對復合型應用人才的培養起到至關重要的作用。就目前研究實踐情況來看，融合課程體系仍存在“重傳統，輕交融”的現象，對學生的培養重“專”而不夠“廣”，重“知”而不通“融”。近年來，隨著高新技術的發展和國家經濟水平的增長，新興產業向自動化、“互聯網+”、智能制造等方向轉型升級，經濟社會發展需求也向“新技術、新產業、新業態、新模式”轉變[3]。行業技術更新、產業升級速度越來越快，更加強調人才的創新能力、批判能力、知識遷移能力，對人才的跨學科專業復合型知識結構和綜合能力要求也越來越高。傳統意義上的跨專業教育已無法滿足經濟社會發展對復合應用型人才的需求，專業之間知識體系的深度融合勢在必行。

三、工商融合課程體系構建契機

自2014年京津冀協同發展上升為國家戰略以來，天津作為環渤海地區經濟中心，積極貫徹落實國家創新驅動發展戰略，不斷優化產業結構，促進服務業與制造業之間相互滲透、交叉，旨在推動制造業整體水平和產品品質的提升，突破經濟發展瓶頸[4]。服務業與制造業之間的滲透過程需要產業鏈延伸和產業結構的調整，依賴于服務的附加和服務業的整合。隨著制造業與服務業滲透程度增加，傳統的學科專業交叉融合人才不能滿足天津經濟社會發展需求，而兼具工科能力和商科素養的復合型人才的缺口將越來越大。在推動“四新”建設、提高地方高校服務社會經濟發展能力的大背景下[5]，工商融合課程體系的構建有利于培養具有跨學科能力和創新創業能力的高素質“工商融合”人才，滿足天津經濟轉型升級需求[6-9]。在教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0及“雙萬計劃”的引領下，天津商業大學結合自身特點，出臺了《關于加快建設高水平商科特色本科教育全面提高人才培養能力的實施方案》《關于“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設工作指導意見》等指導文件，以期全面推進學校培養對接社會需求的高水平商科人才。構建工商融合課程體系，落實人才培養目標，是天津商業大學人才實現地方特色高校職能的一次教育實踐。

四、工商融合課程體系構建目標

工商融合課程體系立足于高等商科院校專業人才培養特點，結合工科、商科類專業人才培養規格和要求，合理設置工商融合特色課程，使學生在專業學習的同時，拓寬知識廣度，開拓思維模式，培養學生運用多學科知識解決綜合性實際問題的能力。工商融合課程體系構建目標如圖1所示。高校一側，“四新”建設背景下，工商融合課程體系對本科生的培養包括知識體系構建和個人能力培養兩個方面。知識體系構建著力于專業知識和通識教育深度結合，讓學生既“看得遠”也“鉆得深”。同時各高校還要發揮商科院校特色，培養學生工學能力和商學素養，個人能力培養要著重于培養學生適應新環境的能力、與他人高效溝通表達自身想法的能力以及團隊協作能力。知識體系構建和個人能力培養互為依托，與團隊成員間的有效協作需要過硬的知識積累作為支撐，個人掌握的專業知識也需要與他人表達溝通，以在不斷變化的外部環境中發揮作用。經濟社會一側，其發展需求同樣呈現“四新”，即新技術、新產業、新業態、新模式，針對新的發展需求，企業對新進人才的新技術適應能力、技術創新能力、知識遷移能力也有了更高的要求。工商融合課程體系構建正是適應企業人才需求，增強高校輸出人才競爭力的教學范式。總體來說，工商融合課程體系的構建目標包括：（1）構建工商融合特色課程體系，結合不同專業的人才培養目標及社會人才需求，形成結合專業特點的工商融合課程群，并完善教學方案和實施計劃。（2）探索工商融合課程實施模式與運行機制，包括教學目標設計、教學內容升級、基層教學組織融合構建、教學手段更新、教學評價完善等，并建立“校企聯合”課程建設模式。（3）完善工商融合特色課程管理和考核機制，強化過程管理和人才培養目標達成的課程支撐度。

五、工商融合課程體系建設過程中的難點問題及應對機制

工商融合課程體系是對跨專業教育的深化及創新，并在構建和實施過程中，要求學院、企業、教師、學生打破固有壁壘。因此，自然會遇到不利于變革的種種問題。例如，學院間管理不同步，專業間合作流于形式；部分教師容易固守教學傳統，不同課程教學體系不匹配；校企合作中對接企業需求與學校培養方案間存在矛盾，企業停留在淺層合作關系；學生缺乏對非本專業知識的熱情，并對融合課程評價方式的公平客觀性存在質疑等。工商融合課程體系充分發揮了天津商業大學“40%工科+60%經管文法藝”的“大商科”專業布局特色優勢，構建了服務于工商融合人才培養的教學管理體系、課程培養方案及配套實施、考核方案。為完全發揮工商融合課程體系“融合”優勢，需要在管理體系、課程體系、校企聯合、學習考核等四個方面針對上述難點問題逐一應對，進行“融合”的創新及探索，如圖2所示。

（一）管理體系融合

構建服務于工商融合課程體系的跨學院垂直教學管理體系構建。打破學院專業“獨立培養”的藩籬，構建跨學院垂直教學管理體系，統籌安排教學資源，統一調度師資力量，實現服務于工商融合課程的教學管理體系“融合”。

（二）課程體系融合

構建“四新”課程建設背景下人才素質結構，構建工商融合課程體系。根據“四新”背景下人才素質結構和專業特點，融合課程體系包括商→工交叉、工→商交叉、通識綜合交叉課程群，各課程群中的代表性課程如圖3所示。交叉課程群內的課程并非簡單的A+B形式，而是由不同學科專業教師以專業交叉為紐帶組成教學團隊進行工商融合跨專業課程設計，并合作完成教學工作。交叉教學團隊在協同教學過程中解決學生學習的問題、障礙與需求，交叉課程群是服務于工商融合特色人才培養的模塊化、體系化、通用化的A×B型深度課程“融合”。簡而言之，是將多門課程的“混合捆綁”，升華為“調配合成”。面向工科的交叉課程群，旨在拓寬學生的知識視野，拓展商學素養，讓學生在運用技術能力解決問題的同時，審視自己工作的價值，完善個人職業規劃。面向商科的交叉課程群，旨在引導學生了解前沿技術，拓展工學素養，讓學生更為敏銳地察覺到隱藏于日常商業活動之下的技術原因和客觀事實，從而優化決策。

（三）高校與企業融合

在新興產業、新興技術層出不窮的時代背景下，企業的生產技術和經營理念也隨之高頻更替。而如果學校與企業聯系不緊密，就容易出現教學內容更新不及時或“學而無用”的脫節現象。一方面，浪費了學生的學習時間，違背了“學以致用”的教學理念，另一方面，增添了企業新進人才的培養成本。為讓工商融合課程體系切實服務于企業和社會需求，天津商業大學建立了“校企聯合授課”模式。通過建立校企聯合實踐教學體制、引進企業及行業協會智力資源等方式，建立新的課程教學模式，使學校理論授課內容與企業實際發展需求“融合”。

（四）考核方式融合

在工商融合課程體系下，傳統的“考試+日常”的考核方式不再適用于全面客觀地評價學生學習效果。學生科學素養及商學素養的培養成果考核不僅僅局限于考試成績，還體現在學習過程中。為保證人才培養目標順利達成，應完成能力為本的過程性考核，研究合理的評價機制，制定追蹤整體學習過程的考核方法，實現學習過程與效果考核“融合”。在經濟社會快速發展、技術變革日新月異的背景下，高校需要按照“四新”建設要求，深化教學改革，不斷培養符合企業和社會發展需求的綜合型人才。工商融合課程體系構建是結合天津商業大學“大商科”專業布局優勢，針對天津經濟轉型發展需求進行的一次教學實踐改革。工商融合課程體系面向高等商科院校特色人才培養目標，從管理、教學、評價、校企合作四方面展開深度融合，保證了人才培養適應企業需求，增強了人才競爭力和綜合素質。

作者：龐闊 陳誠 計宏偉 單位：天津商業大學