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摘要：課程設(shè)計(jì)是一種培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的重要方法。本課程設(shè)計(jì)將校企合作和團(tuán)隊(duì)合作融合到整個(gè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，分成校內(nèi)課程設(shè)計(jì)和校企聯(lián)合課程設(shè)計(jì)。針對(duì)校內(nèi)課程設(shè)計(jì)，將組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)物拆裝測(cè)繪，組織學(xué)生去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)；針對(duì)校企聯(lián)合課程設(shè)計(jì)，主要是針對(duì)企業(yè)的要求，在企業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)的改革，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于流體機(jī)械設(shè)備的深入了解，又增加過(guò)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)。

關(guān)鍵詞：過(guò)程流體機(jī)械；課程設(shè)計(jì)；校企合作；團(tuán)隊(duì)合作

一、概述

課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此關(guān)于課程設(shè)計(jì)的教育方法研究一直受到國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校的重視[1]。泰勒提出了“目標(biāo)模式”，為課程設(shè)計(jì)提供了研究方向和研究范圍，明確了課程設(shè)計(jì)需要解決的四個(gè)主要問(wèn)題：（1）學(xué)校需達(dá)到的教育目標(biāo)；（2）學(xué)校需提供的教育經(jīng)驗(yàn)以達(dá)成這些目標(biāo)；（3）這些經(jīng)驗(yàn)如何有效組織；（4）如何確定這些目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)[2]。滕豪斯針對(duì)提出的“目標(biāo)模式”進(jìn)行了深度分析，提出了追求自身價(jià)值，并帶有主觀思想的“過(guò)程模式”，對(duì)此陸啟光分析認(rèn)為[3]認(rèn)為教改的關(guān)鍵，在于教育者如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)思考提出解決問(wèn)題的辦法。在改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等院校圍繞著課程設(shè)計(jì)如何推陳出新、如何滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求以及如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題開(kāi)展了大量研究。陳俠[4]在其《課程論》中，論述了課程編制重點(diǎn)、設(shè)定趨勢(shì)以及限制課程編制的因素等內(nèi)容，對(duì)推動(dòng)我國(guó)課程設(shè)計(jì)的發(fā)展有著重要的意義。如今，課程設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了我國(guó)高校教育中不可或缺的一部分。我國(guó)高等院校教育工作者也一直在課程設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題上不斷探索和拓展，并在課程設(shè)計(jì)方法、不同類(lèi)型課程設(shè)計(jì)研究以及課程設(shè)計(jì)模式研究等方面取得了豐碩的成果[5]。在現(xiàn)代高等教育環(huán)境下，高等院校更加注重培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，即不僅限于書(shū)本和教材，更多是需培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力[6]。傳統(tǒng)的機(jī)械類(lèi)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，往往以指導(dǎo)教材為基礎(chǔ)，以課堂教育貫穿始終，較少培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，無(wú)法滿足現(xiàn)代工科大學(xué)生的培養(yǎng)需求[7]。因此，需要對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，并著重訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作[8，9]。

二、過(guò)程流體機(jī)械課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

目前《過(guò)程流體機(jī)械課程設(shè)計(jì)》的實(shí)施過(guò)程中，主要存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)生相互抄襲，使得考核毫無(wú)意義

存在抄襲的主要包括以下幾個(gè)方面的原因：一是學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的意義沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是照抄設(shè)計(jì)手冊(cè)上的公式，換幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，對(duì)他們的成長(zhǎng)并沒(méi)有幫助，因此不重視課程設(shè)計(jì)過(guò)程，從而衍生出一系列抄襲現(xiàn)象。二是課程設(shè)計(jì)題目歷年變化很小，學(xué)生較為容易從其上屆學(xué)生處獲得課程設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容。三是學(xué)校對(duì)課程設(shè)計(jì)的考核缺乏手段，這也進(jìn)一步助長(zhǎng)了學(xué)生間的抄襲。

（二）課程設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，僅通過(guò)設(shè)計(jì)手冊(cè)上的設(shè)計(jì)指導(dǎo)很難讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的流體裝備有直觀的認(rèn)識(shí)

課程設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)機(jī)械設(shè)備的計(jì)算設(shè)計(jì)，深入了解機(jī)械的構(gòu)造和原理。但是機(jī)械化地照搬設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容和公式，即使學(xué)生獨(dú)立完成了整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，最終也是知其然而不知其所以然。學(xué)生答辯的時(shí)候并不明白一些零部件的尺寸選取規(guī)范、強(qiáng)度校核、公差度等尺寸標(biāo)注究竟有何意義，腦海里也沒(méi)有整個(gè)零部件運(yùn)行原理的概念。

（三）課程設(shè)計(jì)與現(xiàn)代工程實(shí)踐嚴(yán)重脫軌

盡管目前我國(guó)對(duì)教育的投入力度很大，但是大部分人力物力都被投入到了課堂教學(xué)及學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施改善之上，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面享受到了越來(lái)越完善的教育。但是很多學(xué)生對(duì)企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)生產(chǎn)過(guò)程并沒(méi)有較為深刻的認(rèn)知和了解。以閥門(mén)設(shè)計(jì)為例，學(xué)生對(duì)閥門(mén)的設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏直觀和系統(tǒng)的了解，導(dǎo)致在課程設(shè)計(jì)完以后對(duì)閥門(mén)校核的意義不甚了解。如果他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)過(guò)程中到企業(yè)進(jìn)行過(guò)實(shí)地考察，就會(huì)明白設(shè)計(jì)的不當(dāng)，將導(dǎo)致閥門(mén)在應(yīng)用中出現(xiàn)哪些損壞或失效，會(huì)對(duì)整個(gè)管道輸送系統(tǒng)造成多大的危害。

（四）學(xué)生缺少創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

目前，課程設(shè)計(jì)基本都是每人分配到不同的設(shè)計(jì)參數(shù)，獨(dú)立設(shè)計(jì)完成，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生之間的合作精神。而設(shè)計(jì)的結(jié)果往往都是千篇一律，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)質(zhì)量低。

三、課程設(shè)計(jì)改革內(nèi)容

（一）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

過(guò)程流體機(jī)械的課程設(shè)計(jì)實(shí)施階段主要是分成校內(nèi)課程設(shè)計(jì)和校企聯(lián)合課程設(shè)計(jì)開(kāi)展。針對(duì)校內(nèi)課程設(shè)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)，組織學(xué)生進(jìn)行拆裝測(cè)繪，組織學(xué)生去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)；針對(duì)校企聯(lián)合課程設(shè)計(jì)，主要是針對(duì)企業(yè)的要求，在企業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。在總結(jié)評(píng)分階段主要是學(xué)生按照要求準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì)報(bào)告，進(jìn)行答辯，并開(kāi)展綜合評(píng)定。

（二）學(xué)生分組與任務(wù)分配

我們根據(jù)本校的研究特色，在過(guò)程流體機(jī)械課程設(shè)計(jì)中設(shè)置了泵、閥門(mén)和風(fēng)機(jī)三個(gè)對(duì)象，并按照三個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)象分成3大組，每個(gè)大組我們又根據(jù)任務(wù)的差別進(jìn)行了細(xì)分，分成若干個(gè)小組。為了客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，在選好所需設(shè)計(jì)的流體機(jī)械類(lèi)型后，小組中每個(gè)成員將隨機(jī)獲得個(gè)人命題，確保小組內(nèi)每位成員都有自己明確的工作任務(wù)，同時(shí)也保證了小組成員的內(nèi)容不重復(fù)。表1為閥門(mén)設(shè)計(jì)的分組和任務(wù)情況。

（三）實(shí)物拆裝測(cè)繪

流體機(jī)械裝備實(shí)物的拆裝測(cè)繪為課程設(shè)計(jì)的實(shí)際動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于流體機(jī)械設(shè)備的了解，還能促進(jìn)小組成員在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)合作默契。在該環(huán)節(jié)，我們將為各小組提供一個(gè)過(guò)程流體機(jī)械裝備（如閥門(mén)），該小組成員需要分工合作，對(duì)整個(gè)設(shè)備進(jìn)行拆卸，并使用測(cè)量工具測(cè)出各個(gè)位置的參數(shù)后進(jìn)行零部件的二維圖紙測(cè)繪及三維裝配圖的測(cè)繪，接著對(duì)于每個(gè)人給予不同的設(shè)計(jì)參數(shù)和工況，在不同工況下對(duì)模型進(jìn)行數(shù)值模擬，最后組合模擬結(jié)果進(jìn)行整體分析并撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告。具體如下：1.以小組為整體，分工合作。團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建以自由組隊(duì)為原則，人數(shù)為3-5人。團(tuán)隊(duì)中各成員根據(jù)需要可承擔(dān)多項(xiàng)工作，每個(gè)成員都有自己相應(yīng)的任務(wù)，一旦自己負(fù)責(zé)的環(huán)節(jié)出問(wèn)題將影響小組所有成員，這樣的壓力和責(zé)任下可以使得成員們互相監(jiān)督，互相成長(zhǎng)，提高了工作效率。 2.實(shí)物部件拆裝測(cè)繪，增加學(xué)生動(dòng)手能力。每個(gè)小組根據(jù)各自的工作任務(wù)以及工作指導(dǎo)書(shū)上的內(nèi)容，對(duì)各自的對(duì)象先進(jìn)行前期的資料翻閱工作。在此期間組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室對(duì)其設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行拆裝，并對(duì)一些結(jié)構(gòu)參數(shù)進(jìn)行測(cè)繪。在測(cè)繪階段，小組內(nèi)每個(gè)成員將分別對(duì)設(shè)備的零部件進(jìn)行測(cè)繪，并繪制各自測(cè)繪的零件圖。最后各成員將自己所繪制的圖進(jìn)行整合，組合成一個(gè)裝配圖。3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，可以合理并適當(dāng)?shù)匦薷哪Ｐ土悴考脑O(shè)計(jì)尺寸和形狀，優(yōu)化原有模型，提高設(shè)備的工作效率。對(duì)于進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的學(xué)生，最終成績(jī)可以視情況給予加分。4.加大課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)力度。為了使學(xué)生更加快速地進(jìn)入到過(guò)程流體機(jī)械課程設(shè)計(jì)中，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)的初始階段，組織了在校內(nèi)參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生到學(xué)院機(jī)房進(jìn)行培訓(xùn)。主要培訓(xùn)內(nèi)容是如何對(duì)課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)、三維建模、數(shù)值計(jì)算，并且我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中也會(huì)遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解。我們?cè)诿總€(gè)方向上都配備了一個(gè)研究生實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

（四）企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)

由于課程設(shè)計(jì)在暑期開(kāi)展，因此在此期間，我們組織了學(xué)生去浙江省內(nèi)過(guò)程流體機(jī)械企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)。以風(fēng)機(jī)為例，我們組織學(xué)生去浙江上風(fēng)高科專(zhuān)風(fēng)實(shí)業(yè)有限公司進(jìn)行了認(rèn)知實(shí)習(xí)。在浙江上風(fēng)高科專(zhuān)風(fēng)實(shí)業(yè)有限公司主要學(xué)習(xí)了工業(yè)用、民用及核電領(lǐng)域的離心風(fēng)機(jī)、柜式風(fēng)機(jī)、斜流混流風(fēng)機(jī)、地鐵隧道風(fēng)機(jī)、磁懸浮鼓風(fēng)機(jī)、單級(jí)高速鼓風(fēng)機(jī)、多級(jí)離心鼓風(fēng)機(jī)、冷卻塔專(zhuān)用風(fēng)機(jī)等產(chǎn)品的工作原理與技術(shù)難點(diǎn)。同時(shí)著重對(duì)工業(yè)離心風(fēng)機(jī)及地鐵軸流風(fēng)機(jī)總裝、精加工、鑄造車(chē)間及風(fēng)機(jī)檢測(cè)中心進(jìn)行了參觀。

（五）校企聯(lián)合課程設(shè)計(jì)

這部分學(xué)生在暑假期間，將去各自實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，主要是在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品，對(duì)各自的設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)，繪制全套設(shè)計(jì)圖紙，并經(jīng)由企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行審核。

（六）答辯及考評(píng)

在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)內(nèi)容，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，并做好答辯PPT，以小組的形式進(jìn)行答辯。針對(duì)在學(xué)校做課程設(shè)計(jì)的學(xué)生，我們主要采用兩種形式進(jìn)行答辯：一種是學(xué)生講解PPT，同時(shí)回答問(wèn)題；第二種是隨機(jī)抽取學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行實(shí)時(shí)操作。針對(duì)校企聯(lián)合課程設(shè)計(jì)的學(xué)生，主要是講解PPT并以問(wèn)答的方式進(jìn)行答辯。在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，我們將最終的成績(jī)分成3個(gè)部分。第一部分是課程設(shè)計(jì)報(bào)告的成績(jī)，這部分成績(jī)占60分，其中50分為課程報(bào)告成績(jī)，這部分主要由指導(dǎo)老師根據(jù)每組學(xué)生最終提供的報(bào)告給予評(píng)定；另外10分為學(xué)生課程設(shè)計(jì)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，在這部分成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，我們引入了組內(nèi)互評(píng)的形式，讓小組內(nèi)成員對(duì)其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行排序，表現(xiàn)優(yōu)秀的10分，良好8分，一般6分。第二部分是課程設(shè)計(jì)的答辯成績(jī)，占40分，由指導(dǎo)老師根據(jù)每個(gè)小組的答辯情況依照小組的形式給予評(píng)分。第三部分為加分項(xiàng)，對(duì)于課程設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，并能在數(shù)值模擬中體現(xiàn)優(yōu)化后的有益效果的學(xué)生，酌情給予加分。在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，根據(jù)企業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)可以獲得5-10分的加分，具體由企業(yè)指導(dǎo)老師確定；最后統(tǒng)計(jì)三部分的成績(jī)，整合成最后的總成績(jī)，并以優(yōu)、良、中、及格和不及格五級(jí)制給予最終課程成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生教育有著重要的意義,它能使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐更加深入的了解自己專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用知識(shí)。針對(duì)現(xiàn)有過(guò)程流體機(jī)械課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題，本文提出了校企合作和團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的培養(yǎng)思路,強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)中的動(dòng)手實(shí)踐能力。增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合精神和責(zé)任感，同時(shí)學(xué)生也能更好的掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。

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作者:林哲 葉佳輝 翟璐璐 單位:浙江理工大學(xué)